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小学作文“六步法”程序与操作实施小学作文“六步法”程序与操作实施一、小学作文指导“六步法”程序的优点我们知道传统的作文指导程序是：教师命题—教师指导—学生作文—教师批改、讲评。
它是以教师为中心的单向信息传递，是以写作技法传授为主的过程。
学生完全处于被动接受状态，其主观能动性得不到充分发挥。
因而，积极性不高，久而久之，变得对作文毫无兴趣，甚至害怕上作文课。
怎样改变这种状况呢？“六步法”作文教学指导程序作为一种全新的模式，能够改变以上局面，带来勃勃生机。
“六步法”即：指导观察—读写结合—放手试写—读议评价—指导修改—师生评讲。
“六步法”是以学生为主体，在作文过程中能充分发挥学生的积极性和想象力的一种教学模式。
它对于提高学生的兴趣无疑是一剂良药。
因为在“六步法”教学过程中，老师只是一个指导者，学生所做的一切都不像以前那样围着老师转。
这对于正向中学过渡的小学高段学生来说，确实具有诱惑力。
而且“六步法”作文指导，讲求当堂作文，保证课间休息，不布置回家作文，也符合他们的心理企求，这是“六步法”的优点之一。
在传统的小学作文教学中，学生往往按照老师的意愿去写作文，不仅限制了他们丰富的想象力，而且使一个班的文章“千篇一律”，学生写着自己未必亲身体验过的东西，没趣；老师批改作文时，对着几乎一模一样的模子，没劲！而“六步法”作文指导，在一学期的开学初，公布作文题目，让学生平时注意观察、积累，这使学生在选材和立意方面自由空间十分广阔。
写作时学生选写自己亲身体验过的事情，兴趣十足。
本人在这几年的实践中，感到这样的作文课教下来，学生的作文少有雷同，即使同一题材的作文，在立意方面也往往迥然不同，这是“六步法”又一大优点。
二、操作实施步骤可以把这“六步”分成三部分：第一部分：作前指导。
（即完成“六步法”的第一步“指导观察”和第二步“读写结合”）。
（一）开学初，订出作文计划，指导观察。
为了让学生有内容可写，解决“写什么”的问题，必须培养学生观察事物的能力，让学生逐步掌握，通过观察从家庭、学校、社会猎取写作材料，积累写作素材。
我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程一、内涵六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。
从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。
二、教学流程具体课堂教学流程设计如下：1、创境启发，定素材。
2、读写联系，悟写法3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文5、展示评赏，品佳作6、挑选结集，成文。
解说：第一步：创境启发，定素材（5分钟）。
教师根据写作内容，运用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等多种手段，并用充满情感的教学语言创设写作情境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创新写作的兴趣和热情，唤醒学生记忆的表象，甄别锁定写作的素材，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。
这一步对教师的要求很高，需要教师善于积累，善于去挖掘写作教学内容的相关情景。
“无米下炊”是许多学生作文的通病，有的教师常归因于学生“没有生活”。
学生真的没有生活吗？我们的学生其实并没有脱离生活，“他们的生命个体原本就始终在生活的源泉里浸泡着、浮游着”，他们没有一刻不用自己的双眼有意无意地“观察”着生活。
那么为什么学生会觉得没有东西好写呢？“原来，对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。
”（毛荣富《说“体验”》）那么学生的心灵与生活为什么不能擦出火花呢？在考试、升学的重压之下，他们的生活被枯燥乏味的公式定理所占领，最精彩的也不过是一些快餐文化的刺激和调节，于是他们的心变得浮躁麻木了。
缺少了生命的意义感和幸福感的心灵怎能感受到生命成长的快乐呢？所以说学生并不是没有生活，而是缺少点燃他们生命激情、唤醒他们写作欲望的火种。
小学习作指导六步法（一）审题与立意教师每指导学生做一次作文，第一步就是引导学生审题，并通过审题确定文章的中心思想，要求学生从以下三个方面审题，(1)审清题目要求写人还是记事；(2)审清题目在写作数量、写作范围和写作内容上的要求；(3)审清文章的人称。
立意是结合审题进行的，只要审清了题目要求的内容，文章的中心思想就在学生的头脑中产生了，但有一些题目对文章内容的限制不明确，这就要求教师善于启发学生自己思考、自己捕捉，从而确定文章的中心思想。
（二）组材与构思指导学生组材构思的方法主要有五种：(1)个人笔述式；(2)指名提问式；(3)小组研究式；(4)全班讨论式；(5)教师点拨式。
每次习作根据所写题目的难易程度选择1至2种，有时也可综合使用，最后让学生列出写作提纲。
（三）口述与初评口述就是指导学生照着自己的写作提纲口头叙述文章内容，方法主要有五种：各自低声口述；小组轮流口述；差生分段口述；中等学生口述重点段落；优生全文口述。
学生口述时，教师要特别注意口述情况，善于发现问题。
学生口述完后，教师可启发学生进行评议，让他们各抒已见，从多方面肯定优点，指出不足，然后教师总结评议，提出笔述时应注意的问题。
（四）笔述与再评“笔述”就是用书面语言叙述文章全部内容。
在学生笔述时，教师要特别注意指导，尤其要微观辅导笔述困难的学生，同时要将优、上、中、下四类生的作文分别抽查一下，以便发现出口述时没有出现的问题和学生笔述时多次出现的倾向性问题。
“再评”是学生笔述完后，教师先指定一、二名中上等学生朗读自己的初稿，然后组织同学们再次评议，肯定成绩，指出缺点，使大家互相启发，互相学习，取长补短。
最后教师概括总结，明确地指出问题和解决问题的方法，为学生的自改草稿打下基础。
（五）自改与互看“自改”就是学生自己根据教师再评时提出的要求修改自己的初稿，这是作文课堂教学中最难的一个程序。
要求学生把自己不具体的地方补写具体，把多余的词句删掉，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次颠倒过来，把写错的字，不当的词，有毛病的句子和用错的标点符号全部改正过来。
指导小学生写好叙事作文的方法叙事作文是一种以叙述事件、故事情节为主的作文类型。
对于小学生来说，写好叙事作文需要掌握一定的写作方法和技巧。
下面是一些指导小学生写好叙事作文的方法。
一、选择合适的题材选择一个有趣、有教育意义或能引起读者共鸣的题材非常重要。
可以选择自己或身边同学或朋友的经历，或者选择改编一些寓言故事、童话故事等等。
通过选择合适的题材，能够提高作文的可读性和吸引力。
二、确定好作文的结构叙事作文一般包括开头、事件发展过程和结尾。
开头要起到引入作用，吸引读者的兴趣；事件发展过程是文章的主体部分，要主次分明，情节连贯，注意时间、地点和人物的交代；结尾要总结全文，给读者留下深刻的印象。
三、认真构思文章的情节和关键事件在写叙事作文之前，小作者要对文章的大致情节进行构思。
合理安排情节的起伏，选择关键事件，通过事件的发展来推动故事。
让读者在读作文的过程中一直保持着紧张感，产生共鸣或感慨。
四、注意语言和句式的多样性小学生写作词汇和句式的表达能力相对较低，但可以通过积累词汇和多读优秀的作文来提高。
在叙事作文中，可以合理运用一些形容词、副词等修辞手法来增强文章的生动感。
要注意语句的多样性，不要总是使用简单的句子，可以适当使用复杂句、并列句等等来提高文章的语言层次。
五、注意人物形象的塑造和对话的运用在叙事作文中，人物是文章的灵魂。
小作者要注意对人物的形象塑造，包括外貌特征、性格特点等等。
可以通过描写人物的动作、心理状况和与其他人物的互动来使人物更加立体。
对话也是很重要的一部分，通过对话可以让人物之间的关系更加明确，也能更好地推进故事情节的发展。
六、不拘泥于现实叙事作文不一定要完全表达真实的情况，可以适当夸张、加入想象和幽默等元素，增加作文的趣味性。
但要注意保持逻辑性，不要过于离谱，让读者无法接受。
七、认真审查和修改写完作文后，要认真审查和修改。
注意拼写错误、标点符号的使用和语序的正确。
可以请别人帮忙审查，指出不足和改进之处。
指导小学生写好叙事作文的方法写好叙事作文有很多方法，下面给小学生指导几种常用的方法，帮助他们提高叙事作文的写作能力。
一、准备阶段：1. 主题选择：选择一个自己熟悉且感兴趣的主题，例如自己的一次旅行、一次有趣的经历、一件特别的事情等。
2. 故事构思：先将整个故事的大致情节列出来，包括事件的开始、发展和结局，有了构思会更容易写作。
二、开头部分：1. 描述环境：通过细节描写引入读者，抓住读者的注意力。
如：“ 那是一个晴朗的夏日，太阳高高地挂在天空中，微风轻轻地吹拂着我的脸庞。
”2. 启发读者：可以用问句或描述性的句子来启发读者对故事的思考。
如：“你有没有听说过这样一个故事……”三、事件发展：1. 时间过程：按照事件的发展顺序，按时间顺序叙述每一个事件，使故事更有逻辑性。
2. 语言表达：运用生动形象的语言描述事件，使用适当的形容词和副词，增加文采和趣味性。
四、高潮部分：1. 高潮冲突：设置一个冲突，增加故事的紧张感和悬疑感。
2. 描写细节：采用细节描写，使故事更加生动。
如描写人物的神态、心理活动，以及环境的氛围等。
五、结局部分：1. 总结回顾：用简短的话回顾整个故事的主要情节，突出故事的主题和意义。
2. 反思启示：在结局中反思事件所带来的影响和启示，给读者留下思考的空间。
六、修改润色：1. 检查语法：仔细检查文章中的语法错误，特别是动词时态、主谓一致、单复数等方面。
2. 修饰用语：考虑是否需要用更具体、更生动的词语或表达方式来修饰已有的句子，使句子更加生动有力。
3. 剪裁删减：看是否有多余的句子或段落，如果对整个故事没有太大的作用，可以删除掉。
七、多读多写：1. 多读优秀作文：阅读一些好的叙事作文，学习他们的写作技巧和句式，丰富自己的写作素材。
2. 多写练习：多进行写作练习，尝试不同的主题和故事类型，通过不断地写作来提高自己的写作能力。
这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。
若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。
所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。
这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。
老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。
二、教师指导学生互改这一步非常关键。
由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。
所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。
严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。
要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。
大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。
”这个“为主”就是强调教师的主导作用。
我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。
作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。
怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。
我指导的具体内容是：①错别字问题。
要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。
②标点和书写问题。
标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。
书写主要是看其认真程度或是规范与否。
③句子问题。
病句要划出，并尽力作以修改。
同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。
Ｂ．成分多余。
Ｃ．句式杂糅。
Ｄ．搭配不当。
Ｅ．指代不明。
④篇章结构问题。
指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。
Ｂ．平铺直叙，主次不分。
Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。
Ｅ．残缺不全，碎不成篇。
Ｆ．表达内容不集中。
Ｇ．字数够与否。
⑤批改方法。
诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。
低年级看图写话“六步”曲低年级看图写话“六步”曲，是一种适用于小学低年级学生的写作教学方法。
该方法以图片为切入点，通过六个步骤引导学生进行写作，培养学生观察、思维、表达等能力，使他们能够自主完成叙述性的写作活动。
下面将详细介绍这一写作教学方法。
第一步：看图学生首先要仔细观察老师给出的图片，观察主题、背景、人物等元素，了解图片的整体内容和情境。
通过看图，学生可以激发自己的想象力，帮助他们构建写作的思路和框架。
第二步：思考在观察完图片后，学生们可以展开自己的思考，思考关于图片的一些问题，比如：“这张图片想要表达什么？”，“你在画面中看到了哪些细节？”，“画面中的人物在想什么？”，“画面中的场景给你的感觉是什么？”等等。
通过思考，学生可以更深入的理解图片，并能够为接下来的写作做好准备。
第三步：搜素素材在思考过后，学生们可以进行素材的搜集工作。
他们可以寻找与图片相关的词语、句子，或者一些相关的小故事、事例等等，这些素材可以为学生们的写作提供一定的帮助和启发。
第四步：写作在准备好了素材后，学生们可以开始进行写作了。
他们可以根据图片的内容和自己对图片的理解，开展自己的想象和创作，写出与图片相关的小故事、情感故事或小诗歌等等。
在写作过程中，老师可以提供一些建议或者帮助，比如“你可以用这个词来描绘画面中的情感”，“你可以加上一个情节来丰富你的故事”，或者“你可以再多写一些细节来让读者更好地理解你要表达的情感”。
第五步：修改完成了初稿后，学生们可以对自己的作品进行修改。
他们可以从语言的表达、情节的连贯等方面进行修改，使作品更加完善。
第六步：分享学生们可以选择自己满意的作品进行分享。
可以是朗读自己的作品，或者将作品贴在班级的“写作墙”上，与同学们一起分享。
分享的过程，不仅可以锻炼学生们的表达能力，还可以让他们将自己的想法和感受传递给他人，增强他们的自信心。
这种写作教学方法注重了师生之间的互动，老师在教学过程中可以引导学生、点拨学生，使学生在写作过程中得到良好的指导和帮助。
叙事作文五步法快速作文训练五步（一）素质训练，也叫基础训练任何一种技能技巧的形成，并使之达到熟练程度，都必须经过干锤百炼，所谓熟能生巧、巧能生华就是这个意思。
竞走、赛跑运动员的速度是练出来的，游泳、自行车运动员的速度也是练出来的。
快速作文也一样，要提高写作成文速度，主要靠练。
快速作文没有秘诀，没有魔图，只要通过严格训练，就能出成果，问题是要有科学的训练方法和步骤。
我每接手一个班，都严格按照下列五个步骤进行训练。
（一）素质训练，也叫基础训练快速作文训练的中心是“快”，这种训练是在学生具有一定的写作基础和掌握了一定的写作技巧的基础上求“快”、求“好”的训练，如果写作素质太差，就没法进行快速训练。
因此，我每接手一个班，第一步就是进行基础训练。
通过基础训练，要求达到下列目的：1、提高写作兴趣，培养写作情感心理学告诉我们，兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力的动力。
因此，任何形式的教学都必须严格遵循兴趣性原则。
只有当学生对写作文产生了浓厚的兴趣时，快速作司文训练才会有成效。
心理学同时告诉我们，兴趣与当前的需要有关，因此提高学生写作兴趣的办法虽然是多种多样的，但是其中重要的一条便是向学生进行快速写作目的教育，如果学生认识了快速作文的必要性，他就会对作文产生浓厚的兴习趣。
另外，出作文题要紧跟形势，与时代同步，要切合学生的生活实际，命题要尽量新，能激发学生的写作兴趣，使学学生有话可写。
2．积累写作材料这一点要贯穿到整个快速作文训练的始终，但在基础训练阶段要重点抓。
“巧妇难为无米之炊”，没有写作材料，再好的写作高手也难以完篇。
因此，一定要求学生分专题记住；一些典型材料，譬如有关爱国主义，党的领导，尊重知识，改革开放，廉政建设，学雷锋等等，每个方面都要记住一两个典型材料。
材料的积累，教师只能做指导，要让学生自己去找，不要全班统一，全班统一了，写作的论据就会雷同。
所积累的材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。
小学作文教学“六步走”摘要：在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？关键词：仔细观察、基本功的训练、认真阅读、求异创新、组织材料、自主修改在我的小学教学生涯中，接触了不少学生作文，但好文不多。
究其原因主要是学生写作文不知该怎么写或是无话可写，所写作文不是生搬硬套，空洞无物，就是千篇一律，或是抄袭例文，改编范文，换汤不换药等。
教师布置作文，学生便感头痛，产生畏难情绪。
因而，如何加强作文教学，激起学生作文的兴趣，便成了值得探讨的问题，如何才能让学生乐于作，勤于练呢？我觉得可以从以下“六步走”进行：一、培养学生仔细观察的能力在小学阶段作文教学中，应该把重点放在培养学生观察和分析事物的能力上。
勤于观察，善于观察是写好作文的关键。
但学生在观察中常犯以下毛病：根本不去观察，这样写作文难免就会凭空想象，生编硬造；二是“走马观花”观察得马马虎虎，不求甚解；三是虽然“下马观花”了，但抓不住事物的特征。
于是写出文章来，要不就牛头不对马嘴，笑话百出；要不就浮光掠影，只做事物的表现叙说，或者写不出点精气神儿。
这就要求教师必须在指导上下功夫，对学生进行观察能力的培养。
如何教学生学会观察呢？我认为可以从以下三方面对学生的观察能力进行培养1.观察要有序：文章要言而有序，才能让人清楚地知道文章所表述的内容。
小学语文课本，为我们提供了许多按一定顺序观察事物的好文章。
如《故宫》一文中，作者在介绍故宫太和殿这一自然段时，文中出现了好几个表示方位的词：“正面---大殿正中---上面---背后---方台两旁”，在教学时，我就会有意识地穿插作文教学，培养学生在写作参观记或游览记叙文时注意要按空间的顺序进行写作，教给学生有序地观察事物的方法。
