小学生作文自主批改、互批互改六步教学法

小学生“五步自主评改作文”的实施策略摘要：根据《义务教育数语文课程标准（2022年版）》对作文教学的要求，必须引导学生进行自我评价和自主修改。

而且要让学生之间进行互评。

因此，引入五步自主评改作文教学法十分有必要。

本文以评改作文“把一个人的特点写具体”为例，探讨了小学生五步自主评改作文教学法的实施策略：定标学法、互改互评、自主交流、自主修改、自主总结。

关键词：小学生；五步自主评改作文；实施策略小学生的自主学习能力十分有限，且欠缺学习自律性。

作文教学一直是小学语文教学的难点。

新课标背景下语文教师必须改变传统教学方法，要激发学生的写作兴趣，而且要引导他们进行自我修改。

同时让同学之间进行一定的交流。

这样，他们能更加全面、客观地了解自己的写作亮点和局限，从而不断改正和优化，进而不断提高写作水平。

一、定标学法教师要制定好评改标准，而且要提前做示范。

评改标准包含常规要求和重点要求[1]。

常规要求指的是字词句法的运用要合理，重点要求指的是具体的作文训练要求。

教师在评改学生的作文时，要引导学生做如下思考，即考虑跟平时评改作文的经验相比，这次作文要求有哪些特殊的地方？怎样才能更好地完成本次写作任务？本次作文关乎一个人的特点。

因此，教师要给学生提出一定的写作要求，如作文中，必须有关于人物的动作、语言、心理活动等方面的描写，而且要写出他们做如下反应的原因。

同学们完成写作后，教师跟学生一起评改作文，可以共同评改一部分内容，也可以评改全文。

教师一边评改，一边跟学生做交流。

这样，学生能清楚地了解作文中的亮点和不足。

教师也可以选出一篇优秀例文，让学生大声朗读。

在这个过程中，教师让其他同学共同思考如下问题：这篇作文有哪些优点？又有哪些不足之处？同学们表达观点后，教师用多媒体信息技术展示这篇作文，并指出其中的语病，从而完善作文修改。

二、互改互评教师可以先给学生分组，按照优差搭配组成4人小组。

让同组组员之间互相评改。

教师则在一旁进行巡视和辅导，以便及时帮助学生解决问题。

这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。

若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。

所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。

这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。

老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。

二、教师指导学生互改这一步非常关键。

由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。

所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。

严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。

要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。

大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。

”这个“为主”就是强调教师的主导作用。

我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。

作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。

怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。

我指导的具体内容是：①错别字问题。

要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。

②标点和书写问题。

标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。

书写主要是看其认真程度或是规范与否。

③句子问题。

病句要划出，并尽力作以修改。

同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。

Ｂ．成分多余。

Ｃ．句式杂糅。

Ｄ．搭配不当。

Ｅ．指代不明。

④篇章结构问题。

指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。

Ｂ．平铺直叙，主次不分。

Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。

Ｅ．残缺不全，碎不成篇。

Ｆ．表达内容不集中。

Ｇ．字数够与否。

⑤批改方法。

诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。

我的“习作改评六步法”摘要指导学生修改习作，提高学生的习作自改能力是习作教学必不可少的组成部分。

叶圣陶说，作文批改不能拘泥于某一种形式，要富有变化，在“既节教师之劳，不损学生之益”的情况下，“兼采其他办法”。

在几年的教学工作中，我致力于提高学生的习作自改能力，摸索出一条新路子——“习作改评六步法”。

学生写好习作后通过自改、同伴互改、组长批改、教师评改、学生再改等方式，提高了习作表达水平和修改能力。

关键词修改习作；自主修改；同伴互改；组长批改；教师评改俗话说，文章不厌百回改。

指导学生修改习作是习作教学必不可少的组成部分，是习作指导的继续和深入，在语文教学中具有举足轻重的地位。

《小学语文课程标准》习作部分在第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，在第三学段提出“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”下面结合我的教学经历，谈谈如何提高学生的习作自改能力。

以往，我对学生的习作总是精批细改：勾画出好词好句，写批注，更正错别字、用错的标点，把句子改通顺，重新划分段落，启发学生写具体、写生动……写评语时总是尽可能多地表扬优点，提出具体的建议，给予殷切的期望。

每次常规检查后，领导都要在会上表扬我习作批改认真细致。

领导的肯定、同事的赞扬使我更加不敢懈怠，为有效提高学生的习作能力，我还要求学生根据我的批改和建议进行二度习作，我再二度批改。

篇篇这么改，非常耗时费事，我的课余时间大部分都用在批改习作上了。

更重要的是，渐渐地，我发现我的劳动与学生习作能力的提高并不成正比。

多数学生发下作文本后草草地看看等级和波浪线画出的好词好句，匆匆浏览我煞费苦心写下的评语就合上本子了。

遇上我要求重新作文，他们便不假思索按我的批改抄正，很少有人根据我提的建议认真修改。

这次习作出现的问题，下次再犯。

我陷入了困境，在读书与实践中探寻着习作批改的新路子。

其中，叶圣陶先生的作文批改观让我大受启发，概括起来主要是：一、引导自改，突出批改的主体观。

小学习作（写话）自评互改步骤城厢镇中心学校镇小学语文中心教研组低年段自评互改步骤自改步骤：1．一读：先看要求，再大声读写话，看内容是否符合要求。

2．二读：小声读，改一改错别字、不正确的标点或不通顺的句子。

3．三读：再读修改好的写话，圈出好词佳句，并给自己评笑脸。

互改步骤：1．一读：对照要求大声读写话，看内容是否符合要求。

2．二读：小声读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看哪里还可以加上优美的词语，把句子写得更精彩。

3．三读：大声朗读，欣赏好词佳句，再评分。

中年段自评互改步骤自改步骤：1．一读：先看要求，再大声读习作，看内容是否符合要求。

2．二读：默读，改一改错别字、不正确的标点或不通顺的句子。

3．三读：再读修改好的习作，圈出好词佳句、精彩片段。

4．四读：略读，写自评，并给自己评星。

互改步骤：1．一读：对照要求大声读习作，看内容是否符合要求。

2．二读：默读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看哪里还可以写得更具体、更精彩，提出建议。

3．三读：大声朗读，欣赏精彩片段。

4．四读：略读，写总评，再评分。

（中年段可从这些方面指导学生写评语：内容是否具体，语句是否通顺，书写是否工整，是否能用上学过的好词佳句，是否达到本次习作的重点要求等。

）高年级自评互改步骤自改步骤：1．一读：先看要求，再大声读习作，看内容是否符合要求。

2．二读：默读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看句子表述是否清楚，是否表达出真情实感。

3．三读：再读修改好的习作，圈出好词佳句、精彩片段，并选择最值得欣赏的两三处进行点评。

4．四读：略读，写自评，并给自己评星。

互改步骤：1．一读：对照要求大声读习作，看内容是否符合要求。

2．二读：默读，先修改错别字、不正确的标点或不通顺的句子；再看看句子表述是否清楚，是否表达出真情实感，提出建议。

3．三读：大声朗读，欣赏精彩片段。

4．四读：略读，写总评，再评分。

（高年段可从这些方面指导学生写评语：结构是否完整，条理是否清楚，语句是否通顺，书写是否工整，是否能运用学过的表达方法写出真情实感，是否达到本次习作的重点要求等。

引导学生自主互助批改作文的尝试
在课堂教学中，作文批改是学生提高写作能力的重要环节。

为了引导学生自主互助批
改作文，可以尝试以下步骤：
1.明确批改的目的和原则
老师需要和学生明确作文批改的目的和原则，即帮助学生提高写作水平，而不是简单
指出错误。

批改作文的重点是帮助学生提高逻辑性、连贯性和表达能力。

2.指导学生学习批改方法
在课堂上，老师可以向学生介绍常见的作文错误类型和批改方法，并进行实例分析。

常见的错误类型包括语法错误、逻辑错误、资料不准确等，批改方法包括修改和提出建议等。

3.组织学生互助批改作文
老师可以组织学生进行互助批改作文的活动。

可以要求学生交换自己的作文，互相批改，并在批改过程中相互讨论、交流。

在批改过程中，学生可以根据老师指导的批改原则
和方法进行批改，同时也可以提出自己的看法和建议。

通过以上步骤，可以有效地引导学生自主互助批改作文，促进学生之间的交流和学习，提高学生的写作能力。

这种尝试也可以培养学生的自主学习能力和团队合作意识，促进学
生成为主动、独立的学习者。

作文互批六步教学法初探郸城县宜路镇一中侯婕作文批改是令语文老师最头痛一件事情。

作文批改效率底下：教师费神费力的批改，学生对批改结果总是习惯性“无视”，从小学到初中，作文水平就先蜗牛爬行一样进步缓慢。

怎么让语文老师从这项繁重的事务中解脱出来，又能收到好的作文训练效果？为此我和我校许多老师进行了不懈探索，初步摸索出了作文批改六步教学法，特总结如下，班门弄斧，请各位语文老师不吝斧正：第一步：互批在这一环节中要求学生做到如下几点：1、分组。

学生六人一组，或者八人、十人一组都行。

2、每组选出正副组长各一名。

3、准备。

每位同学首先在自己的作文下方第一行先写上“内容得分”，然后写上小组所有同学序号，每个序号后空一格留作打分用；其次在第二行开头写上“字体得分”，再写上每个同学序号并在每个序号后空一格。

4、批改。

首先同桌互改，要求互下批语包括眉批、段批、总批，互相打分包括内容得分（满分50分）和字体得分（满分5分）。

然后每位同学将自己的作文在组内顺时针循环让大家打分，这样每位同学的作文本上就有了出自己外的组内所有同学的打分，每位同学也读到了五篇以上的作文，都拥有了互相学习、取长补短的机会。

为了让每位同学的评语批改的质量，组长和副组长每人分别负责给组内一半的同学下第二个批语。

第二步：评选这一环节的任务交给每组的正副组长去做。

一个负责对每位同学的得分进行合计，合计时要将内容得分和字体得分分别合计，合计时要分别去掉一个最高分和一个最低分，最后求平均值。

另外一个负责统计，统计时要将组内每位同学的内容得分和字体得分由高到低进行排列，分别评选出前三名和后三名，如果两项得分均处于组内倒数第一的要对该名同学扣除班级量化分2分.第三步：展示教师在这一环节先要公布每组的评选结果。

然后让各组的内容得分第一的同学在班内朗读自己的作文，各组组长对其进行打分。

六个组的第一名作文读完后在让每组的第二名读。

最终评选出班级前六名。

第四步：评议由各组组长或代表总结自己组和其他组的作文得失之处，对十二名同学提出建议。

改变作文评改方式，才能人人参与评价——小学生作文自主批改、互批互改六步教学法传统作文教学中，学生做作文，老师批阅，学生并未参与作文的全过程。

最大的弊端不在于浪费精力，延长了作文的周期，而在于把学生摆在了被批评的被动地位，忽视了学生的主体地位，阻碍了学生的发展。

因为学生已习惯于认同老师改过的地方就是有“毛病”，没改的就是“完全正确”，他们不加分析，不经思考，认为有老师做后盾，就有现成答案了。

这在客观上助长了学生作文的依赖性，导致了他们缺少深入探究，不需也不会做到反复修改。

如果让学生参与批改作文，他们就必然要有一个思维过程，要分析这个词使用是否得当，要思考那个句子表述是否正确。

另外学生只有参与批改作文，才能真正提高作文水平。

在作文修改中，动口、动手，开动脑筋，反复琢磨，领悟该怎么写，不该怎么写，应该在何处改，该怎样改，为他们提供了一个操作性很强的训练项目，有利于调动他们写作的积极性，充分发挥了学生的主体作用。

同时，通过师生共改，小组互改或独立自改等不同方法，让学生在参与评价的过程中，集思广益，相互交流，取长补短，不断掌握改作文的本领，使他们不但会写，而且会改，完善作文的全过程，从整体上提高学生的作文综合能力。

在作文教学中，本着调动学生写作积极性，努力使学生掌握写作规律，提高写作能力的原则，我们学校进行了作文“自批自改、互批互改”探索，总结出“教、扶、放、查、评、改”六步教学法，走出一条教学相长的作文批改之路，增强了作文教学的效果。

“教”。

就是授学生以渔。

教师示范评改学生文章的片段或者全文，边改边教。

（1）教给学生评改文章的方法。

一读，先把作文读通几遍，通过读来发现问题；二想，想文中还有哪些地方没有说清楚，怎样才能表达清楚；三改，在阅读和理解的基础上，逐词逐句修改；修改后，再把作文连起来读一读，直到内容准确无误为止。

（2）教给学生运用修改符号批改不同题材的文章的标准。

（3）教给学生注意因文而异，灵活运用巩固性评语、鼓励性评语、协商性评语、启发性评语、批评性能评语，写好眉批、总批。

浅谈小学生作文自评自改、互评互改发布时间：2021-06-18T12:22:17.310Z 来源：《中小学教育》2021年第6期作者：齐淑珍[导读] 作文难改，是广大语文老师的心声，齐淑珍珠海高新区金鼎第一小学 519085摘要：作文难改，是广大语文老师的心声，而老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。

真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。

这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。

那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为，应当让学生参与到作文评改中来，进行自评自改、互评互改。

作为学习主体的学生，应成为作文评改的主体，在作文自评自改、互评互改的过程中，提高写作能力。

下面是笔者在教学中总结出来的如何指导小学生自评自改、互评互改的心得与方法。

关键词：作文自评自改互评互改传统的作文教学模式是：老师教，学生写；学生写，老师改。

这似乎是天经地义，不可动摇的。

不少学生作文写完，从不检查、修改，有的甚至连最后一个标点符号也不写上，一交了事，让老师去修改。

而老师呢？一大堆的作文本，评呀、改呀，煞费苦心，不少可学生自己可以改正的错别字和病句，也要老师去修改。

即便有的老师偶尔要学生自我修改作文，也没能长期坚持，最终批改作文的担子还是语文老师自己挑。

老师们耗费大量时间“精批细改”的作文发到学生手中遭遇最多的是：学生稍微看一看或者没有看，直接塞进书包。

真正仔细阅读老师的评语，并对照着进行修改的学生，据笔者在本校的调查显示：很少。

老师们的千辛万苦就这样付之东流。

这种作文评改方式，不但对于学生写作能力的提高效果甚微，而且费时费力。

那么如何有效地进行作文评改，达到有效地提高学生写作能力呢？笔者以为可从以下几方面做起。

一、树立新的作文教学观，让学生成为作文评改的主人。

我们进行作文教学无非就是要提高学生的作文能力，那么作文能力包括哪些呢？概括起来就写和改两方面。

小学生自改作文“六步操作法”“六步操作法”指“教师导改——学生自改——小组互改——集体修改——教师评改——旧文新作”的教学流程。

它以现代教育理论为基础，以新课程标准为指导，树立以学生为主体，以训练为主线的思想，立足于培养学生的自能作文能力，给学生创造一种崭新的、全体参与的作文训练方式。

本操作改变了传统教师批改作文的观念，把习作的批改权还给学生，让学生参与到批改的全过程，教师只做引导和评价，变“一言堂”为“群言堂”，学生变被动为主动。

这样，充分体现了“自主、合作、探究”的学习方式。

一、抓住典型，全程示范学生修改习作离不开“导改”。

因此，教师要指点门径，以“扶”为主，由“扶”到“放”。

在这个过程中，教师把一篇有代表性的作文投影到屏幕上（也可以人手一篇例文）进行剖析。

评改前首先让学生再次明确和掌握本次作文的要求，用一分为二的观点看问题，先肯定优点，然后指出不足之处。

谁发言都要说明哪里不好，而且邀请提出不足之处的学生做一次小参谋，提出修改意见。

如：做小飞机（初稿）放学回家，我拿出一张“战斗机”的模型图纸，开始做小飞机。

我先用剪刀把飞机零件剪下来，再照着图纸上的说明把各部分零件安装好。

试飞开始了，一连几次都失败了。

仔细检查，终于发现了故障。

故障排除以后，再试飞，成功了!我高兴极了，给这架飞机起名叫“英雄号”。

当学生把自己写的《做小飞机》（初稿）读完后，一个学生思考后指出：我认为这篇作文，对怎样“剪”飞机零件，怎样“安装”，怎样“试飞”，怎样“排除故障”等描写不够具体。

教师问：那么你们认为怎样改呢？这时在优生引领下全班同学你一言我一语地提出了修改意见，课堂气氛好不热闹。

这样做，不仅读作文的学生本人受益，其他同学也受益非浅。

自己的作文也能学有目标，改有范例，能一步到位地修改好自己的作文。

二、自批自评，发挥自主“导改”后，作文发回学生手中，按照教师事先提出的各项要求（即自改内容和标准），学生自己评改作文。

评改时要做到：1．通读两遍，了解内容。