作文六步教学法

小学作文“六步法”程序与操作实施小学作文“六步法”程序与操作实施一、小学作文指导“六步法”程序的优点我们知道传统的作文指导程序是：教师命题—教师指导—学生作文—教师批改、讲评。

它是以教师为中心的单向信息传递，是以写作技法传授为主的过程。

学生完全处于被动接受状态，其主观能动性得不到充分发挥。

因而，积极性不高，久而久之，变得对作文毫无兴趣，甚至害怕上作文课。

怎样改变这种状况呢？“六步法”作文教学指导程序作为一种全新的模式，能够改变以上局面，带来勃勃生机。

“六步法”即：指导观察—读写结合—放手试写—读议评价—指导修改—师生评讲。

“六步法”是以学生为主体，在作文过程中能充分发挥学生的积极性和想象力的一种教学模式。

它对于提高学生的兴趣无疑是一剂良药。

因为在“六步法”教学过程中，老师只是一个指导者，学生所做的一切都不像以前那样围着老师转。

这对于正向中学过渡的小学高段学生来说，确实具有诱惑力。

而且“六步法”作文指导，讲求当堂作文，保证课间休息，不布置回家作文，也符合他们的心理企求，这是“六步法”的优点之一。

在传统的小学作文教学中，学生往往按照老师的意愿去写作文，不仅限制了他们丰富的想象力，而且使一个班的文章“千篇一律”，学生写着自己未必亲身体验过的东西，没趣；老师批改作文时，对着几乎一模一样的模子，没劲！而“六步法”作文指导，在一学期的开学初，公布作文题目，让学生平时注意观察、积累，这使学生在选材和立意方面自由空间十分广阔。

写作时学生选写自己亲身体验过的事情，兴趣十足。

本人在这几年的实践中，感到这样的作文课教下来，学生的作文少有雷同，即使同一题材的作文，在立意方面也往往迥然不同，这是“六步法”又一大优点。

二、操作实施步骤可以把这“六步”分成三部分：第一部分：作前指导。

（即完成“六步法”的第一步“指导观察”和第二步“读写结合”）。

（一）开学初，订出作文计划，指导观察。

为了让学生有内容可写，解决“写什么”的问题，必须培养学生观察事物的能力，让学生逐步掌握，通过观察从家庭、学校、社会猎取写作材料，积累写作素材。

我的六步快速作文教学法的内涵和教学流程一、内涵六步快速作文教学法从“以学生发展为本”出发，以“情境性-自主性-规律性-激励性”为中心，它主张在教师创设多种情境，诱导点拨的“启”的过程中，注重学生自主构思起草，自主领悟写法，互评助改，激励品赏的“学”。

从而构建以“四性”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的作文教学，使学生带着兴趣走进作文课堂，通过师生之间与生生之间的和谐互动，形成解决问题的方法，然后满怀成功的喜悦走出课堂，从而实现学生乐于表达、善于表达的理想写作之境界。

二、教学流程具体课堂教学流程设计如下：1、创境启发，定素材。

2、读写联系，悟写法3、构思起草，行初稿4，互评助该成美文5、展示评赏，品佳作6、挑选结集，成文。

解说：第一步：创境启发，定素材（5分钟）。

教师根据写作内容，运用生活再现、表演展示、实物演示、音乐渲染等多种手段，并用充满情感的教学语言创设写作情境，营造民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生创新写作的兴趣和热情，唤醒学生记忆的表象，甄别锁定写作的素材，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。

这一步对教师的要求很高，需要教师善于积累，善于去挖掘写作教学内容的相关情景。

“无米下炊”是许多学生作文的通病，有的教师常归因于学生“没有生活”。

学生真的没有生活吗？我们的学生其实并没有脱离生活，“他们的生命个体原本就始终在生活的源泉里浸泡着、浮游着”，他们没有一刻不用自己的双眼有意无意地“观察”着生活。

那么为什么学生会觉得没有东西好写呢？“原来，对于写作来讲，所谓生活不应是表面意义的客观事物和生存活动，而是和心灵产生过碰撞交流后产生了独特的体验并成为心灵一部分的那些现象和事件。

”（毛荣富《说“体验”》）那么学生的心灵与生活为什么不能擦出火花呢？在考试、升学的重压之下，他们的生活被枯燥乏味的公式定理所占领，最精彩的也不过是一些快餐文化的刺激和调节，于是他们的心变得浮躁麻木了。

缺少了生命的意义感和幸福感的心灵怎能感受到生命成长的快乐呢？所以说学生并不是没有生活，而是缺少点燃他们生命激情、唤醒他们写作欲望的火种。

小学习作指导六步法（一）审题与立意教师每指导学生做一次作文，第一步就是引导学生审题，并通过审题确定文章的中心思想，要求学生从以下三个方面审题，(1)审清题目要求写人还是记事；(2)审清题目在写作数量、写作范围和写作内容上的要求；(3)审清文章的人称。

立意是结合审题进行的，只要审清了题目要求的内容，文章的中心思想就在学生的头脑中产生了，但有一些题目对文章内容的限制不明确，这就要求教师善于启发学生自己思考、自己捕捉，从而确定文章的中心思想。

（二）组材与构思指导学生组材构思的方法主要有五种：(1)个人笔述式；(2)指名提问式；(3)小组研究式；(4)全班讨论式；(5)教师点拨式。

每次习作根据所写题目的难易程度选择1至2种，有时也可综合使用，最后让学生列出写作提纲。

（三）口述与初评口述就是指导学生照着自己的写作提纲口头叙述文章内容，方法主要有五种：各自低声口述；小组轮流口述；差生分段口述；中等学生口述重点段落；优生全文口述。

学生口述时，教师要特别注意口述情况，善于发现问题。

学生口述完后，教师可启发学生进行评议，让他们各抒已见，从多方面肯定优点，指出不足，然后教师总结评议，提出笔述时应注意的问题。

（四）笔述与再评“笔述”就是用书面语言叙述文章全部内容。

在学生笔述时，教师要特别注意指导，尤其要微观辅导笔述困难的学生，同时要将优、上、中、下四类生的作文分别抽查一下，以便发现出口述时没有出现的问题和学生笔述时多次出现的倾向性问题。

“再评”是学生笔述完后，教师先指定一、二名中上等学生朗读自己的初稿，然后组织同学们再次评议，肯定成绩，指出缺点，使大家互相启发，互相学习，取长补短。

最后教师概括总结，明确地指出问题和解决问题的方法，为学生的自改草稿打下基础。

（五）自改与互看“自改”就是学生自己根据教师再评时提出的要求修改自己的初稿，这是作文课堂教学中最难的一个程序。

要求学生把自己不具体的地方补写具体，把多余的词句删掉，把不合适的地方修改过来，把错乱的段落与层次颠倒过来，把写错的字，不当的词，有毛病的句子和用错的标点符号全部改正过来。

这样，学生有自由发挥的机会和空间，学生写出来的文章尽管五花八门，却充分体现着他们的能力，凝聚了他们全部的心血，首先满意的是他们自己。

若是写前老师先作了精心的指导和安排，那么学生的作文则会千篇一律，毫无生气和新意可言，因为学生的创造性、能动性受到了束缚，压抑。

所以，本属于学生能动性的劳动，教师绝不可随意代替。

这样安排，学生是在积极作文，而不是消极应付。

老师对他们的鼓励信任也使他们始终葆有创作的激情。

二、教师指导学生互改这一步非常关键。

由于学生受智力范围和知识思想水平的限制，弄不好批改流于形式，劳而无功。

所以教师对每一次互改的活动，都要精心安排，具体设计，善于引导。

严忌“大而化之”布置学生互改，教师放手不管，任其自流。

要加强具体的指导，教师的主导和指导作用要得到充分发挥，否则，学生的能力就不能很好的得到培养。

大纲明确指出：“可以组织学生互相修改，但应以教师评改为主。

”这个“为主”就是强调教师的主导作用。

我采用的是两个班的学生互改或同桌互改之法。

作文发到学生手里，第一步重要的工作便是教师的指导。

怎么改，改什么，学生并不完全清楚，需要老师明确修改的部位和对象。

我指导的具体内容是：①错别字问题。

要教给他们怎么标出，改完要分类统计数量，常用字多少，错字多少，别字多少。

②标点和书写问题。

标点也统计，是一逗到底，还是一顿到底；是“句读不分”，乱点“鸳鸯谱”，还是只是一些“四不象”的圆点。

书写主要是看其认真程度或是规范与否。

③句子问题。

病句要划出，并尽力作以修改。

同时给它标明类型：Ａ．成分残缺。

Ｂ．成分多余。

Ｃ．句式杂糅。

Ｄ．搭配不当。

Ｅ．指代不明。

④篇章结构问题。

指导下列方面：Ａ．文不对题，漫无中心，语无伦次，不知所云。

Ｂ．平铺直叙，主次不分。

Ｃ．结构紊乱，层次不清，不分段，“一片汪洋”Ｄ．开头结尾，拖泥带水。

Ｅ．残缺不全，碎不成篇。

Ｆ．表达内容不集中。

Ｇ．字数够与否。

⑤批改方法。

诸如眉批、横批、总评、打分等方面都相应作以指导。

一分钟演讲要求
1. 举止自然、仪态大方，目视听众。

2. 语言通顺，能把话说完整。

3. 用三级音量演讲。

4. 能尝试运用表情、动作。

说话要求
1. 声音清晰洪亮。

2. 按一定的顺序说。

3. 用词准确。

4. 语句通顺。

画一画
画画/贴画要求：
1.笔画要简洁。

2.涂色要和谐、干净。

3.剪贴画要整齐、端正、干净。

4.可以画贴结合。

写一写
1. 用词准确，不会写的字用拼音代替。

2. 语句完整通顺。

3. 按一定的顺序写。

4. 标点符号、格式正确。

5. 书写认真、规范，保持纸面整洁。

评一评
1.书写认真，无错别字。

2.标点符号、格式正确。

3.用词准确。

4.语言通顺。

5.内容条理。

改一改
1.改正错别字。

2.改正不正确的标点符号、格式。

3.改正不准确的用词。

4.改正不完整的句子。

5.改正杂乱的顺序。

展一展
1.仪态大方。

2.声音清晰洪亮。

3.语言流畅。

4.书写认真。

5.话写得好。

6. 画画/贴画漂亮。

教资科一作文6步6 步写作法1. 审题立意仔细阅读材料，理解主旨。

确定文章的主题和观点，可以从教育、人生、社会等角度思考。

2. 拟定要简洁明了，能够准确反映文章的主旨。

可以使用一些修辞手法，如比喻、对偶等，使更有吸引力。

3. 开头引题可以通过引用名言、讲述故事、提出问题等方式引出主题。

开头要简洁有力，能够吸引读者的注意力。

4. 中间论述采用总分总的结构，先提出论点，然后通过列举事例、引用理论等进行论证。

可以从不同的角度展开论述，如个人、社会、教育等。

注意段落之间的过渡和衔接，使文章逻辑清晰。

5. 联系实际将文章的观点与教育教学实际或者社会现实相结合，体现文章的实用性和现实意义。

可以适当升华主题，使文章更有深度。

《挫折是成长的必修课》人生如一场漫长的旅程，途中既有繁花似锦的美景，也有荆棘密布的坎坷。

挫折，如同这旅途中不期而至的暴风雨，虽会带来暂时的痛苦与迷茫，但它却是我们成长道路上不可或缺的必修课。

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

”古往今来，无数仁人志士在挫折中砥砺前行，成就了非凡的人生。

西汉史学家司马迁，因李陵之祸，被处以宫刑。

这一沉重的打击，没有让他一蹶不振，反而激发了他的斗志。

他忍辱负重，发愤著书，终于完成了被誉为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》。

发明家爱迪生，在寻找灯丝材料的过程中，经历了无数次的失败，但他从未放弃，最终成功发明了电灯，为人类带来了光明。

这些事例告诉我们，挫折并不可怕，只要我们勇敢面对，它就能成为我们通向成功的垫脚石。

挫折能够磨炼我们的意志。

在面对挫折时，我们需要付出更多的努力和汗水，需要不断地挑战自我、超越自我。

这种磨炼会让我们的内心变得更加坚强，让我们在未来的人生道路上，无论遇到多大的风浪，都能坚定地勇往直前。

挫折能够激发我们的潜能。

当我们身处困境时，往往会被逼出无限的创造力和潜力。

为了摆脱挫折，我们会不断地思考、探索，尝试各种方法，从而发现自己未曾意识到的能力。

初中作文六步教学法初探【摘要】作文六步教学法始终以学生为主，学生的作文兴趣可以得到有效培养；作文六步教学法关注学生心理认知过程，即由浅入深、由感性到理性，同时把观察、思维融为一体，把看、说、写、读、改、评融为一体，极大地调动了学生的潜能，凸显了学生在教学双边活动中的主体地位。

【关键词】初中语文作文六步法教学方法写作能力作文教学是语文教学的半壁江山，作文水平是检验学生语文素养的重要砝码。

根据多年的教学实践和研究，我找到一种适合学生身心发展特点、贴近学生生活实际的作文训练模式，即“看、说、写、读、改、评”作文六步教学法，具体操作方法如下：一、看：激趣定标观察积累看就是看作文。

教师提前一周，把本次作文的范围或题目告知学生，针对本次写作的任务，师生共同学习本次写作的具体要求，确定写作目标。

可以引导学生在课外先去观察生活，思考生活，选取贴近生活实际的切入点，从回忆中再现生活；或者利用各种媒体，开展典型活动、游戏，向学生展示典型的生活场景；或指导学生从不同角度进行观察，创设适合习作要求的生活情境。

根据写作要求，引导学生去阅读与本次作文相关的典型课文和优秀作文，对于其中的精彩片段、形象贴切的比喻句、生动逼真的拟人句，采取的形象化手法，从写作特点及方法上，加以理解和吸收，达到收集写作素材的目的，学生在此基础上列出初步的写作提纲。

二、说：合作学习锻炼口才说就是说作文。

就是在前一步的基础上，把班里的学生分成若干个4人小组，组内成员按语文成绩好、中、差比例搭配。

学生根据自己所列写作提纲，课堂上在小组内进行5分钟的口头作文训练，依次交流自己的作文内容，教师进行组内巡视，这是学生合作交流、探究学习的重要环节，是锻炼学生口头表达能力的重要方式。

说作文环节具体操作如下：第一步，展示作文题目，提出讨论目标：（1）怎样立意？（2）选用哪些材料？（3）文章结构、详略如何让安排？（4）用哪些优美语句？（5）开头结尾如何处理？第二步，组织学生分组讨论，完善作文提纲；第三步，组织说作文。

习作教学步骤习作教学过程分为六个步骤。

即：⒈激发兴趣；⒉创设情境（审题）；3.（指导选材）4.尝试习作；5.重点点评，指导内化；6结构成文，修改誊写。

(一)激发兴趣“兴趣是最好的老师”，在离学生作文前几天，利用一点时间指导学生抓住习作要求中的关键词句，理清本次习作的范围及各项要求，提示学生有意识地观察身边的人、事或景等，让学生从心理上和材料上有所准备，激发学生的写作兴趣。

（二）创设情境学生的习作大多数是写自己身边的人、事或自己看过的景等等。

这些内容都是直接或间接来源于生活。

为此，老师可根据习作的要求，事先尽量创设情境，让学生在情境中加深体验。

习作时，必能情动辞发，言之有物。

老师可根据习作的不同要求主要从以下几方面来提供情境：1、以生活展现情境； 2、以实物展现情境； 3、以图画展现情境；4、以表演体会情境；5、以语言描绘情境；6、以音乐渲染情境等等。

例如：第九册一组的习作训练，要求是：认真观察校园里的景物，把观察到的按一定的顺序写下来，还可以加上自己的想象。

在教学中教师可采用“以生活展现情境”的方式，让学生走出教室，在校园的实际情境中，老师引导学生进行细致的观察，教给观察方法。

然后，老师让学生带着老师交给的观察方法，凭自己的喜爱去实地观察自己最喜爱的景物。

这样，把情境与习作有机地结合起来，就能使学生在习作时，有话可说，有材料可写。

这一环节老师可根据习作的不同要求放在课前或课内进行。

（三）尝试习作在观察情境的基础上，经老师的启发、诱导，使学生有表达的欲望时，就在作文课上放出时间让学生进行练习。

练习前，老师可适当放出一点时间启发学生依照阅读教学中或课外读物中相似类型文章的写法进行定中心，筛选材料，布局谋篇等，把自己的所见所闻所想等有条理地叙述下来。

同时，在学生习作过程中，老师进行巡视，了解学生的写作情况，及时发现面上存在的问题并给予纠正。

另外，还要指导写作有困难的学生，同时选定起示范作用的习作和有代表性的病例为下一环节作准备。