《六步作文教学法》

小改变大收获──关于习作课的思考与尝试山东省潍坊外国语学校李亚娟从教近二十年，一直行走在语文教学的路上。

如何给孩子提供广阔的习作空间，减少习作束缚，减缓习作难度，还孩子以真实，说真话、抒真情、做真人，构建一种高效课堂作文教学模式，一直是我的追求。

近来，结合本班学生现状和教学实际，我对习作课进行了几处小小的改变，让更多的孩子爱上了语文，爱上了作文。

一、课上“六步习作教学法”：“放──馈──写──评──赏──改”1．“放”提前一周布置作文要求，一般在每个单元开始学习的第一节课临下课时布置。

放题后，师生从以下三个方面开始为单元主题习作做准备。

（1）主题观察让学生根据习作要求有目的地观察生活，体验生活，积累写作的素材。

（2）主题阅读学习课文后，根据主题拓展阅读内容，课堂上教师引领学生学习代表性的文章，课下学生根据学案自主阅读，圈画批注，做到“不动笔墨不读书”，摘录精彩词句段，一般一周就能读完。

如：在教授《黄山奇松》一课时，课上和学生共同讨论了写景抓住特点的这一写法，又引导学生阅读了《主题学习丛书》中的《黄山松》和《天山景物记》两篇文章，学生对这种写法有了更深刻的认识，在完成单元习作“写一种自然现象”时，很快就能构思成文了。

（3）主题练笔在前面主题观察、主题阅读的基础上，学生开始主题练笔，根据题目要求写好小组接力日记，通过交流赏评，相互学习，相互启发，为课堂习作做好了充分准备。

2．“馈”第一节作文课，教师约用5分钟对上次写作情况和评改情况进行反馈，课后打印或鼓励学生摘抄精彩片段，张贴在教室墙壁的“习作百花园”栏目中，相互学习。

3．写训练学生快速作文的能力，教师约用3分钟进行简单指导，然后一气呵成。

我们始终坚持一题多篇（也就是同一个题目，可以在日记本中再重写，但必须另辟蹊径）写作原则，鼓励学生不断挑战自己，作文本上的文章不与日记重复。

4．“评”与“赏”讲评与赏析是作文教学中不可缺少的一部分，它是提高学生写作能力的重要途径。

浅谈“英语写作六步教学法”作者：郭丽萍来源：《文理导航·教育研究与实践》 2018年第6期河南省灵宝市阳平镇第二初级中学郭丽萍英语写作水平的高与低可以看出学生的英语综合水平，英语写作变得尤为重要，但是在英语教学中它却是一个薄弱环节，因为与国外文化背景的差异，导致我们的思维方式及写作方法等方面都不太一样，让学生在英语写作时出现了许多语法方面的错误。

正如《英语写作教学》（Beginning to writer）中说：“所谓语言，第一是指口语表达，口语是第一位的，所谓文字，它是把口头语言写下来，是第二位的。

我们在英语教学的改革过程中，不断加强并试图改变‘哑巴英语’，对听说训练进行不断的强化。

”多年来受这一观念的影响，在现实写作教学中也相继出现了这样一种状况：当下的教学方式特别是八、九年级学生在进行学生语言技能的训练时，许多老师都是注重听、说、读的训练，而忽略了写的训练。

很多教师为了赶进度应付考试，一个学期下来也上不了几节像样的写作课，有的教师布置写作时，目标不明确，题目大而空，写作课流于形式。

最后，学生在思想上对英语写作不够重视，甚至应付，另外导致学生在写作时不知道该从何下手，对写作产生害怕，越来越不感兴趣甚至讨厌。

那么教师该如何引导学生自如地将所学知识通过书面形式进行表达，提高学生的写作能力呢？英语写作课“六步法”教学模式有助于提高学生写作能力，能帮助学生更好地进行书面表达。

对于提高教师的作文教学水平，对学生的作文写作都具有现实性和指导性，能提高学生的语言表达能力、与人交际能力、观察能力，尤其是想象能力的培养。

让学生掌握写作方法，写作的技巧，充分发挥学生的主动性和创造性。

英语写作“六步法”教学模式——Search（审）—List（列）—Add(扩)—Connect(连)—Beautify(美)—Check(查)，这一模式的研究与实践，有效促进学生英语写作自主学习和合作学习能力的提高，从而提升英语教育教学质量。

快乐作文“六步曲”作文教学是语文教学中的重要组成部分，可是在实际的作文教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦作文。

怎样将“快乐”与“作文”联系起来，让学生喜欢作文，这是许多语文教师想解决的问题。

通过多年教学实践，我觉得只有激发学生习作的自信心，培养学生的习作兴趣，让学生从心坎上认同作文，喜欢作文，才能真正让学生的作文焕发出生命力。

现结合教学实践谈一谈快乐作文“六步曲”。

1．静心读阅读是写作的基础，阅读是对语言文字的吸收，作文是对语言文字的应用。

离开阅读，学生对事物的表达将是无序而枯燥的。

如果没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写作将成为“无源之水，无本之木”。

因此，教学生习作，一定要让他们了解读书的重要性：一个人读的书越多，所获得知识和方法也就越多，写起文章也越发容易。

古人云：“胸藏万汇凭吞吐”，“腹有诗书气自华”。

所以培养学生的作文能力，一定要把提高他们的阅读水平同时考虑在内。

语文教师对学生的课外阅读要高度重视，要努力创建一个让学生静心读书的小天地。

让学生在读书时做到把自己的心真正放到文章里面，使自己的情感流露与作者的情感表达产生共鸣。

我每年都在班上筹建一个图书角。

一是把学生自己所拥有的课外读物集中起来，二是有计划地向学校图书室借来部分图书，放在图书角，派专人负责，让这些书成为班内所有学生的公共读物，尽可能让学生读多方面的书，获取多方面的知识。

2．宽心想思维是成才的最重要也是最基本的心理品质，勤于思考，善于思考的人才能成才。

在语文教学中，要重视对学生思维的训练与培养，要求学生每次阅读文章之后都要不带任何思想负担，宽心地想想：读懂了什么，还有哪些不明白，读后有什么感受，文章中有哪些值得我们学习的地方，或者有什么不同见解；每次作文之前也要求学生想一想：这次作文写什么，明确之后，再回忆搜索自己所熟悉的事情，从中选取符合作文要求的留给自己印象最深的人、事、景和物，然后再围绕中心想一想，先写什么，再写什么，最后写什么。

作文讲评课三环六步课堂教学模式一、目前作文教学中存在的问题：1.包：教师从批改到讲评，一手包办，学生被动听老师说教。

这种越俎代庖式的讲评办法违背了以生为本的原则，不利于激发学生的写作兴趣，也很难真正提高学生的作文水平。

2.慢：因为教师一手包办，造成批改任务太重，作文讲评总要等到隔周进行，拉得战线太长，往往等老师讲评的时候，学生早已淡忘作文这回事。

这就违背了及时反馈的原则，因而也很难谈得上高效。

3.差：正因为作文教学存在“包”和“慢”的问题，造成学生作文水平几乎总是原地踏步。

这也难怪，从某种意义上说，学生每次写出的文章都是一种“半成品”，缺少了提升品质的进一步打造的环节，自然也就体会不到成功的喜悦，每次作文应付差事，教师也疲于应付，形成了一种恶性循环。

二、作文讲评课教学模式提出的理论依据：1.自主合作探究的新课程理念；2.成功激励、及时反馈、以生为本的教育学原理.三、作文讲评课三环六步教学模式：第一环节：课前互评1.学生互评:⑴ 评改指导：○教师指导具体批改方法，告诉他们常用的批改符号，以及写眉批和总批的方法。

眉批、总批要有明确地要求：眉批至少5处，；总批要点面结合，突出训练重点，不得少于2行；批语要一分为二，客观公正；总批之后，要在右下角注明——批改人：***，以示负责等。

教师可以做评改示范，张贴出来，供学生观摩。

②教师就本次作文评改内容和方法进行具体指导，比如，教师可根据自己掌握的情况，对学生评改中可能遇到的问题进行提示等。

⑵ 学生互评：教师提前把学生的作文发下去让学生按要求批改。

学生可以同桌互评，也可前后桌互评，或打乱组别互评。

2.教师准备:教师把学生的作文全部收上来以后，先要为讲评作如下的准备：（1）筛选出优秀作品1-2篇，注明作者；统计其他优秀作文作者名单。

（2）摘录学生作文中的精彩片段5-10段，注明作者；其他有可以圈点的地方的文章的作者名单.（3）根据本次作文训练重点，存在问题的典型病文1-2篇。

谈“六步”语文教学法的运用语文教学怎样才能“面向现代化，面向世界，面向未来”，切实提高教学质量，真正实现素质教育？这是每一个语文教学工作者正在努力探索的课题和不可推卸的历史责任。

努力提高学生的创造力，实施创新教育是语文素质教育的出发点和归宿。

提高学生的创造力不是要求教师和学生必须在每一篇课文学习中都有独到做法和产生“专利”，而是要求学生在教师设计的富有启发诱导性的教学训练过程中，理解、掌握和运用所学的知识与技能。

笔者经过多年的语文教学研究与实践，提出了“六步”语文教学法的设计，其目的是探索一条提高学生创造力的有效途径，希望能对我们语文教学工作者的教学研究有所裨益。

现阐述如下：第一步，自读叶圣陶先生曾经说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能。

”教学要充分发挥这个“例子”的示范作用，通过它支索取其自身有的或自身没有的更多的东西。

自读过程就是一个自我训练的过程，一个提高能力的过程。

在自读过程中，学生常常不知读什么、怎样读。

这就要求教师根据例文的实际情况，提出自读的目的、要求、具体内容，提供获取这些信息的有效途径和方法。

在教学过程中，我一般要求学生按照一定程序进行自读：①初读。

在初读时，要求学生用较短的时间和很快读完全文，目的是让学生对全文有一个初步的印象。

②细读。

通过细读，要求学生仔细品味文章的布局谋篇、修饰表达的巧妙之处。

③精读。

在精读过程中，要求学生理解每一段落中表达中心要点的字、词、句，用着重号标示，并且在每段后加上小注，甚至还要对重点的内容进行剖析。

④回读。

这是阅读的最高境界，品赏文章的目的所在。

通过回读，让学生仔细鉴赏作品中人物形象之美以及语言技巧之美。

第二步，评析语文教学内容比其它学科教学的内容，更具有思想性、文学性、知识性、工具性等多方面的特点。

因此，评析是在学生自读的基础上进行，发挥集体智慧力量的优势，更进一步认知教材的内容，接着提高自学能力的过程。