第12章 亲社会行为
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第十二章帮助行为什么是亲社会行为?答:亲社会行为(prosocial behavior)指一切有益于他人和社会的行为,如助人、分享、谦让、合作、自我牺牲等。
什么是利他主义?答:利他主义(altruism)指关心他人的利益而不考虑自己的利益。
利他行为的特点就是自愿帮助他人,而不期望得到任何外部的回报,甚至没有要给人留下好印象的想法。
利他行为经常有个人遭受损失和面临严重危险的含义。
社会交换:助人的成本与报酬社会经济学:人们交换物质性的商品和金钱,还交换社会性商品:爱、服务、信息、地位等。
2.内部回报(1)内疚感:消除内疚感,减少不良的感觉,并恢复自我形象,促使人们坦白、道歉、帮助、避免再犯错,使人们敏感,使亲密关系能持久。
(2)坏心情——好行为的例外(3)好心情,好行为:快乐的人更乐于帮助别人,好心情使我们看到光明面,增加积极想法和积极自尊,更可能根据价值观与理想行事导致积极行为。
帮助行为能缓解不好心境,维持好的心境。
二、社会规范(一)含义:符合社会期望适宜的行为和应尽的义务1.互惠规范:对于曾帮助过我们的人,我们应当施以帮助而不是伤害。
2.社会责任规范:指人们应该帮助那些需要帮助的人,而不是考虑以后的交换。
3.性别与受助:男性性别角色包括骑士风度和英雄主义;女性则被希望成养育和关怀。
被知觉为柔弱和具有依赖性更容易得到帮助。
三、演化心理学:本能与基因1.亲缘选择愿意关心与我们有亲缘关系的人,帮助近亲是本性(文化)2.互惠—期望得到回报在小的、与外界隔离的群体中更好地起作用。
经常看到帮助自己的人。
只发生在相熟且同甘共苦的同住者中。
偏远乡村的互惠行为比大城市多。
3.群体选择当群体之间进行竞争时,互相支持的、利他的群体比不利他的群体会存在更长久。
真正的利他主义真正的共情和怜悯驱使我们为了别人的切身利益而帮助他们。
当我们去评估他人的福利,发现他人需要帮助,并站在他人的立场时,我们就体会到了同理心式的关怀。
第二节帮助行为的影响因素(一)“旁观者效应”:“旁观者介入紧急事态的社会抑制”当旁观者的数目增加时,任何一个旁观者都会更少地注意到事件的发生,更少地把它解释为一个重大问题或紧急情况,更少地认为自己有采取行动的责任,可能更多的是在看其他观察者的反应。
第十二章幼儿社会行为的发展一、单项选择题:1. 儿童亲社会行为产生的基础是()。
A.自我意识B.态度C.认知D.移情2. 攻击性行为产生的直接原因主要是( )。
A.榜样 B.强化 C.父母的奖励 D.挫折3. 儿童形成亲社会行为的最主要场所是( )A.社会 B.小区 C.家庭 D.幼儿园4. 关于攻击性行为的特点,下列说法不正确的选项是()。
A.攻击型儿童受惩罚时其攻击性行为加剧B.惩罚对于非攻击型的儿童能抑制攻击性C.父母的惩罚本身就给孩子树立了攻击性行为的榜样D.惩罚是抑制儿童攻击性行为的有效手段5. 儿童之间绝大多数的社会性交往发生在( )。
A.游戏情境 B.语言情境 C.社会情境 D.家庭情境6. 下列选项不符合近20年来关于独生子女问题的研究接受的结论的是( )。
A.独生子女发展中,存在某些生活环境上的特殊性B.相当一部分独生子女表现出个性和社会性发展的问题C.作为一个群体,独生子女和非独生子女存在显着差异D.家长的错误教养方式是独生子女个性和社会性问题产生的原因7.作为一个有特定性别的人在社会中的适当行为的总和,是人的社会性一个重要方面的是()。
A.亲子关系 B.同伴关系 C.性别角色 D.攻击性行为8.下面不属于影响幼儿攻击性行为因素的是()A.榜样B.强化C.移情D.挫折9.儿童的攻击性行为,存在着年龄差异,年龄越小的儿童,其攻击性行为越强,表现为为了玩具和其它物品,即他们的攻击性是()A.敌意型攻击B.工具型攻击C.破坏型攻击D.冲突型攻击10. 儿童的攻击性行为,存在着年龄差异,年龄越大的幼儿,则更多表现为以人为中心的攻击,即他们的攻击性是()A.敌意型攻击B.工具型攻击C.破坏型攻击D.冲突型攻击11.下面哪一项不属于儿童攻击性行为形成的影响因素()A.合理需要的满足B.家庭的影响C.活动方式的影响D.电视12.下列哪一种情况更有利于激发幼儿的亲社会行为()A.父母的榜样B.游戏C.助人观念的灌输D.自我强化13.下列哪一种情况会增加幼儿的攻击性行为()A.玩具数量不足B.同伴的交往C.幼儿认知水平高D.幼儿了解攻击性行为的后果14.下列哪一项不属于幼儿攻击性行为的控制()A.创造良好的生活环境B.提高幼儿的认知水平C.多看各类动画片D.给予榜样示范15.真正做到减少和制止儿童的攻击性行为,父母应做到()A.耐心而仔细地听孩子讲话,并对其作出反应B.对孩子进行行为控制C.严厉制止孩子的不良行为D.培养孩子的自尊心16.矫正儿童攻击性行为的重点不在于家长的训斥和批评、也不在于使孩子()A.以各种方式宣泄不良情绪B.明确非攻击性行为的方式和方法C.了解受害者的痛苦D.自我反省17.人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于他人和社会的行为,称为()A.道德行为B. 角色采择C.移情D.亲社会行为18.儿童用他人的观点来理解他人的思想和情感的一种社会认知技能,称为()A.依恋B.印刻C.角色采择D.移情19.儿童体验他人情绪、情感的能力,称为()A.依恋B.印刻C.角色采择D.移情二、填空题:1. ______指个体做出的符合社会期望而对他人、社会或群体有益的情感和行为。
社会心理学知识大纲及题型举例说明:知识大纲中粗体字部分是必修掌握的部分,知识大纲标注有应用心理的为应心必须掌握,标注有社会工作的为社工必须掌握,没作标注的为应心社工都要掌握!第一章绪论第一节社会心理学的研究对象1、社会心理(social mentality)的概念2、社会行为(social behavior)的概念3、社会心理学(social psychology)的概念4、社会情境(social situation)的概念(应用心理)5、社会心理学的研究对象及研究范围第二节社会心理学的学科性质1、社会心理学是介于心理学与社会学学科之间的一门边缘学科。
2、社会心理学的学科取向:一种是心理学取向的社会心理学,着重研究社会情境中的个体心理;一种是社会学取向的社会心理学,着重研究群体心理。
20世纪80年代后,出现跨文化取向的社会心理学,着重研究文化对个体心理与行为的影响。
3、社会心理学与心理学的关系(应用心理)4、社会心理学与社会学的关系(社会工作)第三节社会心理学的任务与作用1、社会心理学的理论任务(应用心理)2、社会心理学的实践任务3、社会心理学应用研究中应注意的两个问题4、研究社会心理学的意义第二章社会心理学的历史与发展1、社会心理学产生的背景和来源2、实验社会心理学的产生:一般认为,科学实验是“科学”社会心理学建立的重要标志,是以美国社会心理学家奥尔波特(F. Allport)在1924年在出版的以实验为基础的《社会心理学》为标志的。
这本书的出现,宣告了社会心理学作为一门科学的历史正式开始。
奥尔波特本人也被誉为科学或实验社会心理学创始人。
3、社会心理学的发展:第三章社会心理学的理论与方法第一节社会心理学的基本理论1、社会学习理论对个体学习行为的理解:三种机制2、社会认知理论要点:首先关注当前知觉而不是过去学习;其次强调个体对特定情境的知觉或解释而不是情境的客观性。
3、精神分析理论的社会心理学思想主要涉及的两个方面。
第十二章品德心理(一)什么是品德1、识记品德:品德是指个依据一定的道德行为准则行动时所表现出来的某种稳定的心理特征,这旨个性中具有道德评价意义的核心部分。
2、领会品德与道德的关系:品德与道德既有联系又有区别。
从联系说,离开道德就谈不上有个人品德,个人品德的内容是道德在个体身上的具体表现。
个人品德的发生、发展与道德一样都受社会发展规律的制约。
但是,两者又有区别。
道德的产生、发展和变化服从于整个社会发展的规律,它不以个人的存在、品德的好坏为转移;而品德的发生、发展则有赖于某一个体的存在。
道德是伦理学与社会学研究的对象,品德则是心理学与教育学研究的对象。
(二)品德的结构1、识记道德认识:是指个人本对道德知识和行为远规范的了解、领会及掌握。
道德情感:是指在道德认识基础上产生的,是人的道德需要是否得到满足而产生的内心体验。
道德意志:道德意志是一个自觉地确定道德目的和动机,并支配、调节行动,克服困难,以实现一定道德目的和动机的心理过程。
道德行为:是在一定道德意识支配下所采取的各种行动。
2、领会我国传统的品德结构观点:在我国,许多学者认为,品德由道德认识、首先情感、道德意志和道德行为组成,四者紧密相联,彼此依存。
这一方面反映了我国学者对知、情、意、行见解,另一方面也体现了我国学者对中国古代心理学思想的继承。
1、道德认识;2、道德情感;3、道德意志;4、道德行为。
林崇德的品德系统结构观点:其认为,品德结构是个多侧面、多形态、多水平、多联系、多序列的动态开放性的整体与系统。
它主要包括三个子系统:1、品德的深层结构与表层结构的关系系统,即道德动机系统和道德行为方式系统。
2、品德的心理过程和行为活动的关系系统,即道德认识、道德情感、道德意志和道德行为的品德心理特征系统。
3、品德的心理活动和外部活动的关系及其组织形式系统,即品德的定向、操作和反馈系统。
章志光的品德形成三维结构:其认为,品德结构可以从生成结构、执行结构和定型结构三个断面或维度进行探讨,这些结构和宏观的社会环境及微观的群体环境发生关联或相互制约,就构成了一个包括品德机制在内的大的社会动力系统。
第十二章学前儿童情绪情感的发展(2学时)【教学目的】掌握了解学前儿童情绪情感的意义、发生发展特点。
【教学重点】学前儿童基本情绪和社会性情感发展的特点。
【教学难点】学前儿童情绪情感的意义、情绪情感与亲社会行为的关系。
【教学的具体内容】情绪情感在学前儿童心理发展中起着非常重要的作用,对儿童心理、行为有着重大影响。
儿童年龄越小,这种影响就越大。
本章将涉及以下内容:情绪情感在学前儿童心理发展中的作用;学前儿童情绪情感的发生与分化;学前儿童几种基本情绪(哭、笑、恐惧和依恋)及高级情感(道德感、美感、理智感)的发展;学前儿童情绪情感的发展趋势等。
学习者应重点掌握情绪情感在学前儿童心理发展中的作用以及学前儿童情绪情感的发展趋势,了解学前儿童情绪情感的发生、分化以及几种基本情绪和高级情感的发展状况。
第一节情绪情感在学前儿童心理发展中的作用一、情绪的动机作用情绪是儿童认知和行为的唤起者与组织者,也就是说情绪对婴幼儿心理活动和行为具有非常明显的动机和激发作用。
婴幼儿的心理活动和行为的情绪色彩非常浓厚。
情绪直接指导、调控着儿童的行为,驱动、促使着儿童去作出这样或那样的行为,或不去作某种行为。
例如,让儿童学会早上来园时跟老师说:“早上好”,下午离园时说“再见”,结果许多儿童先学会说“再见”,而问“早上好”则较晚才学会。
其重要原因是由于儿童早上不愿意和父母分离,缺乏向老师问早的良好情绪和动机,下午则愿意立即随父母回家,所以赶快说“再见”。
虽然同样是学说话,在不同情绪影响下,学习效果并不相同。
到了学前晚期,情绪对行为的动机作用仍然相当明显。
二、情绪对认知发展的作用情绪与认知之间关系密切,一方面,情绪是随着认知的发展而分化和发展,另一方面,情绪对儿童的认知活动及其发展起着激发、促进作用,或抑制、延缓作用。
孟昭兰曾以婴幼儿为被试,研究了不同情绪状态包括了快乐、痛苦、兴趣、惧怕、愤怒和大怒等,对其智力操作活动的影响。
结果表明,婴幼儿不同情绪状态对其智力操作的影响是明显不同的,具有显著的差别。
1.幼儿期儿童的各种心理现象开始表现齐全,儿童心理的各个方面已经形成了比较完整的系统,开始形成一个完整的主观世界。
2.心理活动独特性形成,儿童间的个别差异日益明显,并逐渐趋稳定3.心理活动的积极能动性开始形成。
社会性发展也称儿童的社会化。
是指儿童从自然人,逐渐掌握社会行为规范与社会行为技能,成长为一个社会人,逐渐步入社会的过程。
它是在个体与社会群体、儿童集体以及同伴的相互作用、相互影响的过程中实现的。
对儿童的发展有着重要的意义。
具体表现在以下两个方面:1.社会性发展是儿童健全发展的重要组成部分。
2.社会性发展是儿童未来发展的重要基础。
1.人际关系的建立社会性的核心内容就是人际关系2.性别行为的发展3.亲社会行为的发展亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题4.攻击性行为的发展幼儿攻击性行为是一种以伤害他人或他物为目的的行为,是一种不受欢迎但却经常发生的行为。
攻击性行为最大的特点是其目的性。
特点是:1.幼儿攻击性行为频繁,主要表现为为了玩具和其他物品而争吵、打架,行为更多是直接争夺或破坏玩具或物品。
2.幼儿更多依靠身体上的攻击,而不是言语的攻击。
3.有从工具性攻击向敌意性工具转化的趋势。
4.幼儿的攻击性行为为存在明显的性别差异:幼儿园男孩不女孩更多地怂恿和卷入攻击性事件。
幼儿攻击性行为分为:反映型攻击性行为和主动型攻击性行为。
影响幼儿攻击性行为的因素有以下几点:1.父母的惩罚惩罚对非攻击型儿童能抑制攻击,对攻击型儿童则加重攻击性行为。
2.榜样电视上的攻击性榜样会增加儿童以后的攻击性行为,暴力还能影响儿童的态度。
3.强化孩子出现攻击性行为时,听之任之就定于对侵犯行为的强化。
4.挫折攻击性行为产生的直接原因主要是挫折。
男女双性化,指一个人同时具有男性和女性的心理特征。
他们的特征是:有自信心、事业成功、愿意为家庭和自己的信念奋斗(男性特征);温和、文雅、兼顾家庭和事业(女性特征)。
这种双性化理论强调,应该从儿童早期就开始进行无性别歧视的儿童教育,而不过分强调性别差异。