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学科教学论一.1.教学：教学是教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
2.教学过程：(1) 教学过程是一种特殊的认识过程。
(2) 教学过程是促进学生身心发展的过程。
3.教学模式：教学模式是为开展教学活动的一整套方法论体系，是在一定教学思想的指导下和丰富的教学经验的基础上，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的稳定且简明的教学结构理论框架及具体可操作的实践活动方式。
二：1.教学方法：教学方法是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。
• 2.教学策略：教学策略是为了达成教学目的，完成教学任务，在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。
三．1.教学设计：教学设计实质上是对教师课堂教学行为的一种事先筹划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境所作出的精心安排。
教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。
2.学习目标：是期待达到的学习结果，是学习者进行课堂学习后所能达到的技能水平。
3.教学计划：教学计划是人才培养目标，基本规格以及培养过程和方式的总体设计，是保证教学质量的基本教学文件，是组织教学过程，安排教学任务，确定教学编制的基本依据。
4.教学媒体：在教与学活动中所采用的媒体。
5.教学环境：是课堂内各种因素的集合，是由课堂空间，课堂师生人际关系，课堂生活质量和课堂社会气氛等因素构成的课题生活情境。
四．1.课堂教学技术：“课堂教学技术”是指:对行为、科学概念以及有助教学问题解决的其他知识的系统的和整体的应用。
2.讲授技术：指教师在课堂上通过口语传授知识，发展学生的智力因素和非智力因素，结合进行学科德育的技术。
包括讲述技术，讲解技术和讲演技术。
3.演示技术：是教师在教学中运用操作，示范，实物，模型的直观教学手段，充分调动学生的视觉，听觉，形成表象及联系，指导学生进行观察，思维和练习的一类教学行为。
4.课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生适宜行为的措施。
教育语言学是一门研究语言教学和学习的学科，它关注的是如何有效地教授和学习语言。
近年来，教育语言学领域出现了一些新的研究论点和观点。
1. 社会文化理论的应用：社会文化理论认为，语言学习是一种社会活动，学习者通过与他人的互动和参与社会实践来获得语言能力。
因此，教育语言学的研究者开始关注学习者在真实社会环境中的语言使用和学习过程。
2. 个体差异的重视：教育语言学的研究者开始重视学习者之间的个体差异，包括认知差异、学习风格和学习策略等。
他们认为，教学应该根据学习者的个体特点进行个性化的教学设计，以促进学习效果。
3. 技术与语言学习的结合：随着技术的不断发展，教育语言学的研究者开始探索如何将技术与语言学习结合起来。
例如，利用计算机辅助语言学习软件、在线学习平台和移动学习应用程序等，提供更多样化和灵活的学习方式。
4. 跨学科研究的兴起：教育语言学的研究者开始与其他学科进行跨学科研究，如认知心理学、教育心理学、社会学等。
他们通过借鉴其他学科的理论和方法，来解决语言教学和学习中的问题。
5. 自主学习的重要性：教育语言学的研究者认识到学习者的自主性在语言学习中的重要性。
他们鼓励学习者主动参与学习过程，培养学习策略和自主学习能力，以提高语言学习效果。
总之，教育语言学的学科新论主要包括社会文化理论的应用、个体差异的重视、技术与语言学习的结合、跨学科研究的兴起和自主学习的重要性。
这些新的研究论点和观点为语言教学和学习提供了更多的理论和实践支持。
名词解释1、国家课程标准：是由教育部颁发的带有指令性的国家重要课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。
2、导入技能：是引起学生注意，激发学习兴趣，激起学习动机，明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。
3、提问技能：是通过师生的相互作用，检查学习、促进思考、巩固知识、运用知识及实现教学目标的一种方式，是教师在课堂教学中进行师生互动的重要教学技能。
4、讲解技能：讲解又称讲授，它是用语言传授知识的一种教学方式。
讲解的实质是通过语言对知识的剖析和提示，从而使学生把握其内在规律。
5、强化技能：教师在教学中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。
6、变化技能：教学过程中信息传递、相互作用和各种教学媒体资料的转换方式。
7、结束技能：是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的知识和技能进行及时的系统化、巩固和运用，使新知识有效地纳入学生原有的知识结构中。
8、纸笔测验：指以书面形式的测验工具，主要侧重于评定学生在学科知识方面学习成就高低或在认知能力方面发展强弱的一种评价方式。
9、实作评价：指使用多种工具或形式，评定学生在实际情景下应用知识的能力，以及在情感态度和动作技能领域学习成就的一种评价方式10、难度：是指试题答对人数占总人数的百分比，亦即是指试题正确反应的几率。
11、区分度：是指试题能够区别答对和答错人数的百分比，亦即是指试题能够区别高低不同能力组群的功能。
12、效度：效度即有效性，它是指测量工具或手段能够准确测出所需测量的事物的程度。
13、自主学习：自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。
以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。
14、合作学习：合作学习是教学中通过小组的形式使学生一起学习达到学习效果的最优化。
简单地说，合作学习是将学生分成小组，按小组接受任务，然后小组成员一起分工合作共同完成任务的过程。
思政学科教学新论
思政学科教学新论指的是根据当前社会发展和教育实际情况，重
新梳理政治教育思维，提出新的理论以及教学方法，使其适应现代社
会发展，从而推动政治学习的有效发展。
思政学科教学新论的内涵主要有三个方面：一是要强调“服务于
社会、服务于人民”的思想，使政治学习与社会实际分不开，把政治
教育从单一的知识传授变为实践性的学习；二是由此进而提出“学以
致用”的思想和观念，以相关具体实例及实践活动作为具体案例，将
平时学习知识与实际生活联系起来，使政治学习更好地服务社会实践，培养学生的思想品德；三是强调政治学习的主体性，树立学生的自主
意识，将政治学习注入学生的主观能动性，增强学生的创新能力，使
学生能够在政治学习中自主思考、自我发现。
在促进政治学习发展的同时，政治教育还应注重培养学生的思想
和道德素养。
要求学生根据实际情况，从思想和行为上学习正确的价
值观，使自身的道德修养更加坚实。
政治学习的前提是建立正确的道
德观念，因此，在政治学习过程中，应该引导学生正确的价值观，让
学生通过自身的实践思考去体验其中的意义，形成自己的道德风尚和
个性特质。
总而言之，政治教育要以“服务于社会、服务于人民”为宗旨，
遵循“以学以致用”的思想，倡导“思想与行为相结合”的价值观，
以及“引导学生树立正确的道德观念”的培养目标，形成真正的新的
政治教育思考体系，从而改造常规的政治学习模式，真正发挥政治学
习的作用。
1、课堂管理：教师为保证教学活动顺利进行而采取的措施和程度以及教师的相关行为和活动，课堂管理的主体包括教师也包括学生。
2、教育评价：教育评价是按照一定的价值标准，依据确立的教育目标，运用一定的技术和方法，对教育活动及其结果进行科学判定的过程。
3、教育主体间性：教育主体间性是主体间性的具体表现。
简单地说，教育主体间性是教育主体通过发挥自己的主体性与其他主体保持理解关系的属性，主要包含理解性、通融性和共识性。
4、教育目标：教育目标，就是人们预期的教育结果，是教育者在教育活动开始之前就已在头脑中观念地存在着的教育结果。
5、教育基本规律：教育理论界一般认为教育有两条基本规律：一是教育事业与社会发展的本质联系，其中最重要的是教育与生产力、政治经济制度和文化发展相互制约的规律；二是教育与教育对象的本质联系，其中最主要的是教育与青少年身心发展相互制约的规律。
6、个体发展差异性：个体的身心发展既有共同规律，又有个别差异；既有年龄阶段中凸显的一般的、共同的特征，又呈现出常态中的特殊性。
一般说来，每个正常的儿童的发展，总是要经过一些共同的顺序和阶段，但在个体发展的速度、水平、表现方式等方面却各有自身的特点，表现出个别差异性。
7、档案袋评定：是“教师依据教学目标与计划，请学生持续一段时间主动收集、组织与省思学习成果的档案，以评定其努力、进步、成长情形”的一种评价方法。
8、教育主体：教育主体是主体在教育领域的具体体现，是在教育实践中确定了主体地位的人。
9、教育：狭义教育指学校教育，是由专职人员和专门机构承担的有计划、有组织的以影响学习者的身心发展为直接目标的社会活动。
广义教育是指有意识的以影响人的身心发展为直接目标的所有社会活动，包括家庭教育、学校教育、大众传媒教育、文化机构教育等等。
10、个体社会化：个体社会化是指一个人由“自然人”向“社会人”逐步转变的过程，是个体在后天生活过程中通过与社会的交互作用，吸收并适应社会文化和规范，从而成为一个合格的社会成员的过程。
1.教育目的：是指教育要实现的总体方向，它所体现和表达的是总体的、最终的教育价值。
对于教育价值来讲，它具有普遍性、宏观性、全体性。
它在本质上体现的是反映社会的意志和客观要求的教育观念、教育思想，是教育宏观的、长远的目标，一般是以指令性形式表现出来的。
2.教育目标：它所体现的是不同性质的教育和不同阶段的教育的价值，是不同性质教育和
不同阶段的教育目标，如基础教育、高等教育、职业教育等，这种教育目标具有阶段性和专业性质，具有相对的普遍性。
3.教学目标：它体现的是某个学科或某门课程的教育价值，它指明教学过程中和教学过程
结束后学生身心发生的变化。
教育目的决定教育目标的方向和内容，教育目标决定教学目标的方向和内容，教学目标是教育目标的下位概念，教育目标是教育目的的下位概念。
三者关系：教育目的→教育目标→教学目标
4.布鲁姆的教学目标分类理论：
1956年，布鲁姆通过他的“教学分类学”提出。
他用学生学习后发生变化的外显行为来陈述教学目标，使目标具体化，使教学目标可观察、可评价。
兼顾教学目标的各个方面，使教学目标全面反映学生的素质变化。
他把教学目标分为三大领域：认知领域、情感领域和动作技能领域。
（1）认知领域划分为六个亚领域，教学目标分为：知识、领会、运用、分析、综合、评价。
（2）情感领域教学目标分为五个亚领域，教学目标为：接受、反映、价值化、组织、价值与价值体系的性格化。
（3）动作技能领域下分为七个亚领域，教学目标为：知觉、定向、有指导的反映、机械的动作、复杂的外显反映、适应和创作。
布鲁姆的教学目标分类是建立在美国的文化背景和教育条件下的，有可借鉴价值，但他的分类在科学性、适用性和动态性等方面也存在不足，不可照搬。
5.加涅的学习结果分类系统：
美国教育心理学家加涅在《学习的条件》一书中，根据学习情景、学习水平和学习结果，将学习分为五类。
它的学习分类其实是教学目标分类，因为教学目标就是学习结果，不过教学目标是实现预定的，学习结果是在教学过程中产生的。
加涅的教学目标是从学生的角度提出的，所以他称为学习目标，这体现学生是教学主体的思想。
因为教学目标确实是学习的目标和结果。
加涅把学习目标分为五种类型：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
他的教学目标类型多是从学习知识角度提出的，欠缺
全面性、系统性准确性。
6.课堂教学：就是把一定数量的学生，按知识程度编成固定的班级，教师根据一定的教学
计划，规定的教学内容和时间，在教室里对全班同学同时进行教学的组织形式，也称班级授课制。
课堂教学在中国始于清朝晚期。
这种采用课堂教学组织形式，就是中国最早的班级授课制的组织形式。
我国最早的课堂教学组织形式是清朝政府在北京创办的同文馆。
7.教法：就是教师为完成教学目标和教学任务，教学时采用的教学策略、手段、方式、途
径和操作程序。
简言之，就是教师教学生时采用的方法。
8.教学模式：是依据一定的教学思想、教学理论和教学规律而形成的比较稳定的、比较典
型的教学程序和教学方法的策略体系。
教学模式的结构包括，教学思想、理论；教学目标；教学操作程序；教学策略；师生在教学中的地位和角色等。
9.启发式教学：
1.从教学理论的角度来理解，它是一种教学思想或观点；
2.从教学过程的角度来理解，它是一种教学原则或要求；
3.从方法论的角度来理解，它是一种带有指导性的根本方法。
我们是在后一种意义上来使用启发式这一概念的。
从这一意义上说，“启发式教学是带有启发性的各种具体教学方法的总称"。
10.情感教学：是指在教学过程中，教师借助一定教育手段，有目的地引入或创设具有一定
情感色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，激发、调动和满足学生的情感需要，从而帮助学生理解教学内容，并使学生的知识、情感、意志、行为等方面得到发展的积极化的教学活动。
11.教学设计：是从事教学工作的教师为完成、优化教学目标，运用系统方法整体组合教学
因素和环节，为学生设计的教与学的操作计划方案，是课堂教学进行的程序，它是教学准备工作的重要组成部分。
12.教学最优化：是指根据国家规定的教学目标，选择最佳的教学方案，使教师和学生耗费
最少的教学时间，取得最佳的教学效果。
教学方案的优化，包括教学目标、教学内容、教学原则、教学过程、教学环境、教学手段、教学方法、教学环节、教学形式、教学艺术等整体的优化。
13.教学艺术风格：指教师在一定理论指导下和长期教学实践中形成的富有成熟的教学思
想、教学技巧和教学风度的独特结合和稳定表现。
明确两点：第一，教学艺术风格的形
成有其基础。
一方面，教学艺术风格一定是以教学理论为指导。
另一方面，教学艺术风格离不开教学实践。
第二，教学艺术风格是教师稳定的教学思想、教学技巧和教学风度的有机结合。
14.导入：是一种激发学生学习需求的方法，是教与学的纽带和桥梁。
从学习环节看，是衔
接课与课之间，教学单元之间以及教学环节之间的过度方法和教学连接点。
同时，导入本身也可以成为单独的教学环节。
15.举例：是贯彻理论联系实际原则的重要途径和有效方法，也是思想政治教师激发学生学
习兴趣、帮助学生理解掌握理论知识、培养学生运用所学知识分析解决实际问题能力的重要手段。
16.终身学习：首先是一种观念，其中心词是学习，是广义的学习。
是通过一个不断的支持
过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权利去获得他们终身所需要的全部知识、价值、技能和理解，并在任何人物、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们。
17.合作学习：是指通过教师设计、布置教学任务，学生以小组为活动单位进行学习，互助
合作，共同完成的学习任务，从而获得良好的道德品质，形成正确的世界观、人生观、价值观。
18.教学评价：是指在一定教育思想指导下，根据教学目标及其标准，利用科学的、可行的
方法和技术，对教学活动及其效果给予价值上的判断和评估。
