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教育技术发展历程与重要理论（一）国际发展历史1. 国际教育技术发展的三条主线01 •传播媒体技术的发展与研究（视听教学） 02.程序教学，个别化教学的发展与研究03.系统科学的引入到教育技术理论体系的形成（系统化设计教学）2. 媒体教育技术的发展阶段01.第一阶段：直观教学（17~18世纪） 代表人物：约翰•夸美纽斯（直观教学之父） 特征：采用实物教学和视听手段进行教学历史背景：夸美纽斯提出直观性原则，但在当时， 该理论并没有产生很大影响，后经过裴斯泰等人的大力倡导，才开始在欧洲盛行。
02.第二阶段：视觉教学（19~20世纪初） 代表人物：格拉迪，霍本特征：视觉教学与直观教学本质上是一致的。
视觉教学主要强调向学生提供生动的视觉形象，使抽象的概念以具体化、直观化的形式呈现，它重视视觉教具和教材的选择应用。
历史背景：第二次工业革命时期，为了工业化生产的大发展， 国际急需有知识、有技能 的劳动者。
与此同时，由于工业革命推动了科学技术的迅猛发展， 给教学送来了新的技术手段。
03.第三阶段：视听教学 （1920s 到1950s ） 代表人物：戴尔（经验之塔）特征：视听教学所指的不仅只是幻灯、电影、录音、无线电广播等现代媒体的应用，它 还包括照片、图表、模型、标本等直观教具以及参观、旅行、展览等形式的教学活动，凡是 传授观察经验的教学活动，都属于视听教学。
历史背景：由于有声电影和广播录音技术的发展及其在教育领域的应用， 原有视觉教学概念已经不能涵盖当时的教学实践。
同时，第二次世界大战期间军队中需要快速教学。
04.第四阶段：视听传播（1950s 到1970s ） 代表人物：拉斯维尔特征：传播概念和原理引入视听教学领域后，帮助人们把研究的视野从静态的物质手段方面转向了动态的教学过程方面， 也就是从仅仅重视教具、教材的使用，转为十分关注教学 信息从发送者，经由各种媒体通道，传递到接受者的整个传播过程，及其涉及的所有因素。
国外教育技术学的发展历程
国外教育技术学的发展历程可以追溯到20世纪初。
以下是其发展的主要阶段：
1. 影响教育观念与实践的技术发明（20世纪初至20世纪40年代）
在这一阶段，电影、录音机和幻灯片等现代技术开始应用于教育领域。
这些技术的引入促使教育者开始思考如何利用技术改善教学效果。
2. 传播教育技术的先锋时期（20世纪40年代至60年代）
在第二次世界大战后的几十年里，广播和电视的发展使得大规模教育成为可能。
教育技术学家开始研究如何利用广播和电视等媒体进行远程教育和集体教学。
3. 多媒体时代的兴起（20世纪70年代至90年代）
在20世纪70年代，个人电脑的出现极大改变了教育技术学的面貌。
计算机辅助教学和多媒体学习成为研究的热点。
随着互联网的普及，远程教育和在线学习也开始发展。
4. 网络时代的到来（21世纪至今）
随着网络技术的迅速发展，教育方式发生了重大变革。
在线学习、移动学习和混合式学习等新的教育模式不断出现。
虚拟现实、人工智能和大数据等新兴技术也开始应用于教育领域。
总的来说，国外教育技术学的发展历程经历了从单一媒体到多媒体、从传统教学到远程教育和在线学习、从个体教育到群体
和个性化教育的演变过程。
以技术为支撑，教育技术学旨在提高教学效果、拓宽学习渠道、促进学生个性化发展。
AECT在1994年发布的教育技术的定义在教育技术领域，AECT（美国教育传播与技术协会）发表的1994年教育技术的定义，可以说是该领域的重要里程碑之一。
它不仅对当时的教育技术发展起到了重大影响，也对后来的研究和实践产生了深远的影响。
AECT在1994年发布的教育技术的定义，首先要从字面上理解这个定义的内容。
1994年的定义是这样描述教育技术的：“教育技术是一门研究和实践的领域，它通过系统地设计、发展、使用和评估过程，来促进教育的效果和效率。
”这个定义包含了教育技术所涉及的主要内容和目标，同时也对教育技术的研究和实践进行了界定和说明。
从这个定义中，我们可以看出教育技术在1994年的时候主要关注的是“系统地设计、发展、使用和评估”这几个方面。
这也符合当时教育技术发展的实际情况，因为在那个时候，教育技术主要是以多媒体教学、计算机辅助教学和远程教育为主要研究和应用领域的。
教育技术的定义也主要侧重于技术的设计、开发、应用和评价。
然而，教育技术的定义并不仅仅局限于技术本身，它还涉及到教育的效果和效率。
在1994年的定义中，教育技术被理解为一种促进教育效果和效率的手段和方法。
这也意味着教育技术的发展应该是以教育为中心的，它的本质目的是为了提升教育的质量和效果。
随着时代的变迁和教育技术的不断发展，教育技术的定义也面临着不断变化和更新。
然而，1994年AECT发布的教育技术的定义，作为教育技术发展的重要历史文献，仍然对我们今天的教育技术研究和实践有着重要的启示和影响。
它提醒我们，在教育技术的研究和实践中，应该重视技术的设计、开发、应用和评价，同时也要注重教育的效果和效率。
这样的看法也符合当前教育技术的发展趋势和需求，因此仍然具有重要的现实意义。
AECT在1994年发布的教育技术的定义，不仅仅是对当时教育技术发展的反映，更是对当前教育技术研究和实践的深刻启示。
我们应该从中汲取经验和教训，不断拓展教育技术的研究视野，不断完善教育技术的发展理念，为教育改革和创新注入新的活力和动力。
教育技术的发展演变一、国外教育技术的发展演变教育技术思想的萌芽可以追溯到古希腊的哲学思想和我国春秋战国诸子百家的学术思想——他们把“技术”理解为艺术与科学的结合，这具有教育技术的最原始特点。
但是，如果从一个专门领域与学科的角度来理解教育技术，更多的学者认为，直观教学才是教育技术的先声，并把美国20世纪初期兴起的“视觉教学”运动作为教育技术研究的开端，并由此掀开了教育技术迅速发展的序幕。
美国教育技术产生最早，发展脉络清晰完整，在世界上影响最大，其他国家如日本、英国、加拿大等均以美国的教育技术理论模式为借鉴，因此，美国可作为研究教育技术发展历史的典型代表。
美国教育技术的形成与发展可以从三个主要方向去追溯：一是试听教学运动推动了各类学习资源在教学中的应用；二是个别化教学促进了以学习者为中心的个性化教学的形成；三是教学系统方法的发展促进了教育技术理论核心——教学设计学科的诞生。
这三个方面发展的起源不同，但都与“视觉教学——视听教学——视听传播——教育技术”这一发展轨迹相关，在这期间，媒体教学技术、个别化教学技术、教学系统方法逐步融合为一体。
到了20世纪70年代，美国的教育技术已逐渐成为一个系统而完整的领域和学科。
其演变过程如下图所示。
最早使用视觉教育术语的是美国宾夕法尼亚州的一家出版公司，1906年，它出版了一本介绍如何拍摄照片、如何制作和利用幻灯片的书，书名就是《视觉教育》。
1923年，美国教育协会建立了视觉教育分会。
视听教育30年代后半叶，无线电广播、有声电影、录音机先后在教育中获得运用，人们感到视觉教育名称已经概括不了已有的实践，并开始在文章中使用视听教育的术语。
1947年，美国教育协会的视觉教育分会改名为视听教学分会。
在诸多关于视听教育的研究中，堪称代表的是戴尔（E. Dale）于1946年所著的《教学中的视听方法》。
该书提出的“经验之塔”理论成了当时以及后来的视听教育的主要理论根据。
视听传播1960年，美国的视听教育协会组成特别委员会，研讨什么是视听教育。
教育技术学——教育技术领域定义的发展演变教育技术领域定义的发展演变(⼀)美国教育技术领域定义演变1963年定义：视听传播时期“视听传播是教育理论和实践的⼀个分⽀，它主要研究：如何对控制学习过程的讯息进⾏设计和使⽤。
视听传播的主要任务是：①对⽤于学习过程以达到教学⽬的的图像讯息和⾮表象讯息的特性进⾏研究；②在教育环境中，利⽤⼈员和设备将讯息结构化、系统化。
这些任务包括对整个教学系统及其组成部分的计划、制作、选择管理和应⽤”。
教育技术委员会1970年的定义由美国总统教育技术委员会完成的。
委员会的报告中认为可以⽤两种⽅式来定义：“教育技术可以按两种⽅式加以定义。
在⼈们较为熟悉的定义中，教育技术是指产⽣于传播⾰命的媒体，这些媒体可以与教师、课本、⿊板⼀起为教学⽬的服务…·教育技术是由电视、电影、投影、计算机等软件和硬件所组成……第⼆种定义不太为⼈们所熟悉，这种定义超出了任何特定的媒体或设备及其各组成部分的总和。
它指出教育技术是⼀种根据特定⽬标来设计、实施和评价整个教学过程的系统⽅法。
它以对⼈的学习与传播的研究为基础，综合运⽤⼈⼒、物⼒资源，以达到更有效的教学的⽬的。
”1972年定义：⾸次使⽤教育技术“教育技术是这样的⼀个领域，它通过对所有学习资源的系统化鉴别、开发、组织和利⽤，以及通过对这些过程的管理，来促进⼈类的学习”。
1977年定义：强调分析和解决问题的过程“教育技术是⼀个分析问题，并对解决问题的⽅法进⾏设计、实施、评价和管理的综合的、有机的过程，它涉及⼈员、程序、思想、设备和组织等各个⽅⾯，与⼈类学习的所有⽅⾯都有关系”。
新的观点：第⼀，认为教育技术是⼀个复杂的、综合的过程，该过程包含与⼈类学习有关的各种因素（⼈、设备、思想和⽅法等）；第⼆，该“过程”是将先进的技术设备、思想⽅法⽤于解决⼈类学习中所⾯临的各种问题的应⽤过程；第三，认为教育技术的着眼点只是实际应⽤。
1994年定义：明确研究对象和研究范畴“教学技术是对学习过程和学习资源进⾏设计、开发、利⽤、管理和评价的理论和实践”。
教育技术的历史与发展教育技术，这个在现代教育领域中扮演着至关重要角色的概念，有着悠久而丰富的历史，并且在不断的发展与变革中持续影响着我们的教育方式和学习体验。
回首过去，教育技术的起源可以追溯到远古时代。
当人类的祖先开始用简单的图形和符号来记录和传递信息时，教育技术的雏形便已悄然诞生。
在古代文明中，如古埃及和古希腊，人们使用石板、羊皮纸等工具来书写和保存知识，这在当时就是一种先进的教育技术手段。
而在中国，古代的私塾教育中，先生使用戒尺、笔墨纸砚等教具进行教学，也是那个时代特定的教育技术形式。
随着时间的推移，印刷术的发明无疑是教育技术发展史上的一个重要里程碑。
印刷术的出现使得书籍能够大规模生产和传播，知识不再是少数人的特权，更多的人有机会接触和学习。
这极大地推动了教育的普及和发展，为人类文明的进步做出了巨大贡献。
进入近代，教育技术迎来了新的变革。
黑板和粉笔成为了教室里常见的教学工具，教师可以更加直观地向学生传授知识。
而幻灯片、投影仪等光学设备的出现，则为教学带来了更多的视觉元素，使抽象的知识变得更加形象和生动。
20 世纪以来，教育技术的发展进入了快车道。
广播、电视等大众传媒开始被应用于教育领域。
通过广播和电视节目，学生可以在家中接受教育，这在一定程度上打破了时间和空间的限制，为远程教育的发展奠定了基础。
计算机的出现则给教育技术带来了革命性的变化。
从最初的大型计算机到个人电脑，信息技术逐渐融入教育的方方面面。
教育软件的开发使得学习变得更加有趣和个性化，学生可以根据自己的需求和进度进行学习。
互联网的普及更是将教育技术推向了一个新的高度。
在线课程、教育平台如雨后春笋般涌现，学生可以在网络上获取丰富的学习资源，与世界各地的教师和同学进行交流和合作。
慕课（MOOC）的兴起让优质的教育资源能够惠及全球的学习者，无论你身处何地，只要有网络，就能享受到顶尖学府的课程。
移动技术的发展也为教育带来了新的机遇。
智能手机和平板电脑的普及使得学习可以随时随地进行，教育类 APP 层出不穷，涵盖了从语言学习到科学教育的各个领域。
外国教育技术的发展演变国外教育技术学的发展，⼤体经历了三个发展阶段：1.直观技术与哲学认识论（17世纪--19世纪末）英国唯物主义哲学家培根说过，感觉是⼀切知识的源泉。
从17世纪开始逐渐形成的，以班级教学为认识形式、以书本、粉笔、⿊板、图⽚、模型及⼝语为媒体的直观技术是较为简单和原始的教育技术。
2.媒体技术兴起与教育⼼理学理论（19世纪末－20世纪60年代）这⼀阶段以视觉教育或听觉教育为特征。
在理论上也脱离了哲学母体，不再仅是从认识论出发来描述了，⽽是开展了⼴泛的、有多个代表⼈物和流派理论探讨。
然⽽各种理论⼜都属于教育⼼理学的范畴，没有形成教育技术学的理论体系。
19世纪末⾄20世纪，是世界科学技术迅速发展的年代，其中尤以电⼦科学技术的发展最为突出。
然⽽，视觉教学作为⼀场正式的教学改⾰运动，是在1918年⾄1928年期间，这场运动称为视觉教学运动，标志教育技术的发端。
与此同时兴起了播⾳教育，使单纯的视觉教育与听觉教育逐渐被视听教育所代替。
视听教学理论的主要代表⼈物是爱德加·戴尔。
他在书中提出了“经验之塔”理论。
戴尔认为，⼈们学习时，由直接到间接，由具体到抽象获得知识与技能⽐较容易。
他⽤⼀个学习经验的塔形体图来表⽰不同学习⽅式的学习效果。
另⼀⽅⾯，俄亥俄州⽴⼤学⼼理学家普莱西在20年代和30年代初期设计了好⼏种⾃动教学机，并开展实验。
然⽽由于教学机设计的问题和客观条件不成熟，普莱西的⾃动教学机对教育技术的发展影响不⼤。
直到50年代中期斯⾦纳发起新的程序教学运动，普莱西的早期贡献⽅为⼈们真正认识。
这个时期，⼼理学家斯⾦纳提出了新⾏为主义学习理论。
他根据⾃⼰的操作性条件反射和积极强化的理论，重新设计了教学机器，后来发展成为不⽤教学机器只⽤程序课本的“程序教学”。
再以后，他的理论应⽤于电⼦计算机，开始了计算机辅助教学，也成为教育技术的重要标志之⼀。
3.系统技术与教育技术学（20世纪60年代⾄今）60年代初，视听教学领域⼜出现了新的趋势，它同时受到两个⽅⾯的影响，⼀是传播理论，另⼀是早期的系统理论。
教学媒体与教育技术现状及发展“工欲善其事，必先利其器”。
教育是为达到预定目标而进行的一种文化信息传播活动，依赖于信息传播媒体和凭借一定的传播手段。
随着现代信息科学技术的飞速发展，现代传播媒体的产生和传播手段的更新，必然带来教育形式的变革，将影响着整个教育思想和教学模式的更新与发展。
跨入二十一世纪的今天，展望未来教育发展前景，我们必须对现代教学媒体的不断涌现和教育技术的发展趋势有一个全面的认识。
1.教学媒体的发展人类最早、最古老的传播媒体是人类个体之间的交流信息，如声音、姿态、手势及非语言类，如鼓声、火光、图画、音乐和舞蹈。
媒体的发展与人类文化、科技发展是密切相关的，它伴随着教学活动的历史进程而展开。
在这一发展进程中，教学媒体呈现由实物直观到文字抽象再到抽象直观的基本走向，因此，教学媒体的发展可划分为三个重要的发展阶段。
(1)语言媒体阶段人们利用语言媒体进行口耳相传，它消除了单纯利用体态和表情传递信息的模糊性。
人们利用语言信息表达感情、组织生产、协调生活，并投入到教育教学活动中，将积累的知识和经验传递给下一代。
做为人类最古老的教学媒体，形象直观是它最大的特点，其局限性是语言符号比较抽象，常常需要用手势、表情体态去辅助，而且只能在有限的距离内交流，不能超越时间和空间传递教学信息，因而效率很低。
语言媒体的发展在促进人类社会及教育的发展中起着重大的作用，即使是拥有了各种现代媒体的今天，语言媒体仍具有其他媒体不能替代的力量。
语言是人类交际活动中最基本、最重要的一种传播媒体。
(2)文字和印刷媒体阶段这一阶段从人类进入古代阶级社会一直到17 世纪末。
在这一时期，文字书籍的出现及其在教学上的应用是教学媒体的一大进步。
文字书籍突破了信息传递的时空限制，克服了口头语言不能脱离传播者的局限，而且印刷媒体的出现使得信息可以大量复制、存储并广泛传播，教科书的大量印刷使得大规模公共教育成为可能，17 世纪产生了班级授课制，各种类型的学校相继开办，引起了教育的又一次重大变化，教科书成为学校教育的最重要的媒体。
传播技术的变迁与教育技术的发展作者：赵忠平刘林英来源：《中国教育信息化·高教职教》2009年第03期摘要：人类传播技术的每一次更新和变迁都对教育技术的发展产生了深远的影响。
语词技术的产生奠定了传统教育技术的基石，媒体技术的应用揭开了现代教育技术的序幕，信息技术的迅速崛起促进了信息化教育的发展。
新旧传播技术各有其优势和局限，应该取长补短、相辅相成。
与传播技术相对应，教育技术也不应该以新旧论高低，优化组合、相互交融、互为补充，应该是当代教育技术追求的高级形式。
关键词：语词技术媒体技术信息技术教育技术中图分类号：G40-057 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）05-0086-04在教育技术发展史上，人类传播技术的每一次更新和变迁都对教育技术的发展产生了深远的影响，教育技术的每一次发展也总是以新兴传播技术的运用为主要内容，以优化教育教学过程为目的。
因此，从传播技术变迁的视角审视教育技术的发展过程，有利于我们探索教育的技术特性，把握教育技术的发展方向。
技术属于历史范畴，不同的历史时期具有不同的内容。
古代的生产力发展水平低下，技术与技术主体融于一身，蕴含于技术主体之中，表现为技术主体的技能和手艺，形成了以手工技术为基础的技术体系。
20世纪初期，随着工业化时代的到来，生产力发展水平迅速提高，物质性技术逐渐成为技术的主要表现形式，形成了以机器技术为基础的技术体系。
20世纪90年代以后，信息技术迅速发展，改变了人们的生产方式和生活方式，形成了以信息技术为基础的技术体系。
这三种技术体系在教育领域主要体现为语词技术、媒体技术和信息技术三种传播技术的应用。
三种传播技术的应用对教育技术的发展起到了巨大的推动作用，促使教育技术经过了传统教育技术和现代教育技术两个阶段，现在又正在向信息化教育阶段迈进。
一、语词技术奠定了传统教育技术的基石语词技术是指古代社会逐渐形成的，后来被人类长期延续使用的口头语言技术和文字语言技术。
语词既是重要的教育内容又是主要的教育媒体，具有简洁、实用、便捷、廉价等优点，一经产生便经久不衰，成为传统教育技术的根本性基础。
原始人为了承传氏族和部落的生活知识和生产经验，需要探求一种人们共同使用的传播媒体。
他们经过几万年的牙牙学语，才把有意义的发音发展成为具有共同性和持久性的口头语。
后来又经过大约几万年的时间，口头语言这个符号系统才逐渐形成，从而奠定了口耳相传这一最简单、最基本的教育技术。
在人类漫长的教育活动中，口头语言一直是最主要的教育技术。
我国春秋战国时期的墨家提出的逻辑推理学，古希腊的哲学家亚里士多德创立的系统逻辑学，都为口头语言的发展提供了重要的理论依据。
从希腊各地聚集到雅典的智者们广招门徒，教学生争论辩驳技术，要求学生既要有广博的知识，又要有精练的演说技术。
西欧法兰克王国的查理曼大帝要求修道院的学生要思想虔诚、谈吐文雅、行为端正、语言流利。
这些都是以口头语言为基础的传统教育技术的经典范例。
口头语言的产生不仅加速了人类社会的进化，促进了人类个体经验的交流和共享，提高了前人文化积累的继承性，而且导致了教育的革命，使身体力行的师范教育向言传身教的教育形态转变。
口头语言的产生直接推动了人类教育的发展，即使在科学技术迅速发展的今天也仍然是一种最重要的教育技术。
口头语言的表达方式是口耳相传，虽然简单快捷，但因时空限制，既不能通达万里，也难以推之百年，传播功能十分有限。
随着人类生存空间的扩大，积累、保存和承传知识经验的需要越来越高，这就需要探寻一种新的传播技术。
大约在公元前三千多年，人类逐渐创造了文字。
文字对教育最直接的作用在于它对流动教育信息的凝固功能。
人类利用文字的凝固功能记载口头语言，阅读跨越时空的文字材料，积累、保存和传承精神财富和文化遗产，极大地扩展了教育信息量，加快了人类文明的进程。
文字是一种人类约定俗成的视觉符号，必须借助一定的载体才能表征教育信息。
造纸和印刷术的发明对文字的载体产生了历史性革命，成为教育发展的巨大推动力。
文字最初刻写在各种不同的载体上，如我国曾用过的甲骨、青铜器、竹片、布帛，欧洲曾用过的石头、贝叶、蜡版、羊皮等。
这些文字载体复制困难、携带不便、价格昂贵、获得性差，只能在社会上流传，难以大面积传播，所以接受教育还只能是少数人的特权。
造纸和印刷术的发明，使专为教育目的编写的教科书成为与口耳相传同等重要的教育媒体，这就大大地扩展了教育信息的来源，改变了教育只能面对面才能进行的旧格局，从而进一步推动了传统教育技术的发展。
二、媒体技术揭开了现代教育技术的序幕媒体技术主要指20世纪20年代以后兴起的摄影、幻灯、投影、无线电广播、电影、电视、语言实验室等现代传播技术。
媒体技术在教育领域的应用，主要体现为视听教学和程序教学的产生与发展。
媒体技术的应用体现着20世纪教育技术发展的主要特征，形成了教育技术发展的一个崭新的发展阶段，即现代教育技术阶段。
媒体技术产生的标志虽然是视听媒体的大量应用，但它的产生有着深刻的哲学思想基础。
早在17世纪，捷克的大教育家夸美纽斯就积极提倡直观教育。
他认为，一切实物受自然秩序的制约，倡导教育工作适应自然秩序的原理，并提出了直观性原则。
他主张“让一切学校布满图像”，“让一切教学用书充满图像”，还亲自撰写了一本带插图的课本——《直观的图画世界》。
[1] 瑞士的大教育家裴斯泰洛齐认为，感官印象是一切知识的基础，认知从感性的观察开始，通过对表象的加工获得概念，因而观察应成为教学的基础。
并进一步断言，“只有从观察中得到的真理，才能给人那种不使他的心灵受到成见和错误思想侵袭的力量”。
[2] 美国历史上最有影响力的教育哲学家杜威，强调儿童自身的生活经验和课程的儿童经验化。
他指出：“学生通过观看，能不断地形成各种课题的确切的、生动的映像，所以我认为，把现在用于课程的准备和呈现的许多时间和精力转而用于训练学生的图像能力会更明智和有效。
”[3] 这些大教育家的具体思想虽然有所不同，但思想的本质含义是相同的，那就是强调感性知识的重要性，强调在教育教学活动中大量运用感性材料，以克服语言文字过于抽象、难以理解的缺陷。
在媒体技术中，幻灯和电影是问世最早的传递图像的媒体技术，它们的问世揭开了现代教育技术的序幕。
然而，真正促进教育技术现代化的还不是幻灯和电影技术，而应该是电视技术。
因为在电视技术问世以前，无论在学校里还是社会上，媒体技术都起着辅助作用，扮演着可有可无的角色。
电视技术问世以后，充分发挥了图像的记录、储存和传输功能，受到了新闻、教育、文艺、娱乐等各个领域的推崇。
特别是在教育领域，电视技术为视听教学注入了新的生机，既使视听教学产生了技术上的飞跃，又使教育技术现代化的步伐大大加快，以至于有人提出了电视文化的概念。
几乎在视听教育迅速兴起和发展的同时，程序教学也迅速形成和发展，最终形成了个别化教学。
学术界普遍认为，普莱西和斯金纳是推进程序教学迅速发展的两个重要人物。
普莱西制造了世界上第一台教学机器，并始终热衷于程序教学研究。
以他的教学机器为基础研制成功的自动教学装置，在美国军队训练中取得了引人注目的成绩。
斯金纳先后发表了《学习的科学和学习的艺术》和《教学机器》等文章，论述了他的程序教学理论，并在普莱西教学机器和美国军队自动教学装置的基础上，设计了一种新的教学机器。
斯金纳的程序教学理论和他设计的新的自动教学机器有机结合，极大地推动了程序教学的发展，形成了风靡美国教育界并进而影响世界教育的程序教学运动。
纵观程序教学运动的发展过程不难看出，无论是普莱西发明的教学机器，还是斯金纳根据他的程序教学理论设计的新的教学机器和程序教学，以及后来人们运用高性能计算机设计的高级程序教学机，其共同的目的就是要打破传统的固定的教学步调模式，尽可能使教学过程适应学生的个别差异，实现个别化教学。
媒体技术由硬件和软件两部分组成，但媒体技术潜心研究的不是硬件，而是教学软件的设计、开发及其在教学中的运用方法。
因此，媒体技术的核心不是一种硬技术，而是一种软技术。
这就形成了依靠教育软件资源促进教学效果的思想，使得借助媒体辅助与传播的教学方式在教学中得到了广泛的应用。
媒体技术的广泛应用，虽然没有改变教学过程的实质，但却改变了整个教学过程的模式，改变了教学过程的组织序列，改变了分析和处理教育教学问题的基本思路。
三、信息技术促进了信息化教育的发展20世纪90年代以来，以计算机和网络技术为代表的信息技术得到了飞速发展，各种学习资源、学习技术和学习理论争相迸发，教育技术也开始进入信息化教育时代。
在当今的教育和教学中，大量的信息技术设备和信息化资源的应用，从根本上改变着学生的学习方式、信息的获取方式、教学方式、教学内容体系、教学管理模式等各个方面，迫使人们不得不认真研究信息技术在教育现代化过程中的地位和作用。
信息技术对于信息化教育的支撑和保障作用主要体现在以下三点：1.提供丰富的教育资源环境信息技术对教育资源环境的支撑和保障作用主要体现在教学环境多样化、教材多媒体化和教学资源全球化等方面。
信息技术对教育发展最直接的影响就是教学环境的改变。
以计算机网络、数字媒体为代表的语言实验室、课程专用教室、多功能教室、虚拟实验室、校园网等适应不同教学需要的教学环境正在形成，促使教学环境由单一的传统环境向多媒体化的方向发展。
教材多媒体化是说，随着信息化教育的发展，现代教育媒体不断进入教育领域，在传统纸质教材的基础上，视频、电子文本、互动教学课件、虚拟实验环境等进入学生的学习过程和教师的教学过程，教材已经从单一的纸质教材向多媒体化方向发展。
在信息技术的推动下，传统的教材的概念正在赋予新的含义，现在我们用教学资源来替代或重新理解教材的概念也许更确切一些。
教学资源全球化是说，互联网的迅速发展，网络资源的不断扩充与丰富，使人们获取信息的方式、途径和速度都发生了根本性的改变。
教育资源获取范围的迅速扩展，意味着教师的教育思想和教育内容将走出学校，跨越国界，意味着学生的学习活动不再局限在一个学校或者一个地区的范围内，可获得的学习信息将更加丰富。
2.促进教学活动方式的变革信息化教学资源环境的建设与发展，必然引起教学活动的交流方式、教学模式和学生学习工具等方面的变化。
在交流方式上，信息技术环境的形成，使单一的人－人交互，向着人－机、人－机－人的综合交互方式发展。
这方面，已经比较成熟的Email、BBS、BLOG等各种交互平台环境，已经为教学活动范围的扩展提供了通道和手段。
在教学模式上，基于主体网站的教学、基于Webguest的教学、基于交互工具环境的研究性学习和基于网络资源的探究性学习等新的教学模式得到发展，使教学活动的模式更加多样化。
教学模式的变化，为教师根据不同的教学内容、学生的学习特征等相关因素选择最佳的教学模式与方法提供了方便。
