职业院校信息化教学改革平台的研究

EDUCATION ·METHOD教学·教法文 关婷婷高职院校信息化教学方法的探讨一、信息化教学的概念与现状信息化教学是指在教学中应用信息技术手段，使教学中的所有环节数字化，从而提高教学质量和效率。

最近几年，特别是《教育信息化十年发展规划（2011—2020）》的出台，极大地促进了教师对信息化教学的研究，研究成果不断增加，范围不断扩大，深度不断加深，水平不断提高，但依然还存在着很多不足之处：1.对信息化教学认可，但无相关技术支持。

虽然老师们都能充分认识到信息化教学的重要性，并乐意在教学中使用信息化技术和手段，但在实际实践中对一些专业性较强的软件使用却并不熟悉，如图像处理、动画制作等。

这就限制了老师们对信息化技术的使用。

2.有相关技术支持，但时间精力有限。

有些专业的教师有相关信息化操作的技术，如计算机相关专业，但日常教学与科研工作任务繁重。

以作者所在学院为例，每位教师的周课时量是16节，而制作精美的PPT、视频、微课等教学资源则需要大量的时间保障，所以教师在教学过程中的积极性会打折扣。

3.学校有相关政策支撑，但支撑力度不够。

随着我国对教育信息化重视程度的不断加强，各高职院校也将信息化教学建设作为教学工作的重中之重。

但这种重视更多地体现在参加信息化竞赛，对于日常教学，却缺乏合理的、有效的监控和考评机制。

激励政策、保障措施缺乏导致教师缺乏参与信息化教学的积极性。

二、信息化教学的方法与手段随着互联网的飞速发展，越来越多的网络平台和工具开始应用于教学中。

很多高职院校的教室都完成了基本的硬件配备，如投影仪、音响等，不同的专业都建设了满足自己日常教学需要的实训室。

信息化教学方法与手段列举如下：1.微课、慕课、远程教育微课以简短的视频形式呈现某个具体的教学内容，主题突出、内容具体，适合碎片化学习。

课堂教学时可嵌入微课视频播放，或要求学生课前预习时使用，与传统的讲授结合起来，可以提升课堂教学质量。

高职院校校园信息化建设的研究作者：薛永三何鑫于赢军来源：《教育与职业·理论版》2010年第15期[摘要]校园信息化建设是高职院校一项基础性庞大的系统工程,也是国家示范性高职院校的重要建设项目和标志性工程。

建设一个技术先进成熟、性能可靠稳定、易于使用和维护的校园信息化平台,为学院的教育教学和管理水平的提高提供支撑。

建设内容的设计包括校园网的改造、教学资源库以及各应用系统的开发。

[关键词]校园信息化校园网管理平台资源库[作者简介]薛永三(1964- ),男,黑龙江虎林人,黑龙江农业经济职业学院信息工程系主任,教授,研究方向为高职教育改革、计算机网络;何鑫(1978- ),男,黑龙江宁安人,黑龙江农业经济职业学院信息工程系软件技术教研室主任,讲师,研究方向为软件编程;于赢军(1979- ),男,内蒙古扎赉特旗人,黑龙江农业经济职业学院教务处运行科科长,讲师,研究方向为计算机网络。

(黑龙江牡丹江 157041)[课题项目]本文系黑龙江省教育厅新世纪高等教育教学改革工程项目“基于现代化教学手段的校园信息化建设研究与实施”的阶段性研究成果。

(项目编号:4961)[中图分类号]G40-057[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)230171-022006年以来教育部在全国范围内遴选了100所国家级示范性高职学院建设院校,其中一项重要的建设项目是校园信息化建设。

校园信息化是指学校在开展教学、科研和管理工作全过程中,以利用计算机技术、通信技术、多媒体技术相互融合而形成的校园网络为基础,运用网络的实时性、交互性和共享性实现学校教育教学资源的数字化、网络化、信息化和智能化,使得校园内的教师、学生利用计算机网络进行各种教学、科研、管理和学习活动。

校园信息化建设引起了传统学校从教学理念、教学方法、教学手段到教学内容的巨大变化,通过视频技术、声像技术、多媒体教学课件进行教学,改变了学校教学过程中的信息传递方式,教师与学生的交互不再受到时空限制,为构建新型教育模式提供了最理想的教学环境。

数字化教学在职业教育中的现状与对策研究摘要：与传统职业教育相比，现代职业教育的现代性体现于数字化技术的运用。

虽然职业教育数字化教学具备教学资源共享的范围更广、教学的内容形式多样、教学场地不受时空限制等特征，但是在职业教育实际应用中，存在数字化教学资源运用的类别少，对职业教育优质教学资源的运用不充分，数字化网络教学平台的限制使师生资源共享受限，职教师生使用数字化教学资源的积极性不高等弊端。

因此，有必要探索有效策略，进一步优化数字化教学在职业教育中的运用，从而提高职业教育的教学效率，推动职业教育的教学改革。

关键词：数字化教学职业教育运用现状对策当前，数字化教学已经到达白热化程度，中高等职业教育同样进入数字化信息时代。

职业学校建立起了虚拟的教育环境，借助计算机和网络技术，对职业院校教学、科研、管理、技术服务、生活服务等信息进行收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字化的职业教育教学资源得到充分开发。

然而，数字化教学在现代职业教育中的运用还存在很大提升空间。

一、职业教育数字化教学的内涵及特点（一）职业教育数字化教学的内涵。

数字化是数字化技术或信息技术在各个领域的应用，具体是指利用计算机信息处理技术把声、光、电、磁等信号转化成数字信号，或把语言、文字、图像等信息转变为数字编码，用于传输与处理的过程[1]。

数字化教学产生于现代信息技术进校园时期，数字化和网络化是教育信息化的两大表现，职业学校中的计算机网络专业顺势成为进入信息时代以来比较热门的专业。

一般而言，数字化教学就是以多媒体教室、电脑等现代化手段为依托进行教学的方式，职业教育更是利用数字化的技术创造虚拟的教育环境，使学生能同时从各个角度观察工作环境等的变化。

（二）职业教育数字化教学的特征。

现代职业教育改革需要对现代社会所需的教育资源进行快速整合，数字化技术的全面性和系统性，契合了职业教育改革者的这一需求。

与传统职业教育教学形式相比，职业教育数字化教学具有以下特征。

数字化赋能职业教育课程改革探索研究李培兴（云南经贸外事职业学院，云南昆明651701）作者简介：李培兴（1994—），男，汉族，云南大理人，本科，讲师，研究方向：职业教育。

［摘要］近年来，职业教育课程改革已成为国家教育教学改革的重点和难点。

以数字化技术为核心的信息技术的发展为课程改革提供了新的思路，同时也对职业教育课程改革提出了新的要求。

数字化赋能职业教育课程改革，不仅要通过信息技术变革传统教学方式，还要通过数字化转型促进职业教育课程内容结构化、教学资源多元化、学习评价精准化。

分析了职业教育课程改革的意义，提出了职业教育数字化转型的路径，并通过具体案例阐述了数字化转型对职业教育课程改革带来的影响和启示，最后对数字化赋能职业教育课程改革进行了展望。

［关键词］数字化；职业教育；课程改革［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）01-0165-04一、引言近年来，职业教育课程改革在国家教育改革中扮演着越来越重要的角色，已成为我国职业教育的重中之重。

2019年，教育部发布《关于职业院校专业人才培养方案制定与实施工作的指导意见》，要求各高职院校制订专业人才培养方案；2020年，教育部发布《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》，提出“职业教育信息化2.0”计划，要求建设与数字化转型相适应的“三全”育人体系。

（一）国家政策国家政策的出台，是对职业教育课程改革的进一步明确和强调，也是对职业教育课程改革的重要指引。

《关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》强调：要依据专业人才培养方案，通过实施“智慧教室”“虚拟仿真实训基地”等信息化建设项目，推进教学过程的信息化；《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出：要建设与数字化转型相适应的“三全”育人体系，要推进专业课程教学内容和方法改革，要加快“智慧教室”“虚拟仿真实训基地”等信息化建设。

浅谈中等职业院校信息化教学现状与发展前景随着信息技术的快速发展和广泛应用，信息化教学已经成为教育领域的一种重要趋势。

中等职业院校作为培养高素质技术技能人才的重要基地，信息化教学的现状和发展前景也成为了人们关注的焦点。

本文将从中等职业院校信息化教学的现状、存在的问题以及发展前景进行探讨。

一、信息化教学的现状1. 基础设施建设随着信息技术的广泛应用，中等职业院校的信息化教学基础设施已经得到了相当程度的完善。

校园网络覆盖率较高，校园内大部分教室都配备了电脑和投影仪，师生可以方便地进行信息化教学活动。

2. 教学资源丰富中等职业院校信息化教学的另一个显著特点是教学资源的丰富。

学校拥有丰富的电子图书馆资源、教学视频资源和网络课程资源，这些资源为教学活动提供了有力的支持和保障。

3. 教学管理系统许多中等职业院校已经建设了完善的教学管理系统，包括学生信息管理系统、成绩管理系统、教学评价系统等。

这些系统的建设和运行，大大提高了教学管理的效率和质量。

二、存在的问题1. 教师信息化教学能力不足在信息化教学的背景下，一些中等职业院校的教师信息化教学能力较差，无法很好地利用信息技术来支持教学活动。

这导致了信息化教学的实际效果不尽如人意。

一些中等职业院校的信息化教学资源并未能够得到充分整合和利用，导致了资源的浪费和教学活动的碎片化，影响了教学效果。

虽然院校建设了教学管理系统，但有的系统功能不够完善，操作复杂，很多教师和学生并不愿意使用，导致了教学管理的效率不高。

三、发展前景为了解决教师信息化教学能力不足的问题，中等职业院校应该加强教师的信息化教育培训，提升教师信息技术水平和信息化教学能力，使他们能够更好地运用信息技术支持教学活动。

中等职业院校可以通过建设教学资源开放共享平台，将教学资源进行整合和共享，供师生随时随地获取、使用，提高资源的利用率和教学效果。

中等职业院校应该加强对教学管理系统的建设和完善，提高系统的易用性和功能性，使教师和学生能够更加便捷地进行教学管理活动，提高管理效率。

全国高等职业院校信息技术课程教学改革研究项目公示摘要：一、项目背景与意义二、项目目标与内容三、项目实施策略与方法四、项目预期成果与评估五、项目合作单位与支持六、项目进度与计划七、项目申报与审批情况正文：全国高等职业院校信息技术课程教学改革研究项目公示一、项目背景与意义随着信息技术的迅速发展，社会对高素质信息技术人才的需求日益增加。

为适应这一需求，提高我国高等职业院校信息技术课程的教育教学质量，本项目将对信息技术课程进行教学改革研究。

本项目旨在探索适应新时代要求的信息技术课程体系、教学模式和方法，培养学生的信息素养、创新能力和实践能力。

二、项目目标与内容1.优化课程体系，构建与产业发展需求相适应的课程设置；2.创新教学模式，推广信息技术与教育教学深度融合的教学方法；3.开发优质教学资源，提高课堂教学质量；4.加强师资队伍建设，提升教师信息技术教育教学能力；5.加强校企合作，推进产学研一体化发展；6.改革考核评价体系，建立健全过程性、多元化的评价机制。

三、项目实施策略与方法1.开展调查研究，了解产业发展趋势和岗位需求；2.召开研讨会，交流教学改革经验，共享优质资源；3.开展教师培训，提升教师信息技术教育教学能力；4.引入企业实践，培养学生实际操作能力和职业素养；5.搭建信息化教学平台，促进教学资源共享与交流；6.开展学生实践能力竞赛，激发学生学习兴趣。

四、项目预期成果与评估1.形成一套科学、合理的信息技术课程体系；2.推广一批具有示范效应的信息技术教育教学模式；3.开发一批优质教学资源，提高课堂教学质量；4.培养一支具备信息技术教育教学能力的师资队伍；5.加强校企合作，为学生提供更多实践机会；6.建立一套完善的课程评价体系，提高教育教学质量。

五、项目合作单位与支持1.合作单位：高等职业院校、企业、研究机构；2.支持单位：政府部门、行业协会、社会团体。

六、项目进度与计划1.项目启动：开展调查研究，明确研究方向；2.项目实施：召开研讨会，交流教学改革经验；3.项目推进：开展教师培训，提升教师能力；4.项目深化：引入企业实践，培养学生实际操作能力；5.项目总结：评价项目成果，总结经验教训。

职业院校教育教学数字化转型的研究摘要：随着时代的飞速发展，信息技术在各行各业中的应用越来越广泛，数字化教学资源也在不断的普及，职业院校要紧跟新时代的潮流，结合学校的实际情况，促进教师队伍的数字化转型，丰富学校的数学化教学资源和设备，为学生提供更加优质的教学服务和教学环境，在无形中培养学生的信息化意识，提高职业院校的教学质量和效率。

本文就职业院校教育教学数字化转型展开研究和讨论，以顺应社会发展的需求。

关键词：职业院校；教育教学；数字化转型；研究引言：随着科技的发展，云计算、大数据、移动互联网等技术随之快速发展，在这种情况下，职业院校教育数学化转型已是形势所趋。

数字化教学不仅能体现出信息技术带来的便捷，深度还原教学场景，还给课堂教学带来了新的机遇，能在教学过程中，降低学生的理解难度，帮助学生解决学习中的难点。

同时，教师也应该积极采取数字化的教学手段，将信息技术渗透到课堂教学当中，提高课堂中的职业院校的教学质量和效率，促进学生综合素质全方面的发展。

一、职业院校教育教学数字化转型的意义（一）有利于职业院校教育模式的多样性在传统教育模式中，主要教学工具就是粉笔、黑板、板擦，教学模式相对单一，知识内容比较枯燥、乏味，课堂氛围也比较死气沉沉，导致大部分学生对课堂教学提不起兴趣。

职业院校教育教学进行数字化转型，不仅打破了传统教育模式观念，还实现了师--机--生三者之间的有效对话，教师利用丰富的数字化教学资源，不仅提高了课堂中的活跃性，让学生积极的投入到学习当中，也提高了课堂教学的效果。

通过数字化教学手段，教学讲课的内容也更加的丰富多彩，学生不再只是面对一支粉笔、一块黑板、一些静态的画面，而是一个个活灵活现、趣味横生、声行并茂的学习模式。

（二）数字化教学有利于提高学生的思维能力传统的教育模式当中，学生学习主要依靠教师的语言讲解，板书文字等传递知识内容。

学校开展教学活动，主要是要培养学生的抽象思维能力，但人们逐渐进入新的知识领域，这种传统的教学模式已经不再适应新时代的教育要求，而数字化教学资源给职业院校的教育提供了新的生机。

职业教育摘要高职院校信息化教学是高职院校现代化教育的重要体现。

结合高职院校教学特点，研究了信息化教学在高职教育中的应用及两种信息化教学模式“同步课堂讲授模式”、“异地网站学习模式”，分析了信息化教学在高职教育中的应用优势。

关键词高职教育信息化教学现代化教育Research on Information-based Teaching in Higher Vo原cational Colleges//Yu Junbao,Hu MengjieAbstract Information-based teaching is an important embodi-ment of modernized education in higher vocational colleges. Combined with the characteristics of teaching in higher vocational colleges,this paper studied the application of information-based teaching in higher vocational education as well as two modes of information-based teaching,namely,"synchronous classroom in-struction mode"and"remote website learning mode".We also analyzed the advantages of applying information-based teaching in higher vocational education.Key words higher vocational education;information-based teac-hing;modernized education高校信息化教学是高职院校现代化教育的需要，也是形成现代化教学模式、培养适应现代化社会发展要求的创新型复合人才的内在要求。

高职信息化课程改革研究与实践作者：李小芬张响英来源：《教育教学论坛》2018年第41期摘要：信息技术对职业教育发展具有革命性影响，是提高职业教育教学质量的必由之路，也是培养高素质技术技能人才的迫切需要。

目前，部分高职院校的部分课程逐步开始探索信息化教学，但离高职院校全面实现信息化教学相去甚远。

本文对信息化课程改革进行了研究与实践，教学效果明显提升，对高职信息化课程改革具有一定的现实指导意义和参考价值。

关键词：信息技术；课程改革；教学效果中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）41-0244-03《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见》指出，要加快教育信息化进程的战略部署，切实推进职业教育广泛、深入和有效应用信息技术，不断提升职业教育电子政务能力、数字校园水平和人才信息素养，全面加强信息技术支撑职业教育改革发展的能力，以先进教育技术改造传统教育教学，以信息化促进职业教育现代化。

新时期下，信息技术的快速发展，移动宽带网络、云计算、智能搜索引擎、智能手机的普及，为开展信息化教学提供了技术支撑。

因此，提升教师信息化水平和培养学生信息素养已成为职业院校的紧迫任务。

信息技术与课程内容的融合、教学手段和方法的改革以及利用信息化进行学生学习效果的评价是当下高职课程教学信息化需要解决的关键问题。

一、信息化教学现状分析1.职业院校学生学习现状分析。

高职院校学生培养的目标是适应企业岗位需求的技术技能人才。

目前，高职院校录取的学生普遍存在学习兴趣不浓、基础知识薄弱、自控能力较差、喜欢动手操作、厌烦理论知识学习、缺乏自信等问题，对传统的授课方式兴趣不高，课中注意力不集中，课后不愿意拓展学习，导致教学效果不高。

但高职学生对新鲜事物的接受能力较强，喜欢动手，敢于探索，善于讨论交流，因此，可以根据这些特点，充分利用信息化技术，开发课程资源，改变学生学习方式，引导学生自主学习，主动思考问题，勇于解决问题，将过程学习纳入考核中，提升学生学习的主动性、积极性和创造性，培养学生的创新创造力、团队合作能力和自主学习能力等。

大数据背景下高职教育教学信息化现状分析与研究作者：侯德艳来源：《电脑知识与技术》2021年第31期摘要：随着大数据技术的高速发展，以大数据为支撑平台的信息化教育教学模式已快速渗透到各级教育领域，随着国家加大对高职院校的扶持力度，高职教育事业得到了突飞猛进的发展，虽然部分高职院校在不断提升教育教学信息化程度，但大数据技术在高职院校的信息化教学中的应用仍处于起步阶段，作为高职院校一线教师，通过对现有高职院校师生抽样进行多项调查结果分析，针对高职院校信息化教育教学中存在的问题进行了较深层次的研究，并对当前大数据环境背景下高职院校信息化教学多元化手段带动教学发展与思路创新运用于课堂实践，积极调动与激发学生的学习激情。

该文结合大数据背景探讨高职院校信息化教学方法并提出相应的对策。

关键词：大数据;高职院校;信息化教学中图分类号：G710 文献标识码：A文章编号：1009-3044（2021）31-0174-02随着信息技术的不断高速发展，突飞猛涨的大数据信息让各行各业充分认识到了数据的价值，也不断推动着社会的进步，各行各业也在海量的数据信息中找到了发展的机遇，也促使了各行各业在传统模式的生产方式中走向转型，这其中也包含了教育教学的传统模式走向转型，“大数据”的提出也迅速成为21世纪最具时代标志的技术之一，通过大数据平台与信息化教学手段的结合，为高职院校培养更多更高的应用型人才提供了有力的技术支撑。

1大数据环境下高职教育教学信息化研究背景2014年3月，大数据被首次写入了《政府工作报告》[1]。

李克强总理说：“大数据产业的潮流不可阻挡，我们要顺势而为”。

大数据时代已经来临，在大数据潮流的引领下，作为社会培养高素质技能型人才的基地，高职院校利用大数据技术“快”“精”“准”的特点从传统的教育教学模式走向教育教学信息化模式已是不可阻挡，也是势在必行。

2018年全国教育信息化工作会议上，教育部杜占元副部长出席会议并指出[2]，党的十八大以来，全国教育信息化工作取得巨大成就，实现了“五大进展”“三大突破”和“双轮驱动、两翼齐飞”，有力支撑了教育信息化改革和发展。

智库时代 ·83·智谋方略职业院校信息化教学环境构建的研究与实践——以会计专业为例赖金明1 刘星辛2（1.私立华联学院，广东广州 510663；2.广东省财政职业技术学校，广东广州 510445）摘要：本文介绍了信息化教学环境的定义，结合职业院校信息化教学环境构建的现状，以会计专业为例，分析信息化教学环境的构建在教学中的重要作用，指出信息化教学环境构建在实践中遇到的问题，提出解决方案并总结阶段性成果，力求对信息化教学环境的实践有一定的借鉴意义。

关键词：信息化教学环境；教育信息化；“互联网+”教育会计信息化中图分类号：F23文献标识码：A文章编号：2096-4609（2019）22-083-002一、信息化教学环境概述（一）信息化教学环境的定义在现代教育理论指导下，信息化教学环境是指充分运用现代信息技术为基础，建立能够实现信息化教学活动所必需的客观条件和资源的综合。

（二）信息化教学环境的特点在信息化教学环境中，在教学设计理论指导下，教师结合现代化信息技术，利用多媒体多元化的呈现手段，将学习资源进行知识结构重组和共享，创造自主化、个性化和相互协作的学习空间给学习者，营造利于培养学习者创新思维和实践能力教学平台，为教学创设开放共享的氛围，以培养学生的团队协作和创新思维提供实践锻炼机会，为学生的后续学习和终身学习奠定基础。

二、信息化教学环境的构建2017年《教育部关于进一步推进职业教育信息化发展的指导意见》（教职成[2017]4号文件）要求，到2020年，90%以上的职业院校建成不低于《职业院校数字校园建设规范》要求的数字校园，推动深化教育教学模式创新，开展职业教育教学模式创新研究与实践，建设适应信息化教学需要的专业课程体系。

推广远程协作、实时互动、移动学习等信息化教学模式，最大限度地调动学习者的主观能动性、促进教与学、教与教、学与学的全面互动。

（一）教学实施过程中的问题在实际的教学中，教学管理和教学方式面临以下挑战：1.优质信息化资源匮缺目前我国的教育应用软件主要从单一学科、单一功能的角度进行设计，各学科各功能之间无法衔接，在专业群和岗位群的建设造成了操作困难和资源互不兼容的问题。

高职院校科研服务信息化平台构建摘要：高职院校科研工作作为教育教学改革研究的主阵地之一，其管理服务水平直接影响到科研工作开展质量。

本文以新疆石河子职业技术学院科技服务平台建设为例，从目前学院科研管理工作存在的问题入手，分析科研管理信息化系统功能需求，探索科研管理系统设计及科研服务云平台搭建，后期将结合实际运用继续完善平台功能，切实提高学院科研管理工作效率，提升服务水平。

关键词：高职院校科研管理信息化一、前言随着社会信息化的深入发展，高职院校各项管理工作面临向信息化转变，科研作为高职院校开展技术服务、应用研究、教学改革的重要手段，其管理服务水平将直接影响到学院科研工作效率，对推进学院职业教育改革、校企合作、产教融合工作至关重要。

2019年4月，《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》中明确指出“要加快智慧校园建设，促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程，改进教学、优化管理、提升绩效”，为高职院校信息化建设工作指明了方向[1]。

因此，开展学院科研信息化工作既是学院信息化工作的一部分也是学院高质量发展的需要，本文将结合新疆石河子职业技术学院科研工作需求，以服务校企合作、产教融合、职业教育改革为目标，以学院官方网站为基础搭建学院科研服务平台框架，以学院智慧校园信息化平台为基础对科研信息管理系统功能进行设计，使科研服务平台与科研信息管理系统深度融合、相辅相成，为平台及系统建设提供支撑，切实推进学院科研工作高质量发展。

二、科研管理存在的问题随着高职院校科研团队的不断壮大，科研管理工作量越来越大。

使用办公软件来处理科研管理相关工作，已不能满足目前学院的科研管理需求。

同时，省级“双高计划”的推进建设，对学院科研质量有了更高的要求，全力打造技术技能创新服务平台。

科研工作是校企之间就技术创新服务开展的合作，更是学院技术技能人才与企业技术问题之间的对接，更是引领学院科研方向的指南针[2]。

试点论坛shi dian lun tan207信息化时代高职院校专业教学网络资源库建设研究——以机电一体化专业信息化教学为例◎厍永明 徐小云摘要：根据高职院校对学生的培养计划以及高职学生的学习特点，提出“互联网+专业资源库”的新型教学模式。

体现在实际课堂教学中，即“在机电一体化专业课堂上应用智慧课堂APP 教学”，与传统教学模式相比，这种教学模式不仅提高了学生的学习兴趣和主动性，同时也让学生感受到了快乐课堂、公平课堂，进而大大提高学生的学习效率。

使用这种新型教学模式开展课堂教学活动，要求教师具有不断学习创新思想、与时俱进，充分利用网络时代的特点，将传统课堂教学资源和各类网络信息化平台相结合，不断学习探究符合当代学生需求的新教学模式。

关键词：高职院校；智慧课堂；专业资源库；信息化当前正是我国全面建成小康社会的决胜时期，经济也处于升级转型时期，数字化、网络化已成为新形势下的重要标志。

机电一体化技术专业网络资源库的建立，不仅能为本专业在校高职学生提供网络学习在线资源，同时可以为社会上的业内人士提供稳定可靠的学习资源，使其在拥有相对丰富工作经验的同时，掌握更为系统的理论知识，从而更有助于行业的技术创新，甚至进一步来推动整个社会的产业和经济转型。

建设好我院专业教学网络资源库，形成稳定的信息化课堂教学模式，需要教师转变传统教育理念，在教学内容和教学模式上进行不断调整、改进与创新，从而创造一个公平竞争、并使学生身心愉悦的教学氛围。

本文将通过“智慧课堂在机电一体化专业课堂上应用情况”，提出“互联网+专业资源库”的教学模式，来进一步研究信息化时代如何对高职院校教学模式进行变革。

一、信息化时代高职院校专业教学网络资源库建设的必要性机电一体化专业目前是高职院校普遍设置的一门学科，但每个院校开始设置该专业的时间有所不同，并且教学水平参差不齐。

截至2019年底，全国一千五百多所高职高专院校中，开设此专业的已高达906所，在校生超过30万人，从事该专业教学的专业教师已达1.2万人。

高职课程信息化教学研究课程信息化教学是基于“互联网+”教学模式创新的体现，构建高职汽车维修课程信息化教学体系对培养社会实用型高素质汽车维修技工、提高汽车专业教学质量以及深化高职素质教育改革都具有重要的意义。

因此如何构建高职汽车维修专业课程信息化教学体系是当前高职教育改革所面临的主要问题之一。

标签：高职；汽车维修；信息化；应用型人才基于互联网+教学战略的实施，信息化教学已成为衡量高职内涵发展的重要指标，培养高素质人才的重要途径。

高职汽车维修专业课程是高职汽车专业的基础课程，也是培养汽车维修专业人才的重要内容之一。

由于汽车维修属于实践性较强的学科知识，因此传统的授课模式难以满足高素质汽修人才培养的要求，所以基于“互联网+”形势构建信息化教学体系。

1 高职汽车维修课程教学的现状分析高职教育是以培养社会实用型专业人才为主的，高职汽修专业课程则是培养汽车高技能维修专业应用型人才，其侧重培养学生的实践能力，因此在教学中要以学生实践操作为主，通过学生系统的学习了解汽车维修的整个过程，因此要求教师在教学中要以培养学生的实践操作能力为主，但是目前高职汽车维修专业课程教学存在以下问题：一是汽修课程教学仍然以理论教学为主，教师按照书本知识对学生进行讲解，结果导致高职学生理论知识丰富，但是实践技能缺乏的尴尬现象出现；二是汽修实践锻炼匮乏。

汽修课程知识系统性较强，如果单独依靠教师的讲解学生很难对汽修知识有系统的认识，在加上学生参与汽修实践技能的平台较少，因此采取传统的粉笔+黑板的授课模式学生很难系统的了解汽修专业知识；三是学生的学习积极性不高。

实践证明在应试教育环境背景下，高职院校所采取的课堂教学模式很难吸引学生的注意力，而且采取黑板板书的模式也影响课堂教学效率。

基于当前高职汽修课程教学所存在的问题，需要高职院校积极构建汽修课程信息化教学模式，以此提高人才培养质量。

2 高职汽修课程信息化教学设计思路信息化教学就是在教学中应用信息技术手段，开发教育资源，优化教育过程以此提高教学质量和效率，为社会培养高素质的汽修应用型人才。

I G I T C W产业 观察Industry Observation1 研究背景随着信息技术的深度发展，教育领域的数字化改革逐渐加速，教育部在《关于加强新时代教育管理信息化工作的通知》中着重强调，以数据为驱动力，提升教育管理数字化、智能化水平，推动教育决策由经验驱动向数据驱动转变。

“职业教育信息化标杆学校建设”是当前教育部对职业院校信息化建设的重要抓手。

2022年初，教育部开展第一批职业院校数字校园建设试点，2022年4月，职业教育与成人教育司、教育部教育管理信息中心出台《全国职业教育智慧大脑院校中台数据标准及计算指标规划方案》，给出教育部视角的数据标准，目前参与试点的高职院校已按照标准对接“全国职业教育智慧大脑”并推送数据。

为贯彻落实教育部《职业教育提质培优行动计划（2022-2023年）》[1]《职业院校数字校园规范》等文件要求，推进职业院校职业教育高质量发展，教育部实施职业教育信息化标杆学校建设和申报工作。

提升职业院校信息化基础能力，充分发挥数字校园在教学、科研、管理、交流合作、服务以及评价等方面的赋能作用，探索形成可复制、可推广的数字校园建设先进经验和标杆案例，发挥辐射带动作用，提升职业院校数字化发展水平，支撑职业院校教育高质量发展，本文主要探索如何在现有基础上将职业院校建设成职业教育信息化标杆院校，并有力支撑职业院校“职业教育提质培优计划验收”“双高校建设”和“专升本”工作的推进，通过数据赋能，进一步提升职业院校治理能力和治理水平。

2 职业院校信息化建设现状和不足职业院校信息化的建设与国内信息化建设先进院校相比，仍存在不小的差距，主要问题是：一体化顶层设计不足，并未完全按照“职业教育信息化标杆学校”一体化建设要求规范业务系统、场景应用和数据采集，业务信息系统建设仍相对较分散，业务系统间整体协同较差，整体用户黏合度较低，信息化整体面上的应用和数据联动尚未形成。

（1）智慧校园顶层设计与“职业教育提质培优计划”要求有差距。

2024全国高等职业院校信息技术课程教学改革项目
2024全国高等职业院校信息技术课程教学改革项目，是一项教育部职业院校信息化教学指导委员会正式立项的研究项目。

立项方式包括但不限于：教育部信息化教指委将组织专家进行项目评审，通过评审的项目正式立项，由教育部信息化教指委发布立项通知。

项目的管理可能涉及以下方面：
1. 立项类别：立项项目分重大项目、重点项目、一般项目，申报者可根据项目研究情况，自行确定申报项目类别。

2. 立项数量及资助标准：计划支持项目总数和资助标准可能会根据实际情况有所调整。

建议查阅教育部官网或咨询当地教育部门，获取2024全国高等职业院校信息技术课程教学改革项目的具体内容和要求。