【高中生物必修二】1.2孟德尔的豌豆杂交实验(二)

1.2.1 孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、孟德尔两对相对性状的杂交实验——提出问题1.实验材料：纯种黄色圆粒豌豆和纯种绿色皱粒豌豆。

研究的亲本具有两对相对性状，分别是粒色（黄色和绿色）和粒形（圆粒和皱粒）。

2.实验过程3.实验结果及分析4.问题提出①F 2中为什么出现新性状组合？ ②为什么不同类型性状比为9：3：3：1? 二、对自由组合现象的解释——提出假说 1.理论解释（1）两对相对性状分别由________________控制。

（2）F 1产生配子时，____________彼此分离，____________可以自由组合。

（3）F 1产生的雌配子和雄配子各有________，它们之间的数量比为________。

（4）受精时，雌雄配子的结合是________的，配子的结合方式有________种。

2.遗传图解 （1）过程图解（2）F 2中各种性状表现对应的遗传因子组成类型 ①双显型：黄色圆粒：YYRR ，YyRR ，YYRr ，YyRr 。

②一显一隐型⎩⎪⎨⎪⎧黄色皱粒：YYrr 、Yyrr绿色圆粒：yyRR 、yyRr③双隐型：绿色皱粒：yyrr 。

3.两对相对性状杂交实验中F 2基因型和表型的种类及比例F 2共有__________种组合，__________种基因型，__________种表型。

（1）基因型（2）表型易错提醒：亲本不同，F2中重组类型及其比例也不同（1）当亲本基因型为YYRR和yyrr时，F2中重组性状所占比例是__________。

（2）当亲本基因型为YYrr和yyRR时，F2中重组性状所占比例是__________。

知识点一两对相对性状的杂交实验——提出问题【知识点梳理】1.两对相对性状杂交实验的过程2.对杂交实验结果的分析3.提出问题（1）F2中为什么会出现新的性状组合呢？（2）F 2中不同性状的比（9：3：3：1）与一对相对性状杂交实验中F 2的3：1的数量比有联系吗？ 【典型例题】豌豆子叶的黄色（Y ）对绿色（y ）为显性，种子的圆粒（R ）对皱粒（r ）为显性，两亲本杂交得到F 1，其表型如图。

必修２《遗传与进化》复习提纲第一章遗传因子的发现第二节孟德尔豌豆杂交试验（二）知识点回顾：1.孟德尔两对相对性状的杂交实验的遗传图解：2.孟德尔两对相对性状的杂交实验的有关结论：（1）两对相对性状由两对等位基因控制，且两对等位基因分别位于两对同源染色体。

（2）F1 减数分裂产生配子时，等位基因一定分离，非等位基因（位于非同源染色体上的非等位基因）自由组合，且同时发生。

（3）F2中有16种组合方式，9种基因型，4种表现型，比例9：3：3：13.自由组合定律的实质是：形成配子时，成对的基因彼此分离，决定不同性状的基因自由组合。

4.自由组合定律的适用条件：①有性生殖的生物；②减数分裂过程中；③细胞核基因；④非同源染色体上的非等位基因自由组合。

5.研究分离定律和自由组合定律时，孟德尔设计的实验全过程使用了假说——演绎法。

6．基因分离定律和自由组合定律关系及相关比例7．用“先分解后组合”法解决自由组合定律的相关问题（1）思路：首先将自由组合定律问题转化为若干个分离定律问题，在独立遗传的情况下，有几对基因就可分解为几个分离定律的问题。

（2）分类剖析①配子类型问题a．多对等位基因的个体产生的配子种类数是每对基因产生相应配子种类数的乘积。

b．举例：AaBbCCDd产生的配子种类数②求配子间结合方式的规律：两基因型不同的个体杂交，配子间结合方式种类数等于各亲本产生配子种类数的乘积。

③基因型问题a．任何两种基因型的亲本杂交，产生的子代基因型的种类数等于亲本各对基因单独杂交所产生基因型种类数的乘积。

b．子代某一基因型的概率是亲本每对基因杂交所产生相应基因型概率的乘积。

c．举例：AaBBCc×aaBbcc杂交后代基因型种类及比例Aa×aa→1Aa∶1aa2种基因型BB×Bb→1BB∶1Bb 2种基因型Cc×cc→1Cc∶1cc 2种基因型子代中基因型种类：2×2×2＝8种。

1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）知识梳理知识点一．两对相对性状的杂交实验1．实验过程：具有两对相对性状的个体杂交，得F1，F1再自交得F22．Ｆ１全为显显，Ｆ２出现性状分离，有显显，显隐，隐显和隐隐，其比例9:3:3:13．对自由组合现象的解释⑴． Y和y决定黄、绿；R和r决定圆、皱，这两对相对性状的是彼此独立，互不干扰的；⑵．亲本基因型YYRR和yyrr分别产生YR、yr一种配子；F1的基因型为YyRr，表现型为显显⑶． F1产生配子时，按照分离定律，Y与y、R与r分离，同时这两对遗传因子自由组合，Y与R组合成YR配子；Y与r组合成Yr配子；y与R组合成yR配子；y与r组合成yr配子。

四种雄配子和四种雌配子的比例均为1：1：1：1⑷．四种雌雄配子结合机会均等，结合方式有16种，在这16种组合中，共有9种遗传因子组合，决定4种性状表现，比例为9：3：3：14．对自由组合现象解释的验证——测交方法：测交实验过程：YyRr × yyrr结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想5．自由组合定律控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

6．自由组合定律的简便运用凡满足基因自由组合定律的习题，都可化简为基因的分离定律的习题，再按同时出现的概率等于各自概率的乘积来解之，十分方便。

知识点二．孟德尔获得成功的原因1.正确选用豌豆做实验材料是成功的首要条件。

2.在对生物的性状分析时，首先针对一对相对性状进行研究，再对多对性状进行研究。

3.对实验结果进行统计学分析。

4.科学地设计了实验程序。

知识点三．F2的表现型与基因型的比例关系1.F2共有9种基因型，4种表现型2.双显性占9/16，单显各占3/16，双隐性占1/163.纯合子占4/16（1/16YYRR+1/16YYrr+1/16yyRR+1/16yyrr），杂合子占1-4/16=12/164.F2中，双亲类型（Y_R_、yyrr）占10/16，重组类型占6/16（3/16Y_rr+3/16yyR_）知识点四．分离定律与自由组合定律的区别与联系1、假说一演绎法是现代科学研究中常用的方法，包括“提出问题、作出假设、验证假设、得出结论”四个基本环节。

第1章遗传因子的发现第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、选择题1．下列属于纯合子的是（）A．Bbdd B．BBDd C．BBdd D．BbDd【答案】C【解析】根据纯合子的定义，ABD均属于杂合子，C属于纯合子，故C正确。

2．已知某玉米的基因型为YYRR，周围虽生长有其他基因型的玉米植株，但其子代不可能出现的基因型是（）A．YYRR B．YYRr C．yyRr D．YyRr【答案】C【解析】YYRR×YYRR→YYRR，所以子代可能会出现YYRR的基因型，A正确；YYRR×YYrr→YYRr，所以子代可能会出现YYRr的基因型，B正确；由于YYRR个体产生的配子是YR，所以后代的基因型中肯定会出现Y和R的基因，后代不会有yyRr的个体，C错误；YYRR×yyrr→YyRr，所以子代可能会出现YyRr的基因型，D正确。

3．孟德尔认为遗传因子组成为Yyrr的个体，产生的配子种类及比例是（）A．Yy：rr＝1：1 B．Yr：yr＝1：1C．Y：y＝1：1 D．Y：y：r＝1：1：2【答案】B【解析】依据自由组合定律，遗传因子组成为Yyrr的个体，产生的配子种类及比例是Yr：yr＝1：1，B项正确。

4．在孟德尔利用豌豆进行两对相对性状的杂交试验中，可能具有1:1:1:1比例关系的是（）①F1自交后代的表现型比例②F1产生配子种类的比例③F1测交后代的表现型比例④F1自交后代的基因型比例⑤F1测交后代的基因型比例A．①③⑤B．②④⑤C．②③⑤D．①②④【答案】C【解析】F1自交后代表现型比例为9：3：3：1，与题意不符，①错误；F1产生配子种类的比例为1：1：1：1，符合题意，②正确；F1测交后代的表现型比例为1：1：1：1，符合题意，③正确；F1自交后代的基因型比例为1：2：2：4：1：2：1：2：1，与题意不符，④错误；F1测交后代的基因型比例为1：1：1：1，符合题意，⑤正确；故正确的有②③⑤，C正确。

1.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）说课稿（第1课时）一、教材分析孟德尔豌豆杂交实验（二）是人教版必修2《遗传和进化》第一节遗传因子的发现中的第二节内容。

本章教学内容由现象到本质，层层展开，阐述两大遗传规律的发现过程，同时也介绍了假说--演绎的科学研究方法。

后面章节《基因和染色体的关系》、《基因的本质》等是在遗传的两大规律基础上进行的更深入探索和研究，揭示了遗传规律的细胞学和分子学基础本节主要讲述了控制不同性状的遗传因子的传递规律。

教材介绍了孟德尔在两对相对性状遗传实验中发现的自由组合现象，接着讲述了孟德尔对自由组合现象的解释，对自由组合现象解释的验证—测交实验，最后归纳出自由组合定律的内容。

接下来以“思考与讨论的”形式来学习孟德尔获得成功的原因，并补充孟德尔遗传规律的再发现。

教材以问题为线索，引导学生在分析实验过程的同时，强调了对科学研究方法的教育，体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

我计划用时3课时，此次说课为第1课时，包括“孟德尔两对性状的杂交实验”和“对自由组合现象的解释”两部分内容。

二、学情分析学生已经学习了孟德尔一对相对性状的遗传实验，对孟德尔的杂交实验及假说演绎的研究方法有了一定的感性认识，也知道了杂交，测交，纯合子等相关概念。

本节课内容是在此基础上进行的更深的探究认识，因此教学中要注重两对相对性状与一对相对性状的联系与比较，便于学生理解学习。

三、教学目标根据新课程对高中二年级生物教学的要求，教材特点结合学生的实际情况我确定如下的三维目标：1.知识目标：能够阐述孟德尔两对相对性状的杂交实验，包括实验的具体过程与结果2.能力目标：引导学生对两对相对性状的实验结果进行分析，培养学生分析归纳和逻辑思维能力3.情感目标：体验孟德尔遗传学实验的科学方法以及大胆的创新思维四、教学重难点重点：1.孟德尔杂交实验2.对自由组合现象的解释难点：1.对自由组合现象的解释五、教学策略教法：我采取启发式教学模式，引导学生积极主动地参与到教学活动中，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，使学生成为学习的主体。

1.2孟德尔豌豆杂交实验（二）核心知识梳理1.两对相对性状的杂交实验（1）实验过程P 黄色圆粒X 绿色皱粒F1 黄色圆粒自交F2 黄色圆粒黄色皱粒绿色圆粒绿色皱粒比例：9 ： 3 ： 3 ：1①不论正交、反交，F1（子一代）都表现黄色圆粒。

②F1自交，F2（子二代）性状间自由组合，有4种表现型：黄圆（双显）：黄皱（一显一隐）：绿圆（一隐一显）：绿皱（双隐）=9:3:3:1.其中亲本类型（黄圆、绿圆）占10/16，重组类型（黄皱、绿圆）占6/16。

③F2中，黄色：绿色=3:1，圆粒：皱粒=3:1，说明每一对相对性状的遗传都遵循分离定律。

2.对自由组合现象的解释(1)豌豆的粒形和粒色分别受两对遗传因子控制(粒形:R和r；粒色：Y和y)，显性基因对隐性基因有掩盖作用。

(2)两亲本的遗传因子组成为YYRR、yyrr，分别产生YR和yr各一种配子，F1的遗传因子组成为YyRr，表现为黄色圆粒。

(3)杂交产生的F1的遗传因子组成是YyRr，在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子可以自由组合。

结果：F1产生的雌配子和雄配子各有4种，即YR、Yr、yR、yr，且它们之间的数量比为1:1:1:1。

(4)受精时，F1的各种雌雄配子结合机会随机。

因此有16种结合方式，产生9种遗传因子组合。

F1自交，F2遗传因子组成形式（基因型）有9种：纯合子占4/16，单杂合子占8/16，双杂合子占4/16，表现型有4种，比例为9:3:3:1，双显性占9/16，单显性占6/16。

双隐性占1/16，亲本型占10/16。

重组型占6/16（若亲本为YYrr x yyRR，则亲本型占6/16，重组型占10/16）3.对自由组合现象解释的验证(1)方法:测交，即让F1YyRr与隐形纯合子yyrr杂交。

(2)预测结果：测交后代有4种性状，比例为1：1：1：1。

(3)实验结果：测交后代有四种性状，比例为1：1：1：1，符合预期设想4.自由组合定律(1)发生时间：形成配子时；(2)遗传因子间的关系：控制两对性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；(3)实质：在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

人教版（2019年）高中生物必修二《遗传与进化》第1章第2节《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计及教学反思（新授课）第2节孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、教材分析在教学内容的安排上，按照科学发现过程的顺序来构建框架体系，并按照孟德尔的实验过程，从现象到本质，层层深入的呈现了假说演绎法的研究思路，再总结自由组合定律。

呈现方式突出科学方法的教育，让学生在亲历科学家的探索过程中获取科学知识，领悟科学方法。

注重前后内容之间的联系，注重对科学方法的学习和科学精神的渗透。

设置“孟德尔遗传规律的应用”，让学生在真实的问题中灵活运用孟德尔遗传规律分析和解决实际问题，提升探究能力和社会责任。

二、教学目标1.阐明自由组合定律，并能运用自由组合定律解释或预测一些遗传现象。

2.通过对孟德尔两对相对形状杂交实验的分析，培养归纳与演绎的科学思维，进一步体会假说演绎法。

3.通过分析孟德尔发现遗传规律的原因，体会孟德尔的成功经验，认同敢于质疑、勇于创新、探索求真的科学精神。

4.说出基因型、表型和等位基因的含义三、教学重难点（一）教学重点1.两对相对形状杂交实验的分析，自由组合定律。

2．孟德尔成功的原因。

（二）教学难点1.对自由组合现象的解释。

2.运用遗传规律解释或预测一些遗传现象。

四、教学策略情境创设策略五、教学方法启发式问题教学法、讲授法六、教学媒体多媒体设备七、课时安排2课时八、教学过程九、板书设计孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、观察实验，发现问题二、分析问题，提出假说、三、演绎推理，实验验证十、教学反思1.单独分析每一对相对性状的分离情况，再回顾孟德尔假说中推测遗传因子的自由组合，将“由表及里”与“由简到繁”的分析方法整合。

2.理论分析依托已有遗传理论，承前启后引出自由组合。

3.让学生在讨论中学习，在解决问题中实践遗传理论与方法，从而在学生的“做”中实现自主学习。

4.在成功中总结方法，在概念中呈现思维，在应用中形成责任。

1.2.2 孟德尔的豌豆杂交实验（二）一、对自由组合现象解释的验证——演绎推理和实验验证 1.验证方法：____________。

2.测交遗传图解——演绎推理3.测交实验结果4.测交实验结论孟德尔测交实验结果与预期的结果相符，从而证实了：F1在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子发生了______，决定不同性状的遗传因子表现为____________。

从而产生4种且比例相等的配子。

二、自由组合定律——得出结论控制不同性状的遗传因子的____________是互不干扰的；在形成_______时，决定____________的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子____________。

（1）发生时间：形成____________时。

（2）遗传因子间的关系：控制不同性状的____________的分离和组合是___________的。

（3）实质：在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子____________，决定不同性状的遗传因子____________。

（4）适用范围：三、孟德尔获得成功的原因1.孟德尔成功的原因（1）正确选用豌豆作实验材料是成功的首要条件。

豌豆作为遗传实验材料的优点：①____________传粉且___________受粉，可避免外来花粉的干扰；②具有易于区分的____________；③花较大，人工____________和异花授粉较方便。

（2）对相对性状遗传的研究，从一对到多对①生物的性状多种多样，根据自由组合定律，如果有n对性状自由组合，后代的性状组合会有____________种，这是很难统计的。

②孟德尔采取了由单因素（即____对相对性状）到多因素（即____________相对性状）的研究方法。

（3）对实验结果进行统计学分析孟德尔运用了____________的方法对实验结果进行了统计，从而发现了生物性状的遗传在数量上呈现一定的比例，并最终解释了这些现象。

课题：《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计年级：班级：高一组别：高中生物教师：日期：年月日第节一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“说明进行有性生殖的生物体，其遗传信息通过配子传递给子代。

阐明有性生殖中基因的分离和自由组合使得子代的基因型和表型有多种可能，并可由此预测子代的遗传性状”。

本模块“学业要求”中与本节相关的内容有：“运用细胞减数分裂的模型，阐明遗传信息在有性生殖中的传递规律；运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化”。

【课标解读】本节的“问题探讨”以黄色圆粒、绿色皱粒两种类型的豌豆照片为背景，引导学生根据孟德尔的探索过程，讨论两对相对性状的遗传现象和遗传规律。

问题1引导学生分析- -对遗传因子对其他遗传因子的影响，问题2引导学生思考两对相对性状之间的关系，这两个问题都指向本节的主要内容。

二、教学内容与分析【教材分析】《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》，由“自由组合定律”，“孟德尔实验方法的启示”和“孟德尔遗传规律的再发现”等内容构成。

在讲述两大遗传定律后，单设标题，揭示实验方法带给我们的启示，并通过思考与讨论活动，引导学生自己总结孟德尔获得成功的原因。

这样编写不仅体现了教材内容的开放性，也突出了本章教材的主旨——领悟科学方法，提高科学探究能力。

孟德尔遗传规律的再发现这段内容中，介绍了遗传因子就是基因，但这里要注意，按照科学史的发展来说，这时还没有发现基因的本质和具体作用过程。

同时还介绍了等位基因的概念，但这个概念还不太全面，需要在学习完减数分裂的知识后才能给出完整的概念。

【学情分析】学生在初中阶段已经学习了生物的遗传与变异，了解生物的形状有显隐性之分、基因控制生物体的性状、基因通过亲代产生的生殖细胞传递给子代等知识，但只是知其然而不知其所以然。

学生会质疑“为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现？”此外，学生学习必要的数学知识，如有关比和比值的知识、有关二项式乘积的指示，也是本节学习必不可少的基础。

高中生物人教版（2019）必修二1.2孟德尔的豌豆杂交实验（二）同步练习一、单选题1.基因的自由组合发生在（）A. 受精作用过程中B. 有丝分裂中C. 减数第一次分裂中D. 减数第二次分裂中2.下列叙述正确的是（）A. 孟德尔定律描述的过程也可发生在有丝分裂中B. 按照孟德尔定律，AaBb的个体自交，其雌雄配子的结合方式有4种C. 按照孟德尔定律，AaBbCcDd个体自交，子代表现型有81种D. 按照孟德尔定律，对AaBbCc个体进行测交，测交子代基因型有8种3.按自由组合规律遗传，能产生四种类型配子的基因型是（）A. YyRRB. AabbC. BBDdD. MmNn4.基因型为AaBb的个体进行测交，后代中不会出现的基因型是（）A. AaBbB. aabbC. AABbD. aaBb5.据图，下列选项中遵循基因自由组合规律的是（）A. ①②③B. ②③④C. ①③④D. ①②④6.孟德尔两对相对性状的杂交实验中,用纯合的黄色圆粒和绿色皱粒作亲本进行杂交,F1全部为黄色圆粒。

F1自交获得F2,在F2中让黄色圆粒的植株授以绿色圆粒植株的花粉,统计黄色圆粒植株后代的性状分离比,理论值为()A. 15∶8∶3∶1B. 25∶5∶5∶1C. 4∶2∶2∶1D. 16∶8∶2∶17.某植物花蕊的性别分化受两对独立遗传的等位基因控制。

基因B和E共同存在时，植株开两性花，为野生型；仅有基因E 存在时，植株的雄蕊会转化成雌蕊，成为双雌蕊的可育植株；不存在基因E，植物表现为败育。

下列有关叙述错误的是（）A. 表现为败育的个体基因型有3 种B. BbEe 个体自花传粉，子代表现为野生型∶双雌蕊∶败育＝9∶3∶4C. BBEE 和bbEE 杂交，F1自交得到的F2代中可育个体占1/4D. BBEE 和bbEE 杂交，F1自交得到的F2中与亲本的基因型相同的概率是1/28.用具有两对相对性状的两纯种豌豆作亲本杂交获得F1，F1自交得F2，F2中黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒的比例为9∶3∶3∶1，与F2出现这样的比例无直接关系的是（）A. 亲本必须是纯种黄色圆粒豌豆与纯种绿色皱粒豌豆B. F1产生的雌、雄配子各有4种，比例为1∶1∶1∶1C. F1自交时，4种类型的雌雄配子的结合是随机的D. F1的16种配子结合方式都能发育成新个体9.果蝇的体色有黄身（H）、灰身（h）之分，翅形有长翅（V）、残翅（v）之分。