山米与白鹤的读后感

《山米与白鹤》读后感1、《山米与白鹤》读后感在前一天早上你还恨着一个人，而第二天早上，你却发觉你已经深深爱上那个人。

起初，山米因父母的不辞而别而憎恨外祖父，在他出走的途中，外祖父发现了一只鹤，引起了山米的注意，捕到鹤之后，因他对外祖父的憎恨，并不在意白鹤，甚至希望它死掉，遭到外祖父的怒斥。

返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。

他开始理解外祖父，开始喜欢白鹤。

外祖父精心照顾它，并向山米讲述生命的可贵，使山米的思想受到触动，开始真正喜欢和关心起白鹤来。

第二天，他和外祖父一起帮助白鹤捕食，在这期间，他渴望得到外祖父的谅解，并深深的爱上了外祖父。

山米再次走进水里，他回头看看正在摆弄鱼竿的外祖父，突然感到心里涌起一股热流。

他多么希望外祖父能了解他，就像了解他所养的那群鸟一样；他希望外祖父能在千百个孩子中认出他来，就像认出他豢养的那些野鸭、山鸟一样。

山米希望有一天，外祖父会把他也算在那些他所失去的爱物之中”。

外祖父是一个性格鲜明的形象。

(.)他已经老态龙钟，甚至连女儿都记不清了，但他却能从上千只的鸟中认出自己养过的那一只，他家里没有像样的房子，家具破旧不堪，却养着许多小动物。

他看见这些动物就兴奋、激动，而显得年轻了许多。

他常收养受伤的鸟，等鸟养好伤后就放它们飞走。

他爱那些鸟，就像爱自己的.孩子，他为它们喜，为它们悲。

他不光爱鸟，爱动物，也爱一切生命，爱自然，他也希望别人学会爱，爱别人，爱一切值得爱的事物。

他言传身教，终于感化了山米，让一个无知任性、漠视一切的孩子变得充满爱心。

爱可拉近人与动物、人与人的距离，是外祖父对动物的爱感化了山米、也使他赢得了山米的理解和爱，爱的力量是巨大的……总之，这是一篇爱与情的故事，是一个老人爱的故事。

2、《在山的那边》读后感700字初中读后感当赏读完一本名著后，你心中有什么感想呢？是时候静下心来好好写写读后感了。

那么我们该怎么去写读后感呢？下面是我整理的《在山的那边》读后感_700字初中读后感，希望对大家有所帮助。

白鹤一读后感
白鹤，是中国传统文化中的神鸟，常常被赋予祥瑞、长寿、纯
洁的象征意义。

白鹤的形象也常出现在文学作品中，成为了诗人笔
下的灵感源泉。

而今天我所要分享的是一篇关于白鹤的读后感，这
篇文章带给我很多思考和感悟。

文章一开始就以白鹤为主题，通过描绘白鹤的形态、飞行姿态、生活习性，让我仿佛看到了白鹤在云端翱翔的身影，感受到了它们
优雅、自由的气质。

作者用生动的语言描绘了白鹤与自然的和谐相处，让我对白鹤产生了更深的兴趣和热爱。

在文章的中段部分，作者将白鹤的形象与人生进行了比较，引
发了我对生活的思考。

白鹤在文章中被赋予了高尚、纯洁的品质，
它们的飞翔姿态让人心旷神怡，仿佛在向人们传递着一种美好的力量。

这让我不禁联想到自己的生活，是否也能像白鹤一样，拥有一
颗纯洁高尚的心灵，追求内心的自由与宁静呢？这让我对自己的生
活状态产生了思考和反省。

最后，文章以对白鹤的赞美和祝福作为结尾，让我感受到了一
种美好的情感。

白鹤的形象在文章中被赋予了一种神圣的意义，让
我对生活充满了希望和美好的憧憬。

同时，也让我明白了生活中的困难和挑战并不可怕，只要我们拥有一颗纯洁、高尚的心灵，就能够超越困难，迎接生活的挑战。

通过阅读这篇关于白鹤的文章，我不仅对白鹤有了更深入的了解，也对自己的生活产生了更多的思考。

白鹤的形象在文章中被赋予了一种美好的意义，让我对生活充满了希望和向往。

希望在今后的生活中，我能够像白鹤一样，拥有一颗纯洁、高尚的心灵，迎接生活的挑战，追求内心的自由与宁静。

愿我们都能够像白鹤一样，在生活中展翅飞翔，追逐自己的梦想，享受生活的美好。

《山米与白鹤》结构分析这篇小说大致可以分三部分。

第一部分从开头到“但还是没有把那老头儿甩掉”。

这部分写的是山米“出逃”，这是故事的开端。

文章采用插叙的手法，先写山米出逃，外祖父追山米的尴尬情景，接着介绍了山米出逃的原因：山米与父母来到了外祖父家，因为父母不辞而别把自己留在那里。

山米因此而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母。

此时的山米因“父母无精力管他”而显得无拘无束，十分任性和倔强。

文章一开头写了外祖父追到山米，和山米四目相对，场面十分尴尬。

仅仅是这样一个场面就能让读者感受到山米的性格是倔强的。

读者不禁思考“山米为什么出逃？”文章在这里设置了悬念，引起读者极大的阅读兴趣。

“累得气喘吁吁的外祖父正想解释什么，但山米根本不想听，他高声叫着：‘走开！不要脸的骗子！’”此时的山米心中充满了仇恨，“飞快地跑”“越过”“钻进”等一系列动词和外祖父的“声音有气无力”形成鲜明对比，更加突出了山米心中的仇恨以及他无知任性的性格特点。

山米最终不顾外祖父虚弱的身体而继续逃走。

第三自然段介绍了山米出逃的原因，这一段文章采用了插叙的手法。

插叙，即在顺叙过程中暂时停下来原来的叙述，插进另一段叙述，以对刚才所叙的某一事物作必要的说明或补充。

对于文章开头设置的悬念读者在这里找到了答案，山米因为父母不辞而别把自己留在那里而迁怒外祖父，并不顾一切地去追自己的父母，从而出现了文章一开头的场面。

第二部分是从“山米已经累得精疲力竭”到“但不论在什么地方，他都能立刻认出它来”。

这一部分的中心事件是“捉鹤”。

“捉鹤”这一事件的发生使山米和外祖父的敌对关系逐渐发生了变化。

起初，山米并不在意白鹤的死活，甚至希望它死掉，还用石头砸它，遭到外祖父的怒斥。

后来逐渐缓和了与外祖父的对立情绪，帮外祖父抓到了鹤。

返回途中，外祖父细述养鸟的感受，引起了山米的共鸣。

这是山米情感发生变化的开始。

“当山米看见外祖父发现的猎物时，他不由得吹了一声口哨。

”这一动作透露了山米对猎物有着好奇心。

我执教《山米与白鹤》这学期的开放周（十三周），我执教了美国儿童文学作家贝特西•贝尔斯《山米与白鹤》。

这是一篇充满真挚情感并蕴含深刻人生哲理的小说。

这篇自读课文，篇幅较长，对篇幅较长文章的教学，要在有限的课堂时间内做到面面俱到是不可能的，也是不应该的。

所以确定好适宜的教学内容是上好这一节课的基础。

我挖掘文章的关键，确定以感受和体验小说中主人公的情感变化过程作为这节课的教学目标。

我课前事先安排学生进行了比较充分的预习，在课堂上则采用导学练习的形式进行教学。

为了解决课文的重点难点，我根据课文内容，选取了最能表现山米对外祖父情感变化的五个语句，让学生合作探究，揣摩山米微妙复杂的心理。

在此基础上，让学生概括出山米对外祖父情感变化过程，明确山米情感变化的原因，感悟出文章的主题，从而落实教学目标。

教学目标：体会山米真实细腻的心理变化过程 ,学习心理描写的。

课时安排：一课时。

我做了以下学案，打印给学生。

课前布置预习：1.用自己的语言概述课文故事情节。

2.找出课文中描写山米、外祖父心理活动的句子，在课本上圈点、批注。

3.写写自己的读后感。

课堂导学练习：一、积累字词瞥．尴尬．．倔强．．．．鬼使神差．诅咒咄咄．．无动于衷．豢．养．．逼人阿谀二、理清情节1．概述故事情节。

2．用简洁的语言概括出文章的中心事件。

出逃→捉鹤→喂鹤三、揣摩山米微妙复杂的心理。

（一）朗读和品味下列句子1.这是世上最落伍的诡计，把你骗过去，再突然从什么地方跳出来，一把抓住你。

（显示出山米对外祖父的不信任和儿童的狡黠）——厌恶2. 山米顿时惊奇得说不出话来，但他很快舔了舔嘴唇，作出一副漫不经心的样子。

（儿童的天真、顽皮和固执）——抵触情绪未消除3. 山米犹豫不决，他非常想表现出他“能”离开这里，但步行底特律似乎是段又长又孤独的旅程，而且他非常地疲倦。

对外祖父的怨恨正在一点点地消失，他不由自主的走过去。

（可笑的单纯、幼稚和倔强）——怨恨逐渐消失，接近4.“这只鹤已经瞎了。

《山米与白鹤》
作者简介：
诗歌：
爱护小动物
曾经我们还是孩子的时候盼望着糖果
盼望着它们只因为它们是如此的可爱
但更多时候当我们从父母手中拿到糖果
它们的样子也就模糊了
好吧承认吧从那时候开始我们就已经学会了舍弃它们
它们真的很可爱也很可怜
如果我们自称是王者那么它们呢
注定是被无情抛弃的随从吗
它们也有生命也会伤心
所以想想它们的感受
当抛弃它们时想想它们一开始的可爱
当厌恶它们时想想自己的卑鄙比它们更可恨
如果没有它们我们寂寞的时候会是怎样的孤单
它们是我们的朋友默默忍受着竭斯底里
童年曾经有它们每当看见它们
会想起纯真的自己
所以:
珍惜小动物就是珍惜自己。

16、山米与白鹤 (语文版八年级上)导读：本文是关于16、山米与白鹤 (语文版八年级上)，希望能帮助到您！作为自读篇日，本文教学着眼于把学生自主阅读、探究能力的锻炼与教学过程中生生、师生合作探究精神的养成互相结合起来，并在合作解读过程中激活学生更宽广的爱心世界，以理解爱、善于爱，促使学生养成正确的态度、价值现，尊重生命、热爱生命。

【教法学法】本文教学分四个步骤：一、理清情节、了解内容；二、分析人物形象；三、挖掘主题；四、体味、拓展主题。

学生自主阅读，简述故事梗概，合作分析人物形象，教师参与分析，探讨文章主题，引导学生获取文章精髓，达到教学目标。

【教学流程】第一课时 (一)检查预习情况。

生字词、美词美句积累；学习生字词。

(略) (二)导入。

相互理解是人与人之间建立真正感情的基础，缺乏相互理解的感情是不可*的。

今天，我们一起来学习美国儿童文学作家贝特西·贝尔斯的《山米与白鹤》，看看文中两位人物的感情是如何建立起来的，想想这对我们有何启示。

(三)作者简介。

贝特西·贝尔斯(1928一)，美国儿童文学作家。

生于北卡罗来纳。

主要作品有儿童小说《午夜的狐狸》(1968)《天鹅的夏天》(1970年获1971年纽伯利奖)《山米与白鹤》(1972)《宾戈、布朗的难题)(1988年)等。

(四)故事情节：默读课文、简略复述故事。

提示：把握时间、地点、人物及人物关系的发展变化，要求人物感情清晰，情节完整。

可单人独述，也可多人续讲。

(五)同学们谈谈自己对文中人物的印象。

(六)请同学们谈谈，本文讲述了一个关于什么的故事?(学生讨论、回答) 提示：关于“爱”的故事。

(七)作业。

1．思考本文主题。

2．完成课后练习题。

第二课时 (一)导入新课。

师：同学们，我们一起来欣赏一首优美的歌曲，在倾听它美妙旋律的同时，细细品味歌词的内涵。

师：听完这首歌，读了它的歌词，请同学们以自己的理解，说说“爱一是什么? (学生讨论、发言) 关于“爱”有如此多的理解，在每个人的心中都有一个爱的世界。

《白鹤》读后感《白鹤》是一部充满诗意和哲理的小说，通过生动细腻的描绘，展现了白鹤的形象和气质。

在阅读过程中，我深深地被作者所描绘的白鹤所吸引，同时也对作者所表达的哲理有了更深入的理解。

白鹤在小说中不仅仅是一种鸟类，更是自由、优雅、纯净的象征。

作者通过白鹤的形象，传达了对美好事物的向往和追求。

同时，白鹤也是作者内心的写照，表达了他对人生的态度和思考。

“白鹤有奇质，从古巢神仙。

饥餐必瑶草，渴饮惟琼泉。

”解读：这几句诗描绘了白鹤超凡脱俗的形象。

白鹤自古以来就被视为与神仙为伴的灵鸟，有着与众不同的气质。

“奇质”二字凸显了白鹤的独特性。

而白鹤的饮食习惯也被诗人赞美为只食瑶草、饮琼泉，进一步强调了它的高洁与神圣。

“朝飞阆苑霞，莫宿炎洲烟。

”解读：这句诗通过描绘白鹤的飞行和栖息，展现了它飘渺、神秘的特质。

白鹤在朝霞中飞翔，夜幕降临时则宿于炎洲的烟雾之中。

这种景象给人以梦幻般的感觉，仿佛白鹤是来自仙境的使者。

“一从落尘埃，六翮翦不全。

”解读：这句诗表达了诗人对白鹤处境的同情和惋惜。

一旦白鹤落入尘埃之中，它的羽毛就会被剪断，失去了往日的风采。

这里暗喻了现实社会对人才的摧残和压抑，使得原本高洁的白鹤变得落魄不堪。

“身居樊笼中，心往云霄边。

”解读：这句诗生动地描绘了白鹤内心的挣扎和向往。

虽然身体被困在樊笼之中，但白鹤的心却向往着云霄之上的自由。

这里表达了诗人对自由的渴望和对束缚的反抗，同时也寄寓了对白鹤命运的关切和同情。

“清都梦如昨，欲去曾无缘。

”解读：这句诗抒发了诗人对白鹤的怀念和对仙境的向往。

清都指的是仙境，诗人回忆起昨日的梦境，感叹自己与仙境无缘，无法像白鹤一样自由自在地飞翔。

这里表达了诗人对现实世界的无奈和对理想境界的向往之情。

在阅读过程中，我深感作者对细节的关注和描绘。

无论是白鹤的外貌、动作还是生活习性，作者都进行了深入的观察和描述。

这种细致入微的描绘使得白鹤的形象更加生动、立体，也让读者更加容易地沉浸在小说所营造的氛围中。

八仙过海，异彩纷呈——?山米与白鹤?“同课异构〞活动有感书教久了，对于教学内容便会逐渐形成一套自己固有的处理方法，也就是教法。

哲学家说：凡事都具有两面性。

是的，这些教法从好的方面看：它们是珍贵的经历，能让我们在教学活动中表现得更加“游刃有余〞。

从缺乏的方面看：它们又将使我们渐渐习惯于一成不变的教学形式，这往往会限制我们的思维，影响我们的探究与创新，其结果是使教学活动变得缺乏乐趣和有针对性，自身的教学程度自然难以得到进一步的进步，所谓教育教学质量的提升更是无从说起。

“教学有法，教无定法。

〞一千个教师就有一千种教法，千篇一律的做法显然是不现实的，也是不可取的。

然而平日里，重复的工作，“自我封闭〞的做法，似乎让我们变得越来越如“井底之蛙〞，假设想要有所打破，使自己具备较高的教育教学程度，那么我们就既要擅长学习，不断开拓自己的视野，又要敢于打破常规，根据不同的教学内容、不同的学生开展程度，灵敏地选择适宜他们的教学方法，制定各异的教学策略。

或许有人会问：“新〞的方法和策略从何而来？途径当然有很多，比方：各种教研活动的开展就为我们提供了学习和借鉴的时机。

“同课异构〞是当前比较流行的一种教研形式。

2010年12月16日，我有幸参加了在我校举行的石狮市2021年初中语文“同课异构〞教学观摩、研讨活动，会上由石狮五中的蔡教师、中英文实验学校的陈教师和石狮二中的邱教师等三位教师就?山米与白鹤?一课，采用不同的教学构思、不同的教学切入点，分别上了一堂教学公开课。

课上，三位教师发挥了各自的特长，精心创设教学情境，充分调动学生参与课堂的积极性，很好地诠释了不同的教学策略、不同的教学风格对同一教学内容的有效性影响。

他们不同的教学理念，对教材不同的处理方法，所构筑的不同课堂构造，运用的不同课堂语言等，都聚焦在同一时段里，优劣自现，这不管是对于授课者亦或是听课者都能从中获到极大的启发和收获。

那么，什么是“同课异构〞呢？所谓的“同课异构〞就是同一教学内容分别由不同的教师根据学生的实际和自己的理解，完成属于自己的课堂设计并进展课堂教学的一种常见的教研形式。

山米与白鹤读后感山米与白鹤是一本以动物为主角的儿童读物，它讲述了山米和白鹤之间的故事。

这是一本富有想象力和教育意义的书籍，引导孩子们去探索自然界和珍惜生活中的每一个细节。

故事的开始是关于山米的，它是一只调皮捣蛋的小松鼠。

山米住在一个美丽的森林里，每天都过得开心自在。

然而，一天，它失去了自己的家园，不得不去寻找新的住处。

在这个过程中，它遇到了白鹤。

白鹤是一只善良而睿智的鸟类，它帮助山米找到了一棵高大的松树作为新的家。

从那一刻起，山米和白鹤成为了最好的朋友。

他们一起玩耍、探险、分享快乐。

故事的第二部分是关于白鹤的。

白鹤告诉山米关于自己飞行的故事，它可以在空中自由翱翔。

白鹤用温柔的语言向山米描绘了大自然的美景，让山米也对飞翔充满了向往。

在这个故事中，山米和白鹤不仅仅是动物，它们代表着不同的特质和品质。

山米代表着好奇心和勇敢，它愿意冒险，尝试新事物。

而白鹤则代表着智慧和体验，它引导山米去发现更多有关这个世界的事物。

通过这个故事，孩子们能够学到很多宝贵的道理。

首先，我们可以学到勇于探索的精神。

山米喜欢冒险，它勇敢地寻找新的家园，勇于挑战自己。

这样的精神教给我们，无论遇到什么困难，都要勇敢面对，勇往直前。

其次，我们从白鹤身上学到了分享和关怀的精神。

白鹤愿意与山米分享自己的知识和经验，帮助山米找到合适的住处。

这是一种对他人的关爱和关心，值得我们效仿。

最后，故事中展现了对自然界的尊重和珍惜。

山米和白鹤在探险中发现了大自然的美丽和神奇之处，他们感受到了自然界的伟大和宏伟。

这种对自然的敬畏让我们明白，我们应该保护和珍惜自然资源，保持与自然的和谐共处。

总的来说，山米与白鹤是一本充满智慧和教育意义的读物。

通过山米和白鹤之间的故事，孩子们可以学到探索自然、分享和关怀以及对自然界的尊重。

这些都是宝贵的品质，能够引导孩子们走向成长与成功。

希望这本书能够延续下去，继续给予更多的孩子快乐和启发。