隐性德育课程视角下中小学校园文化建设

浅论校园文化在学校德育中的隐性影响摘要：校园文化建设在学校德育工作中有着重要的地位，它作为隐性的德育课程，对学生们道德品质的形成有着潜移默化的影响。

本文首先介绍了隐性德育的内涵，其次简单叙述了校园文化的概念以及性质特点和主要内容，最后介绍了校园文化对师生员工价值取向、行为以及情感和人格塑造这三方面的隐性影响。

关键词：校园文化学校德育隐性影响一、隐性德育内涵随着德育事业的蓬勃发展，德育工作中的隐性教育问题也越来越受到社会的广泛关注。

而隐性德育则指的是将德育融合于教师良好的思想感性、品质之中，从而引导学生在学校教育性的校园环境中，选择有益于自身身心健康以及个性发展的活动过程以及方式进行直接的体验和获取。

在学校教育中，应该重视学校德育中的隐性教育，这不仅是对教育体制的进一步完善，也是德育方法以及观念的改革创新。

而校园文化环境作为德育运行的载体，对学生们良好的思想品德的形成具有潜移默化的作用，因此，学校德育工作者应该不断的探索隐性德育的方式方法，充分利用校园文化这一平台，充分发挥校园文化在学校德育中的隐性影响，从而提高学校德育工作的实效性。

二、校园文化概述（一）校园文化的概念校园文化分广义和狭义两种理解，其中，广义的校园文化包括学校所存在的物质文化、精神文化以及制度文化等方面的总和，而狭义的校园文化指的是在课堂教学以外的一系列以学生们主体，以校园为主要活动平台，以校园精神为活动精神的文化活动。

为了更深一层的了解什么是校园文化，首先，我们应该清楚什么是文化。

（二）校园文化的性质及特点1.渗透性校园文化存在于学校的各个角落，它能够很好的渗透于学生、教师以及学校员工的观念、言行以及举止之中，同时，其也渗透在学生以及学校工作者的教研、教学以及待人接物的态度以及情感之中。

2.互动性校园文化是学生、教师以及校园整体环境所共同创造的，其中，学校领导者教师的作用是关键。

学校的办学理念以及办学意识对学生以及学校工作者的影响较大，其对校园文化建设的作用也是十分巨大的。

隐性课程与校园特色文化建设隐性课程 (hiddencuhcu-lum)又称潜在课程，指的是那些没有在课程计划或学校政策中显现，但却是学校教育实践和教育结果中必不可少且有效的组成部分。

隐性课程的合理的、有方向的开发对学校特色的建设和形成起着巨大的促进作用。

隐性课程的内容包括物质、制度、心理三个层面，具体来讲有学校正规课程中隐含的教育因素，学校的物质环境和精神环境，学校的管理体制和制度，教师的人格及学校领导风格等，这些因素正是学校特色建设的条件和途径。

因此，在新一轮课程改革中，加强隐性课程的研究和开发，将极大地有利于学校特色的形成和发展，更好地发挥学校特色的育人功能。

一、从物质层面出发，优化特色环境1、着眼小处，以小见大著名教育家苏霍姆林斯基指出：“孩子在他周围——学校走廊的墙壁上、教室里、活动室里——经常看到的一切，对于他精神面貌的形成具有重大的意义。

这里的任何东西都是不应当随便安排的。

孩子周围的环境应当对他有所诱导，有所启示。

我们竭力要使孩子所看到的每幅画，读到的每句话，都能启发他去联系自己和同学。

”在环境的建设中，应从小处着眼，力求让校园的一草一木都融合进学校特色的内涵与精神，散发出“特色育人”的魅力与芬芳，努力实现“使学校的每一处地方会说话”。

2、重视近处，贴近生活近朱者赤。

环境的建设只有尽量靠近学生，走近他们的生活，才能更好地发挥环境育人的作用。

在进行环境创意时，应该考虑离学生近一点，再近一点。

校园的走廊、墙壁、花草树木等与学生课余生活关系密切的因素都要挂牌“上岗”。

学生在校的大部分时间是在教室里度过的，教室的布置就显得尤为重要。

在充分渗透学校特色主题的条件下，低年级的教室环境布置应尽量活泼、有趣，而高年级的教室环境应该具有更深的文化内涵。

3、利用趣处，因趣设景“兴趣是最好的老师”，在人类的认知过程中，对生动有趣的事物总是具有优先选择性，而愉快的情绪也常常因趣味性的对象而产生。

如果能使校园特色环境的建设生动活泼，富有生趣，一定会收到事半功倍的效果。

隐性德育课程对中小学学生品德形成和发展的作用研究隐性德育课程对中小学学生品德形成和发展的作用研究随着社会的不断发展和进步，人们对于子女教育的重视程度也越来越高。

然而，教育不仅仅是指纯粹的学科知识的传授，更重要的是品德的培养和塑造。

因此，许多学校开始引入德育课程，让学生在学习知识的同时，也注重培养学生的品德。

而其中，隐性德育课程则是一种有效的德育方式，其对于中小学学生品德形成和发展的作用也引起了广泛的研究。

一、隐性德育课程的概念和特点隐性德育课程指的是不是专门开设的德育课程，而是贯穿于各类课程的德育教育内容。

它不同于传统的德育课程，不是通过特定的教学方式，而是深入到学科教学中。

例如，语文教学中注重培养学生的文化修养和语言表达能力，在此过程中增强学生的文明素养，从而贯穿整个课程的教育目的就非常明显。

隐性德育课程的主要特点有以下几点：1. 贯穿学科课程：隐性德育课程并不是专门开设的德育课程，而是对于各种学科课程的一个补充。

它会贯穿课程的整个教学过程，随时强调良好的品德和价值观。

2. 效果显著：隐性德育课程能够在学科教学中潜移默化地影响学生，让他们更容易接受并理解品德教育的内容。

3. 标准化要求高：在隐性德育课程的教学中，需要坚持一定的标准和方法，不能随意漏洞。

只有在教育过程中注意到每一个小的细节和问题，并及时纠正，才能让隐性德育课程的效果更好。

二、隐性德育课程的作用1. 培养学生积极向上的品质：隐性德育课程能够潜移默化地影响学生的思想，并在日常行为中体现积极向上的品质。

这对于中小学生的性格塑造和品德形成具有重要的作用。

2. 提高学生的情商：隐性德育课程同样能够涵盖课程中的情境教育，让学生在不断的情境中发现和解决问题，提高其情感智商和人际交往能力。

3. 寓教于乐的教育方式：隐性德育课程非常注重学生参与的程度，将教育和游戏有机地相融合，使学生在其中获得快乐和成就感，加深了他们对德育教育内容的接受和理解。

4. 加强校园文化的建设：隐性德育课程也能够在校园文化建设中发挥积极作用，促进学校的文明评优。

隐性课程视角下的高校校园文化建设路径探究隐性课程是指不是正式开展授课活动，但却对学生思想、行为习惯甚至整个人生观念等产生影响的一种教育课程。

高校校园文化建设是高校教育质量的重要保障，而学生接受的隐性教育至关重要。

本文主要从隐性课程视角出发，探究高校校园文化建设的路径。

一、树立正确的教育导向高校应当树立正确的教育导向，注重人文教育，培养全面发展的人才，而不仅是技术性人才。

具体而言，可以从以下几个方面入手：1.强调人文底蕴高校应强化对人文社科学科的支持和重视，更好地发挥文化育人的作用，为学生提供宽阔的思想空间和人文养料。

2.提高综合素质高校应该注重学生的综合素质培养，引导学生掌握与学科专业相关的知识和技能，同时注重培养学生的语言表达和沟通能力、创新能力，以及团队协作和领导能力等。

3.加强文化体验高校应该努力提供多样化的文化活动和体验，如艺术展览、文化沙龙、绿色环保运动等等，让学生感受到文化的魅力和价值。

二、倡导健康的生活方式隐性课程不仅仅在课堂上进行，还在生活方式的影响中发挥巨大作用。

因此，高校校园文化建设也需要倡导健康的生活方式，引导学生形成良好的生活习惯。

1.健康饮食高校可以在校园食堂内设置健康饮食推广区，增加素菜和水果的供应，提供健康的饮食选择；同时，加强健康饮食宣传，提高学生对健康饮食的认识和意识。

2.积极锻炼高校应该在校园内提供各种运动场地，如篮球场、足球场、网球场等，鼓励和帮助学生积极参加各类体育锻炼活动，培养健康的生活方式。

3.强调心理健康高校应该注重学生的心理健康教育，提供多样化的心理健康服务，如心理咨询、心理疏导、心理辅导等，帮助学生缓解压力，提高自我调节能力。

三、加强社会责任意识培养高校校园文化建设还需要加强社会责任意识培养，引导学生树立正确的社会责任观念，树立社会责任感。

1.强化社会实践高校应该积极组织学生参加社会实践活动，促进学生对社会和人民的认识和了解，培养学生的社会责任感和公民意识。

隐性课程视角下的高校校园文化建设路径探究隐性课程是指在学校教育中，尽管在教育目标、课程设计和教学方法等方面没有明确规定，但对学生产生深远影响的一种知识体系和潜在教育。

高校校园文化建设中，隐性课程的作用是不可忽视的。

因此，本文旨在从隐性课程的角度探究高校校园文化建设的路径。

一、何为高校校园文化建设高校校园文化建设，是指在高校校园建设中，思想文化工作的过程，它包括高校校园体育文化、学术文化和生活文化。

其中学术文化是高校校园文化建设的核心，是高校育人的核心，也是高校培养人才的重要标志。

生活文化则是在学生校园生活中体现出来的一种习惯和文化，也是学生在校园中生活和学习的重要体验。

隐性课程是指在学校教育中没有明确规定的一种知识体系和潜在教育，它对高校校园文化建设具有重要影响。

传统上，高校文化中优先考虑的内容是正式课程，然而，随着社会的发展和高校育人理念的不断更新，隐性课程也愈发地受到关注。

隐性课程强调整体性和一种固定的文化风格，这使其在校园中具有长期的影响。

隐性课程是通过校园文化塑造学生人格和行为习惯的一种方式，它可以加强学生与学校的归属感和荣誉感。

一方面，高校校园文化建设可以营造一种浓厚的校园氛围，让学生在学习生活中感受到学校的温馨和浓郁的校园文化；另一方面，校园文化建设还可以在学生中塑造出一种习惯性的行为方式和人格特征，促进学生的德育教育。

这样，学生可以在校园中学会做一个有责任感、正直、勤奋好学的人，这从而有效地提高高校教育和育人工作的质量。

高校校园文化建设需要从多个方面入手，包括学校文化价值观建设、课程系统建设、文化传承、学生社团建设等方面。

具体措施如下：（一）学校文化价值观建设学校文化价值观建设是校园文化建设的核心，校园文化价值观是形成校园文化的基础。

应该在高校文化建设中注重文化理念的宣传和传达、学校文化集体精神的打造。

加强校园文化与学生思想道德教育的结合，通过广泛宣传和教育，建立和发展有利于高校育人和人才培养的校园文化。

隐性德育课程视角下中小学校园文化建设德育是学校教育的重要组成部分，是学校教育的灵魂，对人的全面发展起着重要重要作用。

传统德育主要是通过品德课、思想政治课、班会课等显性德育课程来实施。

在如今经济全球化，文化价值多元化、网络普及化的复杂的时代背景下，中小学生品德形成的影响因素变得复杂化。

仅仅依靠传统的显性德育课程很难取得满意的效果。

要提高德育实效，学校德育应从单一的道德知识灌输向灵活多样的注重情感体验的模式转变，隐性德育课程以它在德育中的优势日益得到了教育工作者的重视。

校园是学生学习生活的一个重要场所，校园文化本身蕴涵着丰富的德育资源，对学生品德形成具有潜移默化的重要影响。

因此，建设良好的校园文化对提高德育效果具有切实的意义。

一、隐性德育课程隐性德育课程同是隐性课程和德育课程的下位概念，是隐性课程和德育课程的交集。

20世纪60年代，美国教育家、社会学家杰克逊的著作《课堂生活》首次明确提出了“隐性课程”。

杰克逊认为，学生不仅从学校生活中学到文化知识，而且从学校的章程制度、活动等非学术课程中获得价值、态度、动机和心理上的成长，他把这种“非正式的、潜在的一部分的、暗默的文化传递”称为隐性课程（HiddenCurriculum）。

“隐性课程”在20世纪80年代传入我国，又称“隐蔽课程”“潜在课程”“非正式课程”等。

作为广义的学校课程的重要组成部分，隐性课程是相对于学校显性课程（也称为常规课程或正规课程）而言的一个概念，是学校情境中以间接、内隐的方式呈现的课程，“它在学校政策、课程计划上并没有明确规定，然而又是学校经验中常规的、有效的一部分”，它“也许被看作是泛泛而随意的，隐含的或根本不被承认的”。

“这一术语是描述那些构成学生进行非学术性的，无法评定的学习活动的各种影响。

”也就是指学校教育中除了正规课程以外的，其他对学生产生影响的因素。

这种影响既可能是正面的、积极的，也可能是负面的、消极的。

它具有非计划性和内隐性、潜在性和无意识性、持久性和稳定性等特点。

隐性教育策略在中学德育工作中的应用隐性教育是指一种非正式的、不经意的教育方式，它并不是通过课堂教学直接传授知识和技能，而是以言传身教的方式潜移默化地影响学生的思想观念、行为习惯和价值观念。

隐性教育策略在中学德育工作中起着至关重要的作用，以下将详细探讨其应用。

利用隐性教育策略可以通过身体力行示范美德。

作为中学德育工作者，我们应该时刻以身作则，言传身教。

通过我们的言行举止，能够让学生在观察和学习我们的过程中潜移默化地学会正直、宽容、友善等美德，这种隐性教育会更加深入和长久地影响学生。

利用隐性教育策略可以创造良好的校园文化氛围。

文化氛围是学校德育工作的重要组成部分，它反映了学校的价值观念和行为规范。

通过在校园中营造出积极向上、尊重和谐、友善互助的文化氛围，可以使学生在这样的环境中感受到隐性教育所传递的美德和道德规范，并逐渐形成自己的行为意识和品德素养。

利用隐性教育策略可以引导学生自主发展和探索。

德育工作应该注重培养学生的自主性和创造性，而不是简单地传授道德规范或者强行灌输。

通过引导学生自主思考、提出问题、独立解决问题，可以培养学生的批判性思维和责任感，使他们在实践中逐渐形成正确的价值观念和行为习惯。

第四，利用隐性教育策略可以激发学生的情感共鸣和内在动力。

德育工作不仅仅是传递知识和技能，更重要的是激发学生内在的情感共鸣和动力。

通过情感教育，让学生在体验中感受到美德的力量和正能量，并将其内化为自己的行为准则。

通过讲述优秀人物的事迹，激发学生崇尚英雄、追求卓越的情感；通过参观慈善机构，让学生感受到关爱他人的快乐和价值。

利用隐性教育策略可以与其他教育手段相互结合，形成德育工作的整体效果。

德育工作需要与其他教育手段相互配合，形成合力。

在课堂教育中通过多元化的教学方法和实践活动引导学生培养正确的品德和行为习惯；在家校互动中通过与家长沟通交流，共同关注学生的德育发展；在社会实践和志愿服务中通过实际行动培养学生的责任感和公民意识等。

校园文化建设的隐形教育作为一个青少年的主要活动场所，学校存在许多的文化现象。

校园文化建设不仅仅是空间硬件建设与设备配置、课程设置等方面的改良，同时涵盖了社会、文化和心态等更为广义的范畴。

这里所谓的“隐形教育”指的是学校内在文化的传播及僵化的传统，是一种较为隐蔽而深入的教育方式。

首先，“隐形教育”通过无意识的触发与散布，影响着学生的思维方式、价值观念等。

学校内部的各种文化活动、校规校纪、学生交际、老师的言谈举止等方面都会隐含地传递出一种文化信念，对学生产生潜在的影响。

比如，校规校纪中的惩罚与奖励、尊重他人与谴责个人等，都会潜移默化地传统出一种奖惩体系的哲学思想。

学生在这样的环境中，不仅仅是在接受规则和规矩，而且正在积累行为经验、规范自己的社会行为。

其次，校园文化建设的隐形教育在方式上更强调自觉学习。

例如，学生在参加校内文化活动的时候，往往是在对事物的体验中自然地认识和接受。

这种感性认识更具有直接性与深入性，因此呈现出来的效应也更为显著。

文化活动中，学生可以在班级或学校等小组中团结协作，达到提高自身社交能力和合作精神的目的。

而聚集协同的这一过程中，他们同样也在隐性地接受着一些行为准则和规范，音乐会演出中的素质观念、文艺演出中的审美品位等都将被潜移默化地影响学生。

再次，隐形教育主张打造具有模范性的文化环境。

学校想要有良好的环境建设，文化与教育的结合成为必不可少的一部分。

比如，在运用文化手段为师生创造良好的文化氛围时，学校应该鼓励学生成为一个气质高有修养的人。

这样，学生们自然而然地能够在求学过程中不断变得更为优秀，成为校内的“表率”。

最后，隐形教育与校园文化建设的功能性不能割裂开来。

学校的文化建设应通过教育、管理等方式明确规范学生群体的行为，加强社会道德的树立，培养学生的道德自我意识。

当学生真正理解文化的深层含义和它所传递出的信念、价值观，才能更好地将它转化为自己日常生活中的行为准则。

只有对文化内涵的真正理解，才能让建设更真实的文化融入到学生的精神生活中。