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简论青少年思想政治教育过程及其规律
青少年思想政治教育是指将思想政治素质融入青少年的基本素质培养的一个过程，这也是一个规律性的过程。
首先，通过强调“以理论指导实践”，让青少年建立正确的世界观、人生观、价值观，并从根本上加强和推进青少年反革命文化和腐朽文化的解构、消解和反思。
其次，围绕国家宗旨、社会主义核心价值观，举办系列宣传讲座，框讲中国特色社会主义理论，让青少年获悉民主、法治、文明、自由、平等、爱国等概念，了解宪法、民法、行政法的内涵，增强爱国、热爱家庭的意识，主动参与公共事务及文化活动。
紧接着，利用媒体形式充分发挥社会营造、社会治理和社会问题处理的作用，形成社会对青少年思想政治教育的引导和约束，从而达成教育和管理青少年的目的。
最后，注重青少年主体性发展，增强青少年责任意识，激发青少年求知欲、报效社会精神，培养青少年诚信、守法、仁爱、感恩、团队精神，促进青少年精神、道德和文化的协调发展，引导和帮助他们在新的社会条件下，积极向上、真诚宽容、团结友善、勤奋进取，全面提高综合素质，走向成熟，以适应未来发展的要求。
青少年思想政治教育是青少年发展的重要组成部分，也是加快中国建设的重要手段。
正是通过设计理性、刚性和全面的教育计划，使青少年在接受思想政治教育的过程中，真正融入国家宏伟理想以及实现中华民族伟大复兴的精神家园，收获无穷的精神财富，完成自身的完全发展。
第五章思想政治教育的过程和规律第一节思想政治品德形成发展过程及规律思想政治教育有特殊的规律性，首先是因为人的思想政治品德形成发展是有规律性的；人们做思想政治教育工作若要取得成效，就必须遵循人的思想政治品德形成发展规律、有针对性地去做。
因此，研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，便成为研究思想政治教育过程和规律的基础和前提。
一、思想政治品德及其结构所谓思想政治品德是指人们在一定社会一定阶级的思想体系指导下，按照一定的言行规范行动时，集中表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
研究人的思想政治品德形成发展过程及规律，首先就要研究思想政治品德的结构。
所谓思想政治品德结构，是指构成人的思想政治品德的各个要素及其相互的作用方式和联结方式。
人的思想政治品德系统是一个由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来、具有稳定倾向性的三维立体结构。
心理是思想政治品德的基础因素。
任何人的思想政治品德都是建立在一定的心理机制、心理形式基础之上的。
首先，心理是思想政治品德形成的发端。
第二，心理是思想政治品德形成发展的动力。
人的情感、欲望在人的思想政治品德形成中起着巨大的推动作用。
人的激情是品德认识转化为动机和信念的催化剂，对品德行为起着巨大的调控作用，是品德行为的强大动力。
第三，心理也是思想政治品德形成的条件。
在个性心理特征中，兴趣、性格、气质、能力都影响着思想政治品德的形成和发展。
思想是思想政治品德的核心因素。
这里所说的思想不仅包括一部分理性认识，理性认识是思想的主要形态，而且还包括许多逼近理性认识过程中的感性认识甚至是片面认识。
正因此，思想政治教育才是永远必要的。
思想是思想政治品德的内在本质和核心因素。
因为，第一，思想是联结心理与行为的纽带；第二，思想是思想政治品德的社会内容；第三，思想因素决定着思想政治品德的性质和方向。
行为是思想政治品德的外显因素。
这里说的行为是指的品德行为，它是受教育者经常表现出来的自觉的行为活动。
《思想政治教育学原理》课程笔记第一章导论一、思想政治教育的概念1. 思想政治教育的定义：思想政治教育是指通过一系列教育活动，对人们的思想、政治观念、道德品质和人生观进行有目的、有计划、有组织的影响，使受教育者在政治、思想、道德等方面达到一定的要求和标准。
2. 思想政治教育的特点：思想政治教育具有鲜明的政治性、思想性、群众性、实践性和综合性等特点。
二、思想政治教育的内涵与外延1. 内涵：思想政治教育的内涵主要包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 外延：思想政治教育的外延涉及家庭、学校、社会等多个领域，包括家庭教育、学校教育、社会教育等多种形式。
三、思想政治教育学及其研究对象1. 思想政治教育学：思想政治教育学是研究思想政治教育现象、揭示思想政治教育规律、指导思想政治教育实践的学科。
2. 研究对象：思想政治教育学的研究对象主要包括思想政治教育的内涵、外延、原则、方法、载体、环境、管理和评估等方面。
四、思想政治教育学的形成和发展1. 形成过程：思想政治教育学形成于20世纪50年代，经过几十年的发展，逐渐形成了较为完整的理论体系。
2. 发展趋势：思想政治教育学的发展趋势包括理论研究与实践相结合、学科交叉与融合、注重人的全面发展、创新教育方法等。
五、思想政治教育学的基本范畴1. 思想政治教育：包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等方面。
2. 教育者与受教育者：教育者是思想政治教育的主体，受教育者是思想政治教育的对象。
3. 思想与行为：思想政治教育旨在引导人们的思想与行为，使之符合社会发展的要求。
4. 灌输与疏导：灌输是指有目的、有计划地向受教育者传授思想政治观念和道德规范；疏导是指通过引导、启发和沟通，使受教育者自觉接受和内化思想政治观念和道德规范。
5. 内化与外化：内化是指受教育者将思想政治观念和道德规范内化为自身的信念和行为准则；外化是指受教育者将内在的信念和行为准则外化为实际行动。
摘要思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体运动的必然趋势。
该研究以过程运行阶段为基点，认为思想政治教育过程的具体规律包括资源配置协调律、需要行为引导律、主客双方互动律、外在环境制约律、主体意志克服律、事理整合增效律。
关键词思想政治教育过程规律A Study on the Specific Principles in the Process of Ideo－logical and Political Education／／ＧｏｎｇＤｏｎｇｍｅｉAbstractＴｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｔｈｅｉｎｅｖｉｔａｂｌｅｔｅｎｄｅｎｃｙｏｆｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｍｏｖｅｍｅｎｔｏｆｔｈｅｃｏｒｅｒｅｌａｔｉｏｎｓｈｉｐｏｆｖａｒｉｏｕｓｅｌｅｍｅｎｔｓｉｎｔｈｅｅｄｕ－ｃａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓ．Ｔｈｉｓｐａｐｅｒｒｅｓｅａｒｃｈｅｓｏｎｔｈｅｓｐｅｃｉｆｉｃｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓｉｎｔｈｅｐｒｏｃｅｓｓｏｆｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Key wordsｉｄｅｏｌｏｇｉｃａｌａｎｄｐｏｌｉｔｉｃａｌｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｐｒｏｃｅｓｓ；ｐｒｉｎｃｉｐｌｅAuthor's addressＱｉｃｈｅＮｏ．３ＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ，１３００１１，Ｃｈａｎ－ｇｃｈｕｎ，Ｊｉｌｉｎ，Ｃｈｉｎａ１思想政治教育过程具体规律的基本观点思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中各要素之间的本质联系及其各因素具体运动的必然趋势。
由于在思想政治教育过程中必然存在着各个方面的冲突与矛盾，因此也就必然存在着某些规律可循。
在学术界，对于思想政治教育过程具体规律的提法有很多，本文主要列举了以下四种提法：由教育部社会科学研究与思想政治工作司组编的《思想政治教育学原理》一书认为，思想政治教育过程具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势。
第六章思想政治教育过程及规律第一节人的思想品德的形成与发展过程及规律一、思想品德及其结构二、人的思想品德的形成发展过程三、人的思想品德形成发展的规律思想品德思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定社会、一定阶级的思想体系指导下，按照社会规范行动时，表现在个体身上的相对稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。
道德是一种社会现象，是由社会舆论与内心信念驱使的、反映一定群体共同价值的社会行为规范的总和。
品德与道德的区别与联系1.区别道德是社会现象，其发生、发展服从于社会发展规律；而品德的形成与发展除了受社会发展规律的制约外，还受个体生理、心理发展规律的制约。
道德是社会学、伦理学研究的对象；品德则是心理学、教育学研究的对象;道德作为社会意识的一种形式，反映的是社会对其成员的道德要求，品德作为个体意识的一种形式，反映的是个体道德需要与社会道德要求之间的关系。
品德与道德的区别与联系２.联系：品德是社会道德规范在个人身上的体现。
个人品德是在社会道德舆论和道德影响下发展起来的。
个人的品德及其行为表现体现了社会道德的内容。
思想品德结构•思想品德结构是指人的思想品德的各个构成要素及其相互联系、相互作用的方式。
•思想品德结构是一个以世界观为核心，由心理、思想和行为三个子系统及其多种要素按一定的方式联结起来，具有稳定倾向性的多维立体结构。
心理子系统包括认识、情感、意志、信念等因素，人的心理是思想品德的基础。
思想子系统包括政治观、世界观、人生观、道德观等，是思想品德的核心。
行为是思想品德的外显因素和客观内容。
人的思想品德的形成发展过程•1、内在矛盾转化过程。
•2、外部环境影响制约过程•内在矛盾转化过程知，即思想品德认识（先导）。
情，即思想品德情感（催化剂）。
信，即思想品德信念（关键）。
意，即思想品德意志（内在条件）。
行，即思想品德行为（外在表现和综合）。
品德的心理结构间的关系•道德认识在道德行为中起定向作用，道德感是道德行为的推动力之一，当道德认识和道德感结合在一起成为经常推动个人产生道德行为的内部动力时，就成了道德动机。
道德动机是道德行为内部依据，道德行为是实现道德动机的外部手段。
二者之间的沟通有赖于道德意志。
值得注意的一点•柯尔伯格是以习俗（convention）为标准•习俗是指社会习俗，也就是由社会认可共识而后形成的。
换言之，习俗也就是社会规范，合乎社会规范就是道德行为。
•但习俗是否等同于道德规则？请思考！柯尔伯格眼中的道德教育的任务•基本命题：•儿童的道德成熟过程就是道德认知的发展过程，是在儿童自身与环境的相互作用下使自己道德经验不段结构化的过程。
而道德成熟水平最明显地表露在他的道德判断中。
•学校德育任务：☆提高学生的道德判断能力，培养他们明辨是非的能力☆教育者要根据儿童道德发展阶段的特点，循循善诱地促进他们的道德发展。
☆学校、家庭与社会要创造条件，广泛开展各种道德教育活动，为儿童提供参与各种社会道德问题讨论的机会，形成良好的道德气氛，以激发他们去发现应遵循的道德标准，使他们的道德思维向更高水平的发展。
外部环境影响制约过程社会环境是人类赖以生存和发展的各种外部条件的总和。
它从范围上可以分为国际社会环境和国内社会环境两大部分社会环境对人的思想品德的形成发展所产生的影响是以人们的社会实践为中介而实现的。
（通过人的主体活动和人际交往等实践形式）人的思想品德形成与发展的外部制约过程是社会环境对人的思想品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作用以社会实践为中介而构成的双向互动过程。
•一个孩子如果被父母唾弃，这个家庭就是他的地狱；一个孩子如果被老师唾弃，这个学校就是他的地狱；一个孩子如果被父母和老师同时唾弃，这个世界就是他的地狱。
•一切都是从童年开始的。
童年的快乐是一生快乐的源头。
童年的不幸是一生不幸的开端。
•如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。
如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。
如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了胆小。
如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪。
如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。
如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。
如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。
如果一个孩子生活在诚实之中，他就学会了相信。
你的孩子生活在什么之中呢？——多萝茜•洛•诺尔特花季少年蜕变令人深思•这是一起近日由福建省泉州市人民检察院提起公诉的系列盗窃案。
作案时，3个疑犯平均年龄均未满20岁，其中两个刚满18岁。
自去年以来，短短一年间，这3个犯罪嫌疑人在泉州各地先后盗窃14起，盗得各类化妆品、洗发水、彩电、摩托车配件、汽车轮胎、香烟、服装等物总价值三十多万元。
家庭教育的缺陷•本案中的张某，四五岁时父亲去世，八九岁时母亲改嫁他乡，后由其在安溪的三叔抚养。
寄人篱下，三餐能混饱就不错了，谈何家庭教育。
他渐渐失去了对家的归属感、温馨感，时常在外流浪，成了¡°小混混¡±。
本案犯罪嫌疑人中的一对兄弟王明、王天（均为化名）从小就有小偷小摸的不良习惯。
被判过刑的父亲整天忙于维修自行车，母亲则在猪圈、田地里忙，根本无心管束孩子。
王明上小学时，学习成绩年年下滑，又经常与同学打架斗殴。
对方告到家里，性情急躁的父亲不分青红皂白就把他吊起来打，王明从小逆反心理就十分强烈。
当他在犯罪的道路上越走越远时，父亲惊觉后虽极力阻挡，甚至以脱离父子关系相威胁，但王明越加肆意放纵自己。
他扭曲的心态在父亲数次苦苦劝解中得到极大满足，他说：¡°父亲越反对我干，我就越要干。
¡±其弟王天说，家庭对他们来讲毫无吸引力。
因为在家里除了挨打，就是挨打。
王天读到小学四年级便辍学，后离家出走，与狐朋狗友为伍，宁愿住旅店，也不住在家里。
启示一：家庭教育•家庭作为孩子人生的第一课堂，家长作为孩子人生的第一任教师，应该像园丁那样，小心呵护、教育孩子，一些信奉¡°棍棒教育¡±能成才的家长，从本案中是否能得到警示呢？学校教育的误区• 3名疑犯都是有劣迹的学生。
据他们讲，平时在学校时经常受到教师、同学的讥讽，老师动不动就把他们当做反面典型“示众”。
久而久之，自卑心理自然引发厌学情绪，最终导致他们提前结束学业，流入社会。
纷繁复杂的社会接纳了这些辍学生。
畸形的人生观，或者说是不良欲望在他们心中迅速膨胀。
为满足自身享乐的欲望，精神空虚的他们自以为是地寻求一条赚钱的¡°有效捷径¡±。
听听王天的述说：¡°我发现与他们一起偷东西，钱来得那么容易，我花得那么开心。
所以一有¡®赚钱¡¯行动，我都积极参与¡¡¡±这种“赚钱”行动就像吃鸦片一样，罪恶的欲望愈加强烈，他们的行为愈加嚣张，有一个月内竟连续作案11起。
启示二：学校教育•本案的3名疑犯均是辍学生。
这应该可以反映出当前一个普遍、应引起重视的问题：中、小学生辍学后很容易走上犯罪道路。
•原因很简单。
处于这种年龄段的青少年，性格、思维、行为可塑性大，辨别能力、自我控制能力差，本是学做人、学知识的关键时期，一旦过早地走向社会，极易受到不良因素侵蚀、引诱。
•他们的教师们面对这种结局，会不会扪心自问，学校到底应如何对待有劣迹的学生？社区环境影响不容忽视•社区环境对青少年的成长影响极大，所以古时才有孟母择邻三迁之说。
本案这3名犯罪嫌疑人均是同村人，从小一起长大、读书。
不幸的是，他们所处的是一个极为不良的环境。
该村有不少人长期从事诈骗、盗窃等罪恶勾当。
王明面对检察官的讯问就说：“村里骗、偷已成风气。
能骗能偷就是有本事，骗不到、偷不到就会被人耻笑、看不起。
”启示三：社会教育•如果社区内有一个很好很管用的帮教组织，如果能够严格落实社会治安综合治理措施，如果我们不是等到发案才去侦破，而是多加强对社区犯罪活动的调查研究，多做些预防性的教育工作，那么社区整体环境就会健康，风气就会好转，就会杜绝或减少一些像这起系列盗窃案的案件，也就会少一些青少年犯罪嫌疑人。
由此可见：•道德并不是一个独立的社会现象，它无时不在、无处不在，侵入到社会生活的各个方面，而且道德的表达方式也是多样的。
因此，真正的道德教育更多地只能借助于各种复杂的渗透的方式完成，而由此所产生的影响最终也就变成了人的内在稳定的德性品质。
学校对道德教育的作用何在？•２０世纪六、七十年代以来，人们在反思“制度化教育”对人的全面发展的各种局限性的同时提出了“非学校化”的主张。
针对这一思潮，联合国教科文组织认为学校的功能是不可以取消的。
传统学校德育的弊端•检讨现行的学校道德教育，事实上存在着很多不尽如人意的地方，比如：道德教育“人为、表浅化”、“孤立、封闭化”，德育课程知识化；单向灌输多，双向理解少；集体受教多，个体选择少；道德教育僵化而少活力，实效性不够，缺少魅力；德育未能成为有助于人生命发展、生活质量和精神心灵成长的工作！人的思想品德形成发展的规律•人的思想品德是在社会实践的基础上，在客观外界条件的影响与主观内部因素的相互作用、相互协调和主体内在的思想矛盾运动转化的过程中产生、发展和变化的。
第二节思想政治教育过程及规律•一、思想政治教育过程的定义•二、思想政治教育过程的基本要素•三、思想政治教育过程的阶段•四、思想政治教育过程的基本环节•五、思想政治教育过程的特点思想政治教育过程的定义思想政治教育过程是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者的思想实际状况，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。
1、思想政治教育过程是一种“唤醒”2、思想政治教育过程是一种体验3、思想政治教育过程是一种理解的“视界融合”4、思想政治教育过程是教育对象的自我理解过程5、思想政治教育过程是对话的过程实现对话共享的条件1、尊重彼此的观点2、尊重彼此的传统习俗或“经历”3、言论和行动的自由4、共同决定对话的形式和内容5、关心具体的生活经验6、通过具体行动（实践）验证思想政治教育过程的基本要素思想政治教育过程的阶段1、制定方案阶段；2、实施阶段；3、评估阶段。
思想政治教育过程的基本环节1、确定目标，制定计划。
2、实施影响，促成转化。
3、信息反馈，评估控制。
思想政治教育过程的特点1、计划性和正面性。
2、复杂性和社会性。
3、引导性与长期性。
第三节思想政治教育过程的矛盾和规律•一、思想政治教育过程的矛盾•二、思想政治教育过程的规律思想政治教育过程的矛盾•（一）思想政治教育过程的基本矛盾•（二）思想政治教育过程的具体矛盾思想政治教育过程的基本矛盾1、基本矛盾：教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。
