高职院校教师培训体系的构建

一、培训工作开展的重要性培训是现代组织人力资源管理的重要内容，高素质的教师队伍是学校办学的重要保证，由于教师行业的特殊性，决定了教师学习和培训是一种终身教育行为。

培训作为一种竞争战略，已被越来越多的学校所重视并日益成为学校工作的重要内容。

随着社会的进步对人才需求信息的变化以及教学模式的改变，许多新兴学科和边缘学科不断涌现，要求教师要不断地学习、不断地进步。

所以，全面培训体系的构建愈发显得重要。

培训是学校与教师共同成长的支撑力，是打造和保持学校核心竞争力的重要途径，对学校的生存与发展有着深远的影响二、培训的管理部门部门保障是增强培训效果的关键，也是实施培训工作的保证。

学校培训工作由分管教学的副院长总负责，人事处和各二级学院具体执行。

通过层级化的管理，保证了学校培训工作的系统化、连续性和针对性。

三、培训对象及预期目标从基本工作岗位上划分为教师、行政人员和行政后勤人员的培训。

教师和行政人员培训的目的主要是提高专业知识和技能，更好地为学生服务，行政后勤人员培训的主要目的是增强管理能力，提升行政服务效率，更好地为一线教师和学生服务。

从专业技术能力上划分为初级、中级和高级人员的培训，对不同职级的人员确定不同的培训重点。

对初级职称的人员重点抓好基础能力培训，对中级职称的人员重点进行专业培训，对高级职称的人员，重点面向科技领域培训，同时注重传、帮、带，使年轻人员尽快成长。

通过规范化的培训，力争在学校形成人才辈出、人尽其才的局面，以人才资源优势带动学科发展和教科研水平的进一步提升，最终促进学校综合实力的稳步提升，社会效益和经济效益得到双赢发展。

四、培训计划的制订每年年末，按照学校的发展规划，根据学校的实际情况和人才培养的需要深入各教研室，根据不同的教研室、不同层次的人员以及不同培训项目的特性，针对性地分析学校不同员工的培训需求，制订培训计划，同时拟定年度培训工作预算报院长办公会审议批准，作为学校工作的重要组成部分，要求三年一轮回培训完成率不低于95%。

高等职业教育是我国高等教育的特殊类型和重要组成部分。

相比其他国家而言，我国的高等职业教育虽然起步较晚，但发展态势迅猛。

作为与经济社会发展联系最为密切的教育类型，高等职业教育承载着为经济社会培养大批高素质劳动者和技术技能人才的时代使命，甚至与“中国制造2025”“大众创业、万众创新”等国家战略的顺利实施息息相关。

教师作为高职院校人才队伍的中坚力量和中流砥柱，其知识技能的强弱、专业发展的快慢、综合素质的高低在很大程度上影响着高等职业教育的质量，也是完成时代使命的重要保障。

作为高职院校教师专业成长的“蓄水池”“加油站”“助推器”，教师培训是提升高职院校教师队伍整体素质的重要载体。

从这个意义上讲，加强对高职院校教师培训的研究与实践，责任重大、意义深远。

新中国成立初期，受历史条件影响，一段时期内高职教育并没有形成独立的教师培训体系。

改革开放后，高职师资培训体系逐步建立并不断发展壮大，大致经历了初始起步、探索发展和丰富完善三个阶段，主要标志有独立设置培养职教师资院校、建立职教师资培训基地、师资培训走出国门并不断深化、依法开展师资培训、师资培训研究成果日益丰硕等。

经过40多年的培育与发展，我国高职教师培训取得了显著成效，师资培训体系不断完善，特色培训模式层出不穷，切实提高了高职院校教师队伍整体素质，为深化高等职业教育改革创新，提升人才培养质量，提供了强大的动力支撑和智力支持。

虽然高职师资培训取得了一些成效，但在实践操作中也显现出一些问题作者简介王晓丽（1979- ），女，吉林师范大学马克思主义学院副教授，法学博士（四平，136000）；孙浩（1984- ），男，吉林省高等学校师资培训中心助理研究员；刘纯龙，吉林师范大学教师发展中心基金项目2018年度吉林省职业教育与成人教育教学改革研究课题“吉林省职业教育骨干教师培训体系的构建实践研究”（2018ZCY271），主持人：王晓丽高职院校教师“多元一体化”培训体系的构建探索王晓丽 孙 浩 刘纯龙摘 要 高职院校教师培训工作是一项复杂的系统工程。

高职院校教师成长体系建构及策略研究随着高职教育的快速发展，高职院校教师的成长和发展变得尤为重要。

教师的素质与能力的提升，直接影响着高职教育的质量和水平。

建构一套科学有效的教师成长体系，并制定相应的策略，对于提高高职教师的教学水平和教育质量具有重要意义。

高职院校教师成长体系的建构应包括以下几个方面：1. 激励机制：建立健全的激励机制，鼓励教师积极参与各类教学和科研活动。

通过设立教学科研奖励制度、岗位晋升制度等，激发教师的积极性和创造力，鼓励他们不断提高自己的教学能力和科研水平。

2. 培训机制：建立完善的教师培训机制，为教师提供系统的培训和学习机会，帮助他们掌握新的教学理念和方法，提高教学水平。

培训内容可以包括教学设计、教学评估、教学技巧等方面，培训形式可以有集中培训、现场观摩、教学研讨等多种形式。

3. 导师制度：建立导师制度，为每位教师指定一名经验丰富的导师，进行一对一的指导和辅导。

导师可以通过定期的交流和观摩教学，及时发现教师的不足之处，并给予指导和帮助。

导师还可以帮助教师制定个人教学发展计划，指导他们的教学和科研工作。

4. 自主发展：鼓励教师进行自主发展，提供广阔的发展空间。

高职院校可以设立科研基金、教研项目等，支持教师的教学和科研活动。

提供良好的教研平台和科研条件，为教师的教学研究和学术交流提供支持。

5. 评价机制：建立科学的评价机制，对教师的教学和科研进行综合评价。

评价内容可以包括教学效果、科研成果、教学质量等方面，评价方式可以有学生评价、同行评议、考核评定等多种形式。

评价结果可以作为教师晋升和奖惩的依据，从而激励教师不断提高自己的素质和能力。

1. 加强高职院校教师培训和学习机会的提供，持续提升教师的专业素养和教学能力。

可以组织教师参加各类培训班、研讨会等，还可以开展教师之间的交流和分享活动。

2. 建立教师导师制度，为教师提供个性化的指导和辅导。

导师可以定期与教师进行交流，研讨教学问题，帮助他们解决教学中的困难和挑战。

论高职院校师资培训的构建近年来，随着高职教育的不断发展，高职院校对于师资力量的要求也越来越高。

作为高职教育的关键支撑力量，优秀的师资队伍在提高教学质量，培养学生实践能力方面发挥着不可替代的作用。

因此，如何构建高职院校师资培训体系也成为高职教育改革发展的重要议题。

1.现状目前，大部分高职院校在师资培训方面仍存在一些问题。

一方面，普遍存在培训内容不够全面，缺乏实际操作指导的现象。

另一方面，由于师资培训缺乏顶层设计和长效机制，教师参与度不高，培训效果难以保证。

同时，由于高职院校师资队伍结构的复杂性，总体上高职院校师资队伍的整体素质不高，而且基础学科教师相对较少。

2.问题原因造成高职院校师资培训不够到位的原因很多，其中主要有以下几点：首先，一些高职院校缺乏专业教育经验，缺乏对于师资培训的真正认识。

其次，一些高职院校在面对复杂的师资结构时，难以从整体上提高师资素质和水平。

此外，一些高职院校基础学科教师相对较少，导致整体师资队伍素质不高。

3.解决途径要切实解决高职院校师资培训存在的问题和不足，必须实现以下几方面的途径：首先，应该充分利用高校间的师资资源，通过开展跨校培训等方式，促进高职院校之间的师资交流和共享。

其次，应该针对高职院校师资队伍的特点和需求，建立和完善针对高职教师的师资培训课程和模式。

此外，还要加强对于师资队伍的管理和激励，建立师德考核机制，确保教师的成长和培训效果。

4.实践案例针对目前高职院校师资培训存在的问题，不少高校已经采取了更加有效的措施。

比如，青岛职业技术学院在基础教育素质培训和教育技能培训上，通过专业化、个性化、分层次的培训方式，为不同类型和岗位的教师制定相应的培训计划、内容和措施，达到更好的培训效果。

广东轻工职业学院则开设了多种形式和类型的师资培训模式，包括定期集中学习、学科讲座、教学竞赛等，通过不同的方式相互补充和支持，帮助教师实现个人成长和职业发展。

5.建议针对高职院校师资培训需要改进的现状和问题，应该采取以下建议：首先，高职院校需要提高对于师资培训的重视程度，建立完善的师资培训机制。

校长、教师、企业三维一体的高职教师职业技能培训体系之构建【摘要】本文以为研究对象，旨在构建一个完善的培训体系，促进高职教师职业技能的提升和发展。

在分析了研究的背景和意义。

接着从校长的角色定位和在培训体系中的作用入手，探讨了教师培训内容和方式以及企业参与高职教师职业技能培训的方式。

提出了三维一体的高职教师职业技能培训体系的构建，强调了其重要性和未来发展方向。

通过本文的研究，对高职教师职业技能培训体系有了更深入的理解，为相关领域的实践提供了有益的参考和指导。

【关键词】高职教师、职业技能培训、校长、教师、企业、三维一体、构建、角色定位、方式、参与、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景高等职业教育在当今社会中扮演着愈发重要的角色，随着中国经济的快速发展和产业结构的不断升级，对高素质技术人才的需求也在不断增加。

在高职教师职业技能培训方面却存在着一定的缺失和不足，教师的教学水平和专业技能并不总是与市场需求紧密结合。

校园教学与企业实践之间的脱节也是目前高职教师培训体系中的一个难题。

构建一个校长、教师、企业三维一体的高职教师职业技能培训体系显得尤为迫切。

只有通过校长的正确角色定位和教师培训内容和方式的全面提升，再加上企业的积极参与和支持，才能真正打破传统教育和实际需求之间的藩篱，实现教育和就业的良性循环。

本研究旨在探讨如何构建一个完善的高职教师职业技能培训体系，以适应当今社会的发展需求和教育改革的命题。

1.2 研究意义高职教师职业技能培训体系的构建是当前教育领域的重要议题，其研究对于提高高职教师的教学水平、培养高素质技术人才、推动职业教育与产业结合具有重要意义。

高职教师在技术人才培养中担任着重要的角色，他们的教学水平和职业素养直接影响学生的学习效果和未来职业发展。

建立起一套系统完善的职业技能培训体系，能够有效提升高职教师的教学质量，促进学生的全面发展。

随着社会经济的发展和科技的进步，不断涌现出各种新技术、新工艺，高职教师需要不断更新自身的知识和技能，以适应行业的发展需求。

高职院校教师培训体系的构建作者：姜建清来源：《中国经贸》2009年第24期摘要：目前，高职院校师资队伍建设存在诸多问题，高职院校应立足于本院校、教师本人、本专业以构建多样化的培训模式和培训体系。

从而实现教师，院校、社会三位一体的最佳培训效果。

关键词：教师，培训体系当前，高职院校教师虽有较高的文化理论水平，较丰富的专业知识，并且思维敏捷，能较好地与学生融合等优势，但在当今科学技术高速发展，各专业知识相互渗透、相互交叉现象日趋普遍的情况下，大多数教师专业知识的视野还不够开阔，跨学科、跨专业的知识掌握较少，理论紧密联系实践的能力不够，教学、科研等方面的水平有待迅速提高等等。

这些现象势必影响了高职院校专业结构的调整与优化，限制了高职院校的可持续健康发展一、我国高职院校教师继续教育的现实迫切性1高职院校教师教育观念陈旧传统观念中的职校教师被视为低层次教师，受此影响，许多教师对教学缺乏积极性。

他们仅仅把教学作为谋生的手段，对高职教育并未真正理解，对高职学生也缺乏耐心，往往只“教”不“育”。

由于高职院校是近些年在中等职业教育基础上发展起来的，普教或中等职业教育的管理和教学观念时刻影响着领导和教师。

二是知识更新不够。

重点大学、一般院校、民办高校过去也只是把办高职学院作为创收主渠道，而忽略了教师知识的更新。

三是教师类型失衡。

有关资料显示，高职院校教师队伍中理论教学型教师较多。

更深层次的缺陷还在于高技术素质教师和“双师型”教师严重缺乏2高职院校教师教育理念落后传统的高职院校教师教育理念在于应知应会和上岗转岗，缺乏可持续发展，现在正面临极大的挑战。

随着教师专业化发展对教师素质提出的新要求，教师在教育实践中的主体地位和主体作用、教师的工作作为重要的职业和教师发展的意义和可能得到确认，“终结式”师范教育走向终结，“发展式”教师教育正在发展，教师的在职教育和继续教育成为发展性教师教育不可式缺的部分。

3教师职业生涯理论使高职院校教师接受教育成为必需教师成长有自己特有的周期，不同的阶段面临不同的职业成长问题和需求，同一教师群体中也并存着处于不同职业成长期的教师。

校长、教师、企业三维一体的高职教师职业技能培训体系之构建引言高职教师在当前快速发展的社会中扮演着至关重要的角色。

他们不仅要具备扎实的学科知识，还需要具备与时俱进的职业技能，以培养和引导学生适应不断变化的社会和市场需求。

为了提高高职教师的职业技能，构建一个校长、教师和企业三维一体的培训体系是至关重要的。

本文将介绍如何构建这样一个培训体系，并讨论其重要性和益处。

构建校长、教师、企业三维一体的培训体系的重要性构建校长、教师和企业三维一体的培训体系有多重重要性：1. 提高教师职业素养高职教师需要不断提升自己的职业素养，包括教学能力、创新能力以及对行业趋势和新技术的了解。

建立一个三维一体的培训体系可以为教师提供全方位的培训资源，使他们能够不断学习和成长。

2. 增强学校与企业合作高职教师的培训不能脱离实际需求和实际环境。

通过与企业紧密合作，教师们可以更好地了解行业发展趋势，并将其应用到教学实践中。

企业可以提供实际案例和职业技能培训资源，帮助教师更好地培养学生的职业能力。

3. 提升学生就业竞争力高职教师的培训体系应该紧密结合学生的职业发展需求。

通过与企业合作，教师可以更好地了解就业市场的需求，培养学生所需的职业技能，提高他们的就业竞争力。

构建校长、教师、企业三维一体的培训体系的方式构建校长、教师、企业三维一体的培训体系可以通过以下方式实现：1. 设立专门的培训机构或部门学校可以设立专门的教师培训机构或部门，负责规划和组织教师的职业技能培训。

该机构可以与校长、教师和企业建立紧密联系，了解他们的需求并制定相应的培训计划。

2. 确立校长的引领作用校长在构建校长、教师、企业三维一体的培训体系中扮演着关键角色。

他们应该积极支持和推动教师培训，树立良好的示范作用，并与企业进行紧密合作，为教师提供更多实践机会和职业发展路径。

3. 加强教师与企业的合作与交流教师与企业之间的合作与交流是构建校长、教师、企业三维一体的培训体系的关键。

论高职院校师资培训的构建一、新加坡南洋理工学院的能力开发策略1.专业提升策略。

如果学院从企业引进一个工程师而没有为其提供一个保值的环境，3-5年后他所拥有的专业能力已经达不到企业的需求，他所教给学生的自然也不是最新、最符合企业需求的知识和技能。

而南洋理工学院的“专能提升”正是不断提高教师专业研发和教学能力、增强学院对校外优秀人才吸引力的关键策略，其最主要的措施是搭建了一个可以吸引校外优秀人才和企业项目的平台，这个平台就是“教学工厂”，或者更进一步的说是在“教学工厂”模式上形成的将核心教学课程与研发项目活动紧密结合在一起的“科技中心”。

在这个平台上，教师担任“教学工厂”经理或项目工程师，通过学院或个人的人脉引入适合的企业项目，利用学院和企业共同提供的资源来完成项目。

在项目完成的过程中企业得到满意的项目结果，学院收获更加密切的校企关系、良好的口碑和创收效益，学生接触到企业最先进的知识和技术专业能力得到提升，更为重要的是教师通过承接不同的企业项目由进入学院前只为一家企业工作变成为多家企业工作，接触的行业信息更新、得到的专能提升机会更多、个人的企业人脉更广，也更容易得到行业的认可，其市场价值不断增值，得到更多升职、加薪和承接企业项目的机会。

此外，南洋理工学院还通过提供专业进修、承担挑战性的工作、对外咨询服务、海外授课等工作机会来帮助教师提升专业能力。

2.综合能力拓展策略。

南洋理工学院运用无界化的理念通过教师的轮岗调职、工作轮调、工作交换计划、跨职能多元学科小组、经验分享等形式营造了一个多元机会和职业无限可能性的工作氛围，让教师在提升专能的基础之上，接触了解更多的专业领域，拓展了自身的综合能力和职业基础，使教师在应对专业调整和岗位变更时能够有更多的选择；同时，无界化理念下的轮岗调职、工作轮调、工作交换计划也加强了学校内部人员的流动、有效增进了不同部门教师之间的沟通和理解，为创建健康和谐的工作环境提供了条件。

高职课程体系构建的理论依据定位及结构设置高等职业教育是培养技能型人才的重要途径，而高职课程体系的构建是培养这类人才的基础和核心。

本文将从理论依据、定位及结构设置等方面探讨高职课程体系构建的相关问题。

一、理论依据1. 职业发展理论职业发展理论认为，职业教育旨在为学生提供具备就业能力的技术和知识。

高职课程体系的构建应以培养学生实践能力和职业技能为目标，确保学生毕业后能够顺利就业并胜任相关职业。

2. 教育心理学理论教育心理学认为，学习过程是个体内在动机和外部刺激的结合。

高职课程应该结合学生的兴趣和专业需求，采用启发式教学方法，激发学生的学习兴趣和学习动力，促进他们的学习成果。

3. 职业培训理论职业培训理论指出，职业培训应该以市场需求为导向，紧密结合产业发展的实际需求进行课程设置，培养适应职业要求的人才。

高职课程体系的构建应该与产业需求相结合，确保学生掌握就业市场所需的技能和知识。

二、定位高职课程体系构建的定位应该是以服务社会、服务产业发展为宗旨，以学生就业和职业发展为目标。

具体来说，高职课程体系应该以适应产业需求、培养职业素养、提高职业技能为主要定位，力求使学生具备就业能力和实践能力。

1. 适应产业需求高职课程体系的构建应该立足于产业的实际需求，结合不同行业的特点，采用模块化、专业化的课程设置，确保学生毕业后能够适应市场需求、融入岗位。

2. 培养职业素养高职课程体系应该注重学生的职业素养培养，包括职业道德、职业规范、职业态度等方面。

通过职业素养课程的设置，培养学生的职业责任感和道德观念，使其具备良好的职业素养。

3. 提高职业技能高职课程体系应该以提高学生的职业技能为主要目标，通过实践教学、技能培训等方式，使学生掌握相关的职业技能，为他们顺利就业、胜任相关工作打下坚实基础。

三、结构设置高职课程体系的结构设置应该遵循三项基本原则：为学生就业服务、紧密结合专业需求、突出实践性教学。

在此基础上，应该侧重于两大类课程的设置：职业能力课程和专业技术课程。