教育目标的行为动词用词

1.知识和技能目标，是对学生学习结果的描述，即学生通过学习所要达到的结果，又叫结果性目标。

这种目标一般有三个层次的要求：学懂、学会、能应用。

2.过程与方法目标，是学生在教师的指导下，如何获取知识和技能的程序和具体做法，是过程中的目标，又叫程序性目标。

这种目标强调三个过程：做中学、学中做、反思。

3.情感态度和价值观目标，是学生对过程或结果的体验后的倾向和感受，是对学习过程和结果的主观经验，又叫体验性目标。

他的层次有认同、体会、内化三个层次。

知识技能目标（1）（学生）能够根据简单体模型正确绘制三视图。

主体条件标准行为动词教学内容行为（2）（学生）能用万用表正确判断安装的线路是否正确。

主体条件标准行为动词教学内容行为（1）（学生）分小组讨论，合作探究，正确理解海燕的象征意义.主体过程与方法标准行为动词教学内容（2）（学生）联系自己及同学的学习实际，深入理解、感悟主体过程与方法标准行为动词成为一名优秀的中小学教师所需的条件。

教学内容（3）（学生）通过个别朗读、分组朗读等方式，主体过程与方法标准体会本文白描和拟人手法的运用以及比喻句的表达效果，行为动词教学内容把握形象生动的写景技巧。

行为动词教学内容情感态度价值观目标（1）（学生）亲历设计和制作的过程，体验成功的快乐。

主体行为动词教学内容行为动词情感行为行为（2）（学生）体味文章所表现出的浓浓的父子情谊。

主体行为动词情感行为（3）（学生）体会加工方法对产品质量的影响，养成严谨认真的工作习惯。

主体行为动词教学内容行为动词态度行为行为如：“通过实训，使学生掌握检测电容器的方法。

”这样的目标表述就存在很大的问题。

一是主体是教师而不是学生；二是行为动词和行为条件模糊；三是行为结果不确切。

如果改为：“通过实训，能识别不同类型的电容器，会使用万用表判断电容器有好坏。

”就符合要求了。

三、教育目标表述的要求1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

1、目标分解教学目标需要自上而下的分解与重构，这是一个不断具体化的过程。

上位目标是下位目标制定的依据，下位目标是上位目标实现的基础。

要设计单元目标，就必须明确学段目标及其相互关系；要确定课时目标，就必须明确单元目标及其相互关系。

下面以学段目标分解为单元目标为例来说明其操作。

（1）学习需要的分析。

主要是明确本单元学生必需学习与掌握的知识“主题”，包括基本概念、基本原理、基本方法以及应该达到的水平。

明确了单元的学习主题，也就确定了本单元的教学目标。

（2）学习任务的选择。

确定为实现这一教学目标，学生必须完成的阶梯式的学习任务（内容）。

如“圆的面积”的单元目标是“探索与发现圆的面积计算公式”，要实现这一教学目标，学生必须完成“认识圆”、“认识圆的周长”、“掌握圆的周长计算公式”、“能够把圆形转化为近似的长方形”（数学思想）等学习任务。

（3）学习任务的组织。

主要分析各项学习任务之间的关系，再根据其不同的关系进行整体构思，对它们做出科学合理的安排，使其成为一个系统化、层次化的逻辑序列，以满足教学实际进程。

如要“掌握圆的周长计算公式”，首先要“认识圆的周长”，而不能把二者的关系颠倒过来。

（4）单元目标的表述。

明确了各单元的学习任务，就可以把每项学习任务编写成相应的单元目标。

相对于学段目标来说，单元目标是具体的；但相对于课时目标来说，单元目标又较抽象，这一点与课时目标必须可操作、可观察、可测量有很大的不同。

如“圆的面积”单元目标，可做如下表述：①能说出身边的圆；②能用不同的方法求出圆的周长；③能说明圆的面积与圆的周长的区别；④能正确计算圆的面积。

此后，每个目标还要类别化，即确认它们各自的维度及水平标准。

因为不同维度的教学目标的教学过程与条件是不同的，即使是同一维度的教学目标，其层次水平不同，教学的过程与条件也是不同的。

2、任务分析通常的做法是“逆推”，即从已定的终点目标开始，不断提出这样的问题，“学生要完成这一目标，预先必须具备哪些知识和能力？”，一直追问到学生的起始状态为止，逐步揭示使能目标（从起点通向终点必须掌握的子目标），然后逐级排列出来，从而揭示最终目标的构成成份及其层次关系，为学习顺序的安排和教学事件的设计提供心理学依据，以通过下位目标的逐个实现达到上位目标的最终实现。

规范教学目标的表述Revised on November 25, 2020规范教学目标的表述教学目标指学生通过教学后应该达到的行为状态。

教学目标包括两类，一是结果性目标——学生的学习结果是什么，如：“学会8个生字，重点学写‘绕’、‘朝’”；“正确、流利、有感情的朗读课文”。

二是学生自己的心理感受、体验和表现等，如：“朗读自己喜欢的句子，摘抄优美的词语、句子”“用不同的句式表达对春天的喜爱之情，体会不同句式的表达作用”。

教学目标的表述，一般包括行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。

如：学生能在5分钟内，朗读完课文，做到正确、流利。

主体条件动词程度规范的教学目标的表述，必须具有准确性、全面性、主体性和可测性。

1、准确性准确性是指行为动词的使用，行为条件的交待和表现程度的定位，要符合《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称《课标》）某一学段的目标，符合教材实际和学生实际，不拔高，不降低要求。

这个要求是规范教学目标的前提。

2、全面性《课标》把教学目标分为三个纬度：“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。

因此，语文教学目标应该包括这几个方面，缺一不可。

3、主体性因为教学目标指的是学生的学习结果，不指教师在教学过程中做什么、怎么做，行为主体应该是学生，而不是教师。

由于表述目标的句子的主语是学生，“学生”二字可以不出现。

4、可测性可测性是指目标表述明确、具体，不笼统、模糊，具有质和量的具体规定性，教师自己或他人能够依据目标去观察和检测学生的行为状态，对教与学两个方面做出合理的评价。

下面对一个存在问题的教学目标按以上所讲的四点要求来进行分析，并提出表述目标时应注意的一些问题。

病例：课题：《浅水洼里的小鱼》（国标教材人教版二年级上册第28课）教学目标：1能正确、流利、有感情的朗读课文，理解课文内容，唤醒并坚定学生关心、帮助弱者的信念；在学习中让学生体验合作的快乐。

2学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。

教育目标的行为动词用词
一、知识：
1、了解水平。

说出、背诵、辨认、
回忆、选出、举例、列举、复述、
描述、识别、再认等。

2、理解水平。

解释、说明、阐明、
比较、分类、归纳、概述、概括、
判断、区别、提供、吧……转换、
猜测、预测、估计、推断、检索、
收集、整理等。

3、应用水平。

应用、使用、质疑、
辩护、设计、解决、撰写、拟定、
检验、计划、总结、推广、证明、
评价等。

二、技能
1、模仿水平。

模拟、重复、再现、模仿、例证、临摹、扩展、缩写等。

2、独立操作水平。

完成、表现、制定、解决、拟定、安装、绘制、测量、尝试、实验等。

3、迁移水平。

联系、转换、灵活运用、举一反三、触类旁通等。

三、体验性目标
1、经历（感受水平）。

经历、感受、参加、参与、尝试、寻找、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、接触、体验等。

2、反应（认同）水平。

遵守、拒绝、认可、认同、承认、接受、同意、反对、愿意、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、重视、摒弃、抵制、克服、拥护、帮助等。

3、领域水平。

形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求。

义务教育数学课程标准（2022年版）行为动词解读及其教学启示行为动词描述的是数学学习应该达到的相应水平和程度，《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称为“2022年版课标”）的附录2中对行为动词进行了解释，虽然文字不多，但是意义重大。

深入了解行为动词的基本含义和使用规范，不仅有助于我们深刻理解2022年版课标中的学段目标、内容要求、学业要求和教学提示，而且有助于我们准确把握教学所应达到的相应水平和基本程度，同时，有助于我们规范拟定和表述课时教学目标，也有助于我们依据2022年版课标理念开展小学数学教学研究。

行为动词这一名称，首次出现在《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称为“2011年版课标”）的附录1中，2022年版课标对原来的表述进行了相应的修订和补充。

下面，从结果目标行为动词和过程目标行为动词两个角度分别进行解读，在此基础上，谈一谈目标行为动词对我们规范拟定教学目标的教学启示。

一、结果目标行为动词2022年版课标规定数学课程目标包括结果目标和过程目标两大类。

数学四基中的基础知识和基本技能属于结果目标，结果目标对应的行为动词分为四个水平，从低到高，分别是“了解”“理解”“掌握”“运用”。

“了解”是结果目标中的最低水平和最低要求，“运用”是结果目标中的最高水平和最高要求。

下面，对这四种水平的行为动词进行相应解释。

了解是指从具体实例中知道或举例说明对象的有关特征；根据对象的特征，从具体情境中辨认或者举例说明对象。

与2011年版课标相比，2022年版课标关于“了解”内涵的表述没有改动。

“了解”是结果目标的第一水平要求，它的同类词是“知道”“初步认识”。

在这里，我们特别需要提醒的是不能随意使用“初步”二字，“初步认识”是2022年版课标中的一个规范行为动词，在所有行为动词中仅此一个行为动词带有“初步”二字，平时大家经常喜欢用“初步了解”“初步理解”表述教学目标，其实“初步了解”“初步理解”都不是规范的目标行为动词，这一点要引起足够的关注，我们不能随意在规范的行为动词前面添加“初步”，这样会导致目标表述不规范的问题。

布卢姆的教育目标分类法及动词举例布鲁姆分类法(Bloom's Taxonomy)是美国心理学家、教育家Benjamin Bloom于1956年在芝加哥大学提出的分类法，他把教育者的教学目标分类，以便更有效的达成各个目标。

布鲁姆领导美国教育研究协会（AERA）对教育目标进行系统的分类研究后，将教育目标分为认知、情感和动作技能三个领域，每一领域对应学习的不同层次，而较高层次对应学科内较复杂的内容。

认知领域目标Bloom's Taxonomy从认知的角度把教育目标分为记忆、理解、应用、分析、评价、创造六个阶段。

层次越低越基本、越关键，层次越高越复杂。

(1)知识：指先前学习过的材料的记忆，包括具体事实、方法、过程、理论等的回忆。

所要求的心理过程主要是记忆。

这是最低水平的认知学习结果。

(2)领会：指能把握材料的意义。

可借助于三种形式来表明：一是转换，即用自己的话或用与原先的表达方式不同的方式表达自己的思想；二是解释，即对一项信息加以说明或概述；三是推断，即估计将来的趋势。

领会超越了单纯的记忆，代表最低水平的理解。

(3)运用：指能将习得的材料应用于新的具体情境，包括概念、规则、方法、规律和理论的应用。

代表高水平的理解。

(4)分析：指能将整体材料分解成它的构成成分并理解组织结构。

代表比运用更高的智能水平，因为它不仅要理解材料的内容，还要理解其结构、分析又包括三种形式：一是要素分析，如区分事实与假说，结论与证据等；二是关系分析，如确定事实与假说之间的关系，结论与证据之间的关系；三是组织原理的分析，如识别文学作品的形式和模式等。

(5)综合：指能将部分组成新的整体。

包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。

它强调创造能力，需要产生新的模式和结构。

(6)评价：指对材料（论点的陈述、小说、诗歌、研究报告等）作价值判断的能力。

这是最高水平的认知学习结果。

评价不仅是认知领域的目标的最高层次，而且它也是联系情感领域目标的一个重要环节。

二、关于国家课程标准中的学习水平(一)讨论基础教育特别是义务教育课程标准的目标,其中尤其是内容标准中的目标应该有层次性,不同的学习内容应该有不同的水平要求,同样的学习水平要求也应该通过丰富多样的行为动词来予以表达。

因为学生要学习的内容很多,所以不可能作面面俱到的要求,而应该是有一定的梯度,有所侧重的。

这不仅是表述课程标准的一个原则,它更需要反映在课程标准的编制技术上。

否则,课程标准就难以反映课程的重点和难点,特别是它的可操作性将会受到削弱。

课程标准中不同的学习水平既通过行为动词来体现,也通过行为条件和内容的难度等因素来体现。

其中,主要通过丰富多样的行为动词来体现。

这实际上提示着课程实施途径的多样性,以及课程评价的可操作性,因为课程评价实质上是对课程目标的实现程度所作出的判断。

在后面的讨论中,有关知识技能方面的行为动词既有结果性动词,也有过程性动词。

关于体验性要求的目标动词也包括这两类动词。

我们分别给出了这方面动词的水平划分和可供选择参考的行为动词。

行为动词所表达的水平要求是指各个学习水平所包括的相应选项中的一项,而不是指全部选项。

有些行为动词可用来反映两种以上的学习水平,这种情况就要结合具体学习内容的难度来判断学习水平的要求。

为叙述上的方便,后面给出的供选行为动词原则上没有包括反映两种以上学习水平的行为动词。

(二)建议在制定和表述课程目标时,要尽可能避免通篇只使用少数几个行为动词。

因为这样一来课程目标的可操作性相对来讲比较差,容易导致教学活动变得单一和呆板,考试和评价很难把握一个明确的尺度。

这也是长期以来教学大纲所存在的一个重要缺陷。

在长期的教学大纲以及教学设计中,比较缺少明确的目标意识,往往只使用了解(知道)、理解、掌握、运用等少数内省性的动词,至于这些动词究竟是什么含义和要求,没有明确的界定,使得课程编制人员、教学人员和考试编制人员在课程目标和学习水平要求上的理解常常大相径庭。

由于这些动词丰富的内涵和外延,教学和考试评价时都只能进行猜测,特别是教学人员和考试出题人员在课程目标的理解上的差异,导致教学在难度上往往大大超过了课程目标的要求,从而走向了繁、难、偏、旧。

第1篇一、引言历史课教学是培养学生综合素质、提高学生人文素养的重要途径。

在教学过程中，教师需要运用多种教学手段和方法，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。

本文将从历史课教学实践的角度，探讨一些常用的行为动词，以期为广大教师提供参考。

二、行为动词分类1. 认知行为动词认知行为动词主要涉及学生的知识、理解和分析能力。

以下是一些常用的认知行为动词：（1）了解：使学生掌握历史事件、人物、制度等方面的基本知识。

（2）理解：引导学生深入分析历史现象，把握历史发展的内在规律。

（3）分析：培养学生运用历史思维，分析历史事件的原因、过程和结果。

（4）归纳：引导学生从具体的历史现象中总结出普遍规律。

（5）比较：让学生对不同的历史事件、人物、制度等进行比较，提高学生的判断能力。

2. 能力行为动词能力行为动词主要涉及学生的操作、表达和评价能力。

以下是一些常用的能力行为动词：（1）描述：要求学生用自己的语言对历史事件、人物、制度等进行描述。

（2）叙述：引导学生用自己的语言讲述历史故事，提高学生的表达能力。

（3）讨论：组织学生就历史问题进行讨论，培养学生的思维能力和团队协作能力。

（4）评价：要求学生对历史事件、人物、制度等进行评价，提高学生的批判性思维能力。

（5）设计：引导学生设计历史主题班会、历史剧本等活动，提高学生的创新能力和实践能力。

3. 情感行为动词情感行为动词主要涉及学生的情感、态度和价值观。

以下是一些常用的情感行为动词：（1）感悟：引导学生从历史事件中汲取智慧，树立正确的人生观、价值观。

（2）反思：让学生对历史事件进行反思，提高学生的自我认知能力。

（3）热爱：培养学生对历史、对祖国的热爱之情。

（4）敬仰：引导学生学习历史人物的精神品质，树立榜样。

（5）尊重：教育学生尊重历史，尊重不同文化。

三、行为动词在教学实践中的应用1. 在课堂导入环节，教师可以使用“了解”、“理解”等认知行为动词，引导学生对即将学习的历史知识有一个初步的认识。

幼儿园教案目标三要素怎么写好在编写幼儿园教案时，明确的教学目标是非常重要的。

教案目标可以将教育者的教学意图和幼儿的学习需求有机地联系起来，为教学活动提供明确的方向。

一个好的教案目标应该包含三个要素：行为目标、条件和度量标准。

本文将介绍如何写好幼儿园教案目标三要素。

一、行为目标行为目标是教学目标中最为关键的部分，它描述了幼儿在学习活动中所能达到的具体表现和技能。

行为目标需要明确、具体、可观察和可衡量。

以下是几个编写行为目标的建议：1. 使用动词描述行为目标应该使用明确的动作动词来描述幼儿的行为表现，例如：“幼儿能够识别不同的颜色。

”、“幼儿能够利用简单的语句表达自己的思想。

”等。

这样有助于教师准确了解幼儿需要达到的能力。

2. 确定学习领域行为目标应该明确指定幼儿所学的具体内容和技能。

例如，如果教学目标是培养幼儿的数字概念，行为目标可以是：“幼儿能够辨认和书写数字1-10，并能够进行简单加减运算。

”。

这样有助于教师在教学过程中有针对性地引导幼儿学习。

3. 考虑幼儿的发展水平行为目标应该符合幼儿的年龄和发展水平。

考虑到幼儿的成长特点，行为目标可以分阶段设定，逐步提高要求。

以幼儿的认知、语言、动手能力等方面的发展为基础，编写合适的行为目标，可以帮助幼儿在学习中获得成功感。

二、条件条件是指在实现行为目标时必备的要素或条件。

它描述了幼儿学习行为的特定环境或材料，可以帮助教师提供相应的教育资源和支持。

以下是编写条件的几点建议：1. 环境条件环境条件包括教室、学习场地、教具等方面的要素。

例如：“在教室里的学习角落”、“使用质量优良的学习资源”等。

明确环境条件可以帮助教师合理安排教学环境，为幼儿提供良好的学习体验。

2. 材料准备根据幼儿的学习需求，列出必要的学习材料和资源。

例如：“适量的拼图游戏”、“一套彩色铅笔”等。

这样可以帮助教师提前准备相关材料，保证教学效果和学习顺利进行。

3. 学习条件针对幼儿的个别需求进行条件的设置，例如对于某些特殊需求幼儿，可以设置辅助工具或制定特殊策略。

描写教学目标的词语照葫芦画瓢比喻照着样子模仿。

择善而从从：追随，引伸为学习。

指选择好的学，按照好的做。

质疑问难质疑：请人解答疑难；癌难：对于疑问反复讨论、分析或辩论。

提出疑难，请教别人或一起讨论。

知难而进迎着困难上。

追根究底追究根底。

一般指追问一件事的原由。

专心致志致：尽，极；志：意志。

把心思全放在上面。

形容一心一意，聚精会神。

凿壁偷光原指西汉匡衡凿穿墙壁引邻舍之烛光读书。

后用来形容家贫而读书刻苦。

自我陶醉陶醉：沉醉于某种事物或境界里，以求得内心的安慰。

指盲目地自我欣赏。

描述制定“学习目标”的词语有：沉谋研虑定谋贵决规虑揣度百年大计精打细算【成语】：百年大计【拼音】：bǎi nián dà jì【解释】：大计：长远的重要的计划。

指关系到长远利益的计划或措施。

【出处】：清·梁启超《论民族竞争之大势》：“数月之间，而其权力已深入巩固，而百年大计于以定矣。

”【举例造句】：百年大计，教育为本。

【成语】：沉谋研虑【拼音】：chén móu yán lǜ【解释】：指计划周密，考虑详尽。

【出处】：宋·苏舜钦《复辨》：“不亲烦务，而专以沉谋研虑，将以鼓舞天下之民，以行乎事业也。

”【成语】：定谋贵决【拼音】：dìng móu huì jué【解释】：谋：计策，谋略；决：决定，决断。

制定计划贵在当机立断。

【出处】：明·吴惟顺、吴鸣球、吴若礼《兵境吴子十三篇·计决下》：“战胜而欲必胜者，定谋贵决，机巧贵速，进退贵必，兵权贵一也。

”【成语】：规虑揣度【拼音】：guī lü chuǎi duó【解释】：按照常规考虑打算。

指进行认真周密的计划。

【出处】：《淮南子·人间训》：“凡人之举事，莫不先以其知，规虑揣度，而后敢以定谋。

”【成语】：精打细算【拼音】：jīng dǎ xì suàn【解释】：打：规划。