2016苏教版语文必修四第1专题《寡人之于国也》word教学设计

《寡人之于国也》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解《寡人之于国也》这篇文章的基本内容，了解孟子及其思想。

（2）能够分析并解读文章中的重要句子和概念。

（3）能够运用文章中的观点和论证方法，进行思辨和论述。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高自己的学习能力和思维能力。

（2）通过解读文本，培养自己的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）通过学习孟子及《寡人之于国也》，认识仁政的重要性，树立为人民服务的意识。

（2）培养自己的爱国情怀和社会责任感。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）掌握《寡人之于国也》的基本内容，理解孟子的仁政思想。

（2）能够分析并解读文章中的重要句子和概念。

2. 教学难点：（1）文章中的一些生僻词语和古汉语用法。

（2）孟子论证方法的深入理解和运用。

1. 导入：（1）利用多媒体展示孟子的画像和简介，引导学生了解孟子及其思想。

（2）引导学生思考仁政的意义和重要性。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解课文内容。

（2）让学生结合课文注释，理解课文中的生僻词语和古汉语用法。

3. 合作学习：（1）让学生分组讨论，分析并解读课文中的重要句子和概念。

（2）让学生分享自己的理解和解读，进行思维的碰撞和交流。

4. 探究学习：（1）让学生运用课文中的观点和论证方法，进行思辨和论述。

（2）让学生结合自己的经验和实际情况，思考仁政在现实生活中的应用。

5. 总结与反思：（1）让学生总结课文的主要内容和观点。

（2）让学生反思自己的学习过程和收获，提出改进和提高的建议。

四、课后作业1. 根据课文内容，写一篇关于仁政意义的短文。

2. 选择一篇与《寡人之于国也》主题相关的文章，进行比较阅读和分析。

1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、思考能力和合作精神。

2. 课后作业：评估学生在作业中的写作能力和对课文内容的理解程度。

3. 单元测试：通过单元测试，评估学生对课文知识和技能的掌握程度。

过程设计提问1：梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。

”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。

他的具体做法有哪些？提问2：通过与邻国相比，梁惠王感觉如何？提问3：梁惠王面临怎样的困惑？提问：梁惠王为何对“民不加多”倍感忧虑？如何看待今天的人口国策？明确：春秋战国时期，列国战争和统治者的横征暴敛以及生产力水平低下，造成人口减少、地广人稀、兵员和劳动力匮乏。

为达到富国强兵、拓扩疆土、问鼎天下的目的，各国诸侯的当务之急是千方百计地争夺、吸引和控制人口，以增加劳动力和兵员，发展生产力。

增殖人口，是时代前进的需要和新的生产力发展的必然要求。

基于人口的决定性作用，梁惠王理所当然会为“邻国之民不加少，寡人之民不加多”忧心忡忡。

即使在今天，人口仍是决定综合国力的要素之一。

实行计划生育，提倡晚婚、晚育、少生、优生，控制人口数量，提高人口质量，是当前我国的基本国策，是从国情出发作出的为实现国家富强、民族振兴、人民幸福的明智抉择。

（1）选一学生朗读第1段（2）理清背诵思路。

学生明确：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。

学生明确：邻国之民不加少，寡人之民不加多。

明确：于国尽心，但民不加多。

（3）朗读指导梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。

”读时，重音应落在“尽心”二字上，“焉耳矣”三个语气词连用，表委婉、伤感的语气。

“河内”四句直承上句，“移民”“移粟”两句并列而又相互补充，应一气读完，“河东凶亦然”是省略的文字，故“亦然”应重读，起强调作用。

“察邻国之政”两句，前句轻读，后句重读，有自诩之意，又表明自己用心良苦，为下文提问作铺垫。

最后“何也”要过程设计一、检查背诵学生齐背一遍，再抽查一名学生独背。

二、.研习第2、3、4段提问：孟子是怎样说明梁惠王移民移粟的措施与“邻国之政”并无本质区别的?明确：孟子不直接回答“民不加多”的问题，而是用梁惠王熟悉的“战”设喻，这样便于启发对方。

寡人之于国也教案设计(优秀6篇)《寡人之于国也》教案设计篇一教学设想：本文选自苏教版“我有一个梦想经世济民”板块，属于文本研习范畴，和《季氏将伐颛臾》同在一板块。

学习的意义也和《季氏将伐颛臾》一样，一是文言文知识的积累；二是人文教育上，了解孟子的民本思想，并激励学生经世济民的思想意识。

教学中，文言知识，应当落实重要的实词和虚词，落实文言句式。

教学中反复朗读，继续增强文言文的语感能力。

目标与要求：1、了解孟子及其思想，了解《孟子》。

2、积累文言字词及文言句的基础知识。

3、在诵读的基础上背诵。

4、人文教育上，激励学生经世济民的思想意识。

教时设置：2教时第1教时要点：整体了解，积累文言知识过程：一、导入二、简介孟子及其思想孟子(前372—前289)名轲，字子舆，战国中期鲁国邹（今山东皱县东南人）人。

是著名的思想家、政治家、教育家，孔子学说的继承者，儒家的重要代表人物。

孟子的思想学说对后世有很大影响，尤其对宋明理学影响更巨，宋代以后常把孟子思想与孔子思想并称为“孔孟之道”。

孟子的出生距孔子之死（前479）大约百年左右。

孟子生活的战国中期较孔子生活的春秋末期更为变乱，社会更加动荡不安。

同时，也是一个思想也更加活跃的“百家争鸣”的时代。

孟子一方面继承了孔子的政治思想和教育思想等，另一方面又有所发展，形成了自己的政治和学术思想。

孟子把孔子的“仁”发展为“仁政”的学说。

在孟子的“仁政”思想中，突出了“民”的地位，提出“民为贵，社稷次之，君为轻”的见解。

孟子还认为“仁、义、礼、智、信”这些美好品性是一个人先天固有的，君子能够一生保持本性，小人常常失去本性。

这就是他的善性论。

在与墨家、道家、法家等学派的激烈交锋中，孟子维护了儒家学派的理论，也确立了自己在儒学中的重要地位，成为仅次于孔子的正宗大儒。

随着儒家地位的不断提高，孔子被尊为“圣人”，孟子也被称为“亚圣”。

关于孟子的事，有“断织教子” “孟母三迁”等故事，可见他得力于母亲的教育不少。

语文必修Ⅳ苏教版第一专题版块一《寡人之于国也》最新同步教案《寡人之于国也》教案教学目标：1、了解孟子的仁政(重视民心的向背，利民保民)思想。

2、理解文言常用词语和句式。

3、通过朗读体会孟子雄辩的语言特色。

教学重点:学习孟子善用比喻说理，气势充沛的论辩方法。

教学难点:对孟子“仁政’内容的理解。

学时：3课时学法：小组讨论与教师点拨相结合，个别辅导与集体讲授相结合。

第一课时预习学案1、文学常识（查资料完成）：《孟子》是记载时期的思想家孟轲言行的书，是儒家经典著作之一。

与《》《》《》合称为“”。

孟子继承并发扬了孔子的思想，提出“”学说和“”论观点，坚持以“人”为本，成为仅次于孔子的一代儒家宗师，有“”之称，与孔子并称为“”。

2、反复朗读，借助词典与注解，疏通文意，了解内容。

3、给下列字注音：王好( )战弃甲曳( )兵而走谷不可胜( )食也数罟( )不入洿( )池养生丧( )死无憾鸡豚( )狗彘( )之畜( ) 然而不王( )者涂有饿莩( ) 4、梁惠王向孟子问政，他问的是哪方面的问题？初读积累1、小组合作完成，弄清文言现象；组长发言，教师指正。

⑴、通假字：①则无望民之多于邻国也②颁白者不负戴于道路矣③)涂有饿殍而不知发⑵、词类活用：①填然鼓之②树之以桑③七十者衣帛食肉④黎民不饥不寒，然而不王者，未之有也⑤王无罪岁⑥是使民养生丧死无憾也⑦谨庠序之教⑧则移其民于河东，移其粟于河内⑶、特殊句式：申之以孝悌之义树之以桑则无望民之多于领国也未之有也非我也，岁也然而不王者，未之有也⑷、固定句式：直不百步耳，是亦走也或百步而后止，或五十步而后止是何异于刺人而杀之，曰：“非我也，兵也”？第二课时合作学习小组内边朗读边对译文本，注意关键词句；教师巡查，个别指导。

(可书写在后面空页上)课堂训练1 、下列有关“以”的意义和用法不同于其他三项的是（）A.五亩之宅，树之以桑B.斧斤以时入山林C.君臣固守以窥周室D. 以五十步笑百步2 、下列画线字解释正确的一项是（）A.河内凶(有战乱)B.邻国之民不加(增加)少C.填然鼓之(代词，代“鼓”)D.弃甲曳(拖着)兵而走3 、下面画线字意义不同的一组是（）A．涂有饿殍而不知发春心莫共花争发B．弃甲曳兵而走斩木为兵C．或五十步而后止人固有一死，或轻于鸿毛，或重于泰山D．是亦走也是使民养生丧死无憾也4、对下列各句中“之”的分类正确的一项是（）①斯天下之民至焉②鸡豚狗彘之畜③树之以桑④未之有也⑤邻国之民不加少A.①⑤/③/④/②B.①③⑤/②/④C.①②④/③⑤D.①②⑤/③④5、下列各句中有词类活用现象的一句（）A.请以战喻B.寡人之于国也C.王无罪岁D.是何异于刺人而杀之课后巩固独立完成《名师伴你行》之“阅读新突破”训练。

《寡人之于国也》教案设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《寡人之于国也》全文；（2）掌握文中的生僻字词及其含义；（3）了解孟子及其思想体系。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，分析文中观点的内涵及现实意义；（2）学会对比分析，将孟子的观点与其他诸子百家的思想进行对照；（3）提高文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受孟子民本思想的伟大，树立为人民服务的意识；（2）培养热爱祖国、关爱他人的情怀；（3）增强社会责任感，积极参与国家建设。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《寡人之于国也》；（2）理解孟子民本思想的内涵及其现实意义。

2. 教学难点：（1）文中的生僻字词及其含义；（2）孟子观点的深入剖析。

三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍孟子及其思想体系；（2）简介《寡人之于国也》的背景及意义。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，查阅注释，理解文意；（2）鼓励学生提出疑问，互相讨论，解决生僻字词问题。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析文中孟子观点的内涵；（2）对比其他诸子百家的思想，阐述孟子的独特之处。

4. 课堂讲解：（1）讲解生僻字词的含义；（2）深入剖析孟子的民本思想，联系现实举例说明。

5. 课堂练习：（1）让学生翻译并背诵课文；（2）布置相关思考题，巩固所学内容。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调孟子的民本思想及其现实意义。

四、课后作业1. 熟读并背诵《寡人之于国也》；2. 完成相关思考题；3. 搜集其他诸子百家的思想资料，进行对比分析。

五、教学评价1. 学生对《寡人之于国也》的理解程度；2. 学生对孟子民本思想的认同及运用情况；3. 学生在课堂讨论中的表现及合作精神。

六、教学策略1. 案例分析法：通过分析孟子与梁惠王的对话，引导学生理解孟子的民本思想。

2. 对比分析法：将孟子的观点与其他诸子百家的思想进行对照，突出孟子的独特性。

《寡人之于国也》教案苏教版高一必修四一、教学目标1.知识目标：1.1理解课文内容，分析孟子“王道”政治主张的具体内涵。

1.2掌握孟子运用类比、对比、反诘等修辞手法进行论证的方法。

1.3领悟孟子以民为本、关注民生的思想。

2.能力目标：2.1提高文言文的阅读理解能力。

2.2培养学生的思辨能力和逻辑思维能力。

3.情感目标：3.1感受孟子关爱民生、关注社会现实的情怀。

3.2培养学生对国家、民族的责任感和使命感。

二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文内容，分析孟子“王道”政治主张的具体内涵。

1.2掌握孟子运用类比、对比、反诘等修辞手法进行论证的方法。

2.教学难点：1.1理解孟子“王道”政治主张的实质。

1.2领悟孟子以民为本、关注民生的思想。

三、教学过程1.导入新课1.1回顾已学的《孟子》篇章，简要介绍孟子及其思想。

1.2引导学生关注“王道”政治主张，激发学习兴趣。

2.课文阅读与理解2.1学生自读课文，感知文本。

2.2教师指导学生理解课文中的关键词句，如“王道”、“仁政”、“养生丧死无憾”等。

2.3学生分组讨论，分析孟子“王道”政治主张的具体内涵。

3.修辞手法分析3.1教师引导学生关注孟子运用类比、对比、反诘等修辞手法进行论证的方法。

3.2学生举例分析课文中运用修辞手法的句子，体会其论证效果。

4.思辨与探究4.1教师提出问题，引导学生思考孟子“王道”政治主张的实质。

4.2学生分组讨论，结合时代背景分析孟子“王道”政治主张的合理性。

5.情感教育5.1教师引导学生感受孟子关爱民生、关注社会现实的情怀。

5.2学生分享自己对孟子思想的感悟，培养对国家、民族的责任感和使命感。

6.课堂小结6.2学生反馈学习收获，巩固所学知识。

四、课后作业2.深入阅读《孟子》其他篇章，了解孟子的思想体系。

五、教学反思1.本节课学生对孟子“王道”政治主张的理解是否深入？2.学生是否掌握了孟子运用修辞手法进行论证的方法？3.学生对孟子关爱民生、关注社会现实的情怀有何感悟？4.教学过程中是否存在不足，如何改进？重难点补充：1.教学重点补充：（1）在分析孟子“王道”政治主张的具体内涵时，教师可以这样引导：师：同学们，孟子在文中提出了“王道”政治主张，那么请大家思考一下，“王道”与“霸道”有什么区别呢？生1：我认为“王道”更注重道德和仁爱，而“霸道”则强调武力与征服。

寡人之于国也-苏教版必修四教案一、教学目标1.理解“寡人之于国也”的涵义；2.了解中国古代君王的职责与义务；3.掌握“德、才、政、力”的四个方面在君王治理中的重要性；4.培养学生的文献阅读和分析能力。

二、教学内容1.《寡人之于国也》的背景及意义；2.君王职责与义务；3.“德、才、政、力”在君王治理中的作用；4.学习文言文阅读与分析方法。

三、教学重难点1.学生理解“寡人之于国也”的含义；2.学生理解“德、才、政、力”四个方面在君王治理中的重要性；3.让学生学会文言文的阅读和分析方法。

四、教学方法1.讲授法：通过讲述“寡人之于国也”的背景及意义，让学生更好地理解文章；2.课堂讨论法：通过引导学生进行讨论，让学生自己探讨“德、才、政、力”四个方面在君王治理中的作用；3.阅读法：让学生读懂文言文，通过分析学生学会文言文的阅读和分析方法。

五、教学过程第一步：老师提供文章《寡人之于国也》的背景及意义，并组织学生进行学习。

通过了解文章背景，学生可以更好地理解文章内容。

第二步：老师讲解君王职责与义务，并引导学生讨论。

通过讨论，学生可以更好地了解君王的职责和义务。

第三步：老师介绍“德、才、政、力”四个方面在君王治理中的作用，并在课堂上组织学生进行探讨。

通过学生的讨论，学生更能深入理解这四个方面在君王治理中的重要性。

第四步：老师进行文言文的阅读和分析，学生学会文言文阅读和分析的方法。

老师采用讲解的方式，逐步解析文章中的重点内容，让学生更好地理解。

第五步：老师进行小组讨论，学生根据自己的理解进行讨论。

通过讨论，让学生进一步深化对文章的理解和掌握文言文的阅读和分析方法。

六、作业1.课后阅读《寡人之于国也》，并进行文言文的阅读和分析；2.列举一些你身边有品德好、才干好、有政治头脑、能办事的好例子，并解释这些人在不同场合下的表现。

七、教学反思本节课主要是让学生了解中国古代君王的职责和义务，以及掌握“德、才、政、力”四个方面在君王治理中的作用。

课题：寡人之于国也教学目的一、了解孟子的仁政思想。

二、理解文言常用词语和句式。

三、通过朗读体会孟子长于雄辩的语言特色。

教学设想一、层层分析，指导背诵。

二、以读代讲。

三、课时安排：三课时教学步骤第一课时一、导人孟子是继孔子之后的儒学大师，我们经常“孔孟”并称，初中时，我们学习过《〈孟子〉二章》。

《得道多助，失道寡助》、《生于忧患，死于安乐》，都是劝说君王施仁政。

我们今天学习的《寡人之于国也》也体现了孟子的这一主张，并且文中还阐述了他“仁政”的具体内容。

二、诵读1．教师范读正音王好(hào)战弃甲曳(yè)兵而走谷不可胜(shēng)食也数罟(cùgǔ)不入湾(wū)池养生丧(sàng)死无憾鸡豚(tún)狗彘(zhì)之畜(xù)然而不王(wàng)者涂有饿莩(piǎo)三、分析1．找出文章中谈及“民之加多”的语句。

全文结构自然呈现。

寡人之民不加多，何也？1段则无望民之多于邻国也。

2、3、4段斯天下之民至焉5、6、7段请学生用自己的话概括每部分主要内容(不要求精确，允许存在出入)。

说明：梁惠王自谓“尽心于国”问孟子“民不加多”之故。

孟子以“五十步笑百步”作答，指出梁惠王与邻国之君一样，接着谈自己的主张来回答梁惠王的疑问。

2．诵读第一段梁惠王说：“寡人之于国也，尽心焉耳矣。

”梁惠王觉得自己对国家政务尽心尽力了。

他具体的做法有哪些?提示：河内凶，则移其民于河东，移其粟于河内；河东凶亦然。

梁惠王施行这样的政策，结果如何?提示：邻国之民不加少，寡人之民不加多：用一句话来概括，梁惠王的困惑在哪里?提示：“于国尽心，但民不加多”[板书]于国尽心结果梁惠王移民，移粟民不加多邻国之君不用心民不加少(孟子施仁政天下之民至焉)除虐政指导朗读：梁惠王觉得自己对国家已经尽心尽力，所以“寡人之于国也，尽心焉耳矣。

”读时，重音应落在“尽心”二字上。