第三章对外汉语教学的基本理论

第一语言和第二语言（按语言获得的先后顺序区分）第一语言是一个人出生发后首先接触并获得的语言。

第二语言是获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

习得是指在自然的语言环境中通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。

学习是指在课堂教学的环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划有系统有意识地获得语言。

母语和外语（按国家的界限来区分）母语是指本国的或本民族的语言外语是外国的语言。

本族语和非本族语（按民族界限来区分）本族语就是本民族的语言。

非本族语就是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其它民族的语言。

目的语：正在学习并希望掌握的语言对外汉语教学的理论基础：语言学理论（教什么）、心理学理论（如何学）、教育学理论（怎么教）语言学理论又包括：心理语言学、社会语言学、人类语言学1958年我国第一部对外汉语教材《汉语教科书》为对外汉语教学语法体系奠定了基础，该教材集中体现了本阶段教学理论和教学方法。

（语法翻译法和直接法）1971年《基础汉语》《汉语读本》体现了语言在教材中的地位，是“实践性原则和相对直接法”的体现。

（相对直接法）1984年左右确立对外汉语教学学科。

第二语言教学法是一门研究教授和学习第二语言规律的科学，研究对象包括第二语言的教学理论、教学实践、教学过程和教学规律。

1、语法翻译法（母语与外语相互翻译是主要教学手段）（18世纪末，19世纪初）语言学基础：历史比较语言学心理学基础：18世纪德国官能心理学2、直接法（与语法翻译法相对）（19世纪下半叶西欧）在外语教学中不用母语，不用翻译，直接用目的语进行教学。

语言学基础：语音学和科学的连贯语法心理学基础：联想主义心理学和行为主义心理学教育学基础：夸美纽斯“教育适应自然”特点：以口语为基础，模仿多练为主，句子为教学基本单位3、听说法20世纪40年代美国《英语九百句》反复句型操练培养口语听说能力。

听说领先，反复操练，句型为中心，及时纠错。

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

对外汉语教学理论术语解释：1、第二语言第二语言是在第一语言之后学习和使用的其他语言。

在习得第一语言以后学习和使用的本民族的语言、本国其他民族的语言和外国语言都叫做第二语言。

2、第二语言教学与对外汉语教学——第二语言教学通常指在学习者掌握第一语言之后，通过各种教学手段，从培养学生最基本的言语能力开始，使学习者在学校环境（即课堂）中有意识地掌握第二语言。

目的是使学生掌握语言交际工具，培养学生运用目的语进行交际的能力。

对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。

3、言语技能与言语交际技能：言语技能就是听说读写的技能，听说用于口头交际，读写用于书面交际，言语技能受语言规则的制约。

言语交际技能就是用言语进行交际的技能，它以言语技能为基础。

言语交际技能除了受语言规则制约外，还要受语用规则制约，保证言语的得体性。

言语技能要通过操练才能获得。

4、应用语言学——研究语言学的应用的学科称为应用语言学，它实际上是一种交叉性学科，是相关学科的学者将语言学的基本原理同有关学科结合起来研究问题而产生的新的学科。

应用语言学不同于理论语言学，它着重解决现实中与语言有关的各种实际问题。

论述：1、简要说明对外汉语教学中的实践性原则实践性原则是对外汉语教学的一项基本原则，所谓实践性原则，简单地说，就是根据辩证唯物论的认识论的原理，组织和引导学生通过大量的、自觉的实践来掌握汉语，以培养他们运用汉语进行交际的能力。

（或：实践性原则的基本内容是；针对学生的交际需要选择语言内容和语言材料；按照辩证唯物论的认识论的原理，组织、引导学生通过大量的、自觉的语言实践来掌握语言；通过灵活多样的教学方法尽快地培养学生实际运用语言的能力。

）2、如何理解在对外汉语教学中要以学生为中心？在传统的第二语言/外语教学中，以教师为中心，学生服从教师。

教师教什么，学生学什么；教师怎么教，学生就怎么学，“学”服从“教”。

所以，尽管学生是学习的主体，却处在被动的地位。

第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础第一节对外汉语教学的语言学基础（一）理论语言学和具体语言学都对对外汉语教学的理论研究和教学实践有着很大的指导作用。

理论语言学从语言本质的认识，即语言观的角度，给语言教学的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识，从而成为不同教学法流派的基础。

具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和方法也影响到总体设计、教材编写、课堂教学和测试评估等各个教学活动环节。

语言学的分支学科，如对比语言学、话语语言学、语用学对对外汉语教学都有重大影响。

一语言的基本特征与对外汉语教学1、语言是一种符号系统（P67）➢语言是符号系统，这是语言的本质特征。

符号是用来代替客观事物的，有形式和意义两个方面。

语言的物质形式是声音，语言符号是声音和意义的集合体。

➢符号的形式与意义的结合是任意的，没有什么必然联系；语言中的音和义的关系也是约定俗成的，由社会习惯所定。

语言符号一经社会“约定”，就有强制性，社会成员必须遵守，任何人都不能随便变更。

语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位，用来构成符号形式的音位和作为使用单位的音译结合的符号——语素及符号序列——词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语法、语义等分支系统。

以语义系统为核心，各分支系统既各自独立，又相互依赖，紧密联系。

语言系统依照组合规则和聚合规则关系来组织和运作。

➢启示：A学习一种语言要重视意义。

掌握音义联系，遵守约定俗成的社会规则。

B学习一种语言要掌握语言系统和分支系统。

如汉语的语音、词汇、语法和汉字。

C声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。

语言学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。

2、语言存在于言语之中（P67）根据瑞士语言学家索绪尔对语言的言语的区分，语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语法的规则系统；言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用，即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。

第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。

2、母语和外语-—这是按国家的界限来划分的。

母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般情况下,母语是指人们的第一语言，但不能等同.3、本族语和非本族语-—这是按言语社团,通常是按民族的界限来分的。

本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。

非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

Ø“第二语言”和“外语”这两个概念的区分是一个比较复杂的问题。

一般来说,第二语言是指母语之外的、本国通用语或本国其他民族的语言,而外语是指别国家的语言。

但是近年来出现一种用“第二语言”取代“外语”的趋向。

这是因为，各国间交流与合作加强，世界正越来越小，在这种情况下，称“外国人”和“外语”就显得见外了;另一方面“第二语言”就学习时间先后这层意义上说,确实可以说包括外语、非本族语，特殊情况下甚至包括母语。

广义地说，第二语言与外语的关系是包容的关系。

Ø西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。

综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的“第二语言”有两种情况:一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语;另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。

赵金铭对外汉语教学概论笔记第一章绪论第一节“对外汉语教学”名称之由来及发展1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。

实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。

1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。

《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：“要把对外国人的汉语教学作为一个专门的学科来研究，成立专门的研究机构，培养专门的人才。

”此后，对外汉语教学作为一个专门的学科建设工程正式启动。

创刊刊物：《语言教学与研究》（1979），《世界汉语教学》（1987）专业出版社：北京语言学院出版社（1985）、华语教学出版社（1986）；成立专门的研究机构——北京语言学院语言教学研究所（1984）。

专家言论：王力：“对外汉语教学是一门科学”；朱德熙：“实际上，这是一门学问。

在国外已经变成了一门学问，这需要研究。

”；王还：“如果教外语是一门科学，我们教汉语就是作为一种外语来教，自然也是一门学问。

”1983年又成立了全国性的学术团体“中国教育学会对外汉语教学研究会”，这标志着对外汉语教学学科的正式诞生。

第二节对外汉语教学的学科地位和学科属性对外汉语教学是一门独立的学科，有独特的研究对象，研究方法和研究成果。

学科归属：中国语言文学为一级学科，对外汉语教学下属于语言学与应用语言学。

研究对象：对外汉语教学的研究对象就是对外国人的汉语教学。

对外汉语教学的学科性质是一种第二语言教学，又是一种外语教学，又是一种外语教学，它与少数民族的汉语教学一样，它与少数民族的汉语教学一样，它与少数民族的汉语教学一样，都归属于应用语言都归属于应用语言学。

（杨庆华，1995）出于汉语的习惯，我国学者把汉语作为第二语言教学定名为：“对外汉语教学”（崔永华，1997）19世纪初，语言理论方面的研究和语言应用方面的研究开始分化。