对外汉语教学论

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

《对外汉语教学概论》复习资料(XXX版)《对外汉语教学概论》复资料野下晴上传对外汉语教学概论第一章对外汉语教育是一门专门的学科●对外汉语教育，或称其核心部分——对外汉语教学，是一门年轻的学科。

它是语言教育学科下第二语言教育的一个分支学科，其核心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学。

●语言教学中有关语言的几个基本概念（名词解释、运用）1、第一语言和第二语言：这是按人们获取语言的先后顺序来区分的，也是语言教学理论中运用最多的概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获取的语言；第二语言是指人们在获得第一语言之后在研究和使用另一种语言。

这里存在一种情况是，有的幼儿出生以后，同时得两种甚至更多种的第一语言，而且这些第一语言都达到同等运用熟练程度，这就成为双语或多语现象。

2、母语和外语：这是按国家的界限来区分的。

母语是指本国或本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般母语是人们出生后接触的第一言语，但对一些移居国外的人来说，其子女首先接触的可能是居住地的言语而非母语。

因此，不能把第一言语和母语两个观点混同。

3、本族语和非本族语：这是按言语社团、通常是民族的界限来区分的。

本族语就是本民族的语言，因此这一术语可以与“母语”通用。

非本族语指的是本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。

从语言掌握的程度和运用情况来看，母语、本族语和第一语言往往是一个人的“主要语言”，但也存在相反的情况。

4、目的语：这是指人们正在研究并希望掌握的语言。

不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人正在研究并希望掌握的目标，都可以称为目的语。

●对外汉语教育的学科任务对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现研究者德智体美全面发展的教育目的。

对外汉语教育学科研究的核心内容是对外汉语教学。

通过研究汉语作为第二言语教与学全进程和整个教学体系中各个内部和内部因素及其相互作用，从而制定出对外汉语教学的基本原则和施行方法。

刘珣对外汉语教育学引论笔记第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念1、第一语言和第二语言——这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。

第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。

有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。

2、母语和外语——这是按国家的界限来划分的。

母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。

一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。

3、本族语和非本族语——这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。

本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。

非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。

从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”4、目的语——这是指人们正在学习并希望掌握的语言。

西方学者还从有无语言学习环境的角度，对“第二语言”和“外语”做了区分：凡是在该语言使用的环境中学习的目的语成为第二语言；而不在其使用环境中学习的目的语成为外语。

综上所述，广义的“第二语言”是指任何一种在第一语言获得以后学习和使用的语言，包括外语。

狭义的“第二语言”有两种情况：一种是指第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语；另一种情况是指在该语言的使用环境中学习的目的语，包括一部分外语。

二、学科名称的讨论1、对外汉语教学《中国大百科全书-语言文字》中写到：“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。

实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。

这一名称基本上体现了这个学科的特点和内涵，简洁上口、符合汉语习惯。

局限：只突出了主要教学对象，未能全面准确地反映学科性质——第二语言教学。

2、汉语教学“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。

第一语言与第二语言这是按人们取得语言的前后顺序来区分的两个概念，第一语言指人诞生后第一接触并取得的语言；第二语言指人们在取得第一语言后再学习和利用的另一种语言。

母语与外语⏹这是按国家的界限来区分的。

母语指本国、本民族的语言；外语指外国的语言。

一样情形下，母语是人们的第一语言，外语是人们的第二语言。

第二语言与外语♦近几年显现一种用“第二语言”取代“外语”的趋势。

一些西方学者依照学习环境的不同来区分“第二语言”和“外语”。

“第二语言”专指在目的语环境中学习和利用的第一语言之外的语言；“外语”指在非目的语环境中学习第一语言之外的语言。

这种区分很成心义。

目的语•这是指人们正在学习并希望把握的语言，常常与“第一语言”和“母语”相对。

往往指“第二语言”和“外语”。

本族语与非本族语►这是按言语社团、一般是民族的界限来区分的。

本族语确实是本民族的语言，和“母语”通用；非本族语是指本民族之外的语言，可能是外语。

汉语教学与对外汉语教学⏹对外汉语教学是针对教外国人学习汉语这一事业所起的名字，明显带有中国人的视角来称述这一学科的色彩；海外的同行们依照各自的不同情形，称之为“中文教学”、“中国语教学”、“华文（语）教学”等。

而咱们那么把海外的这种教学简称为“汉语教学”。

对外汉语语言学⏹这是从对外汉语教学的角度，或说是从汉语作为外语教学、汉语作为第二语言教学的角度来研究汉语语言学，包括语音、辞汇、语法、汉字、语义、语用、话语、功能和文化因素等方面。

这是对对外汉语教学的内容的研究。

他和一样的汉语语言学的研究目的、研究内容、研究的偏重点、研究的角度、研究的方式等都存在着专门大的不同。

汉语作为外语的教学▪简称T C F L（T e a c h i n g o f C h i n e s e a s a f o r e i g nL a n g u a g e）这一术语强调其与对国内的汉语教学的不同性质，即把汉语看成外语来教，来学，也确实是说是对外国人进行的汉语教学，就像咱们学习英语等外语一样。

对外汉语教学引论简答题对外汉语教学引论是一门研究对外汉语教学的学科，旨在探讨如何有效地教授汉语给非母语者。

下面我将从多个角度全面回答与对外汉语教学引论相关的问题。

1. 对外汉语教学引论的定义是什么？对外汉语教学引论是对外汉语教学的理论基础和方法论，研究如何教授汉语给非汉语母语者。

它涵盖了教学目标、教学内容、教学方法、教学评估等方面的内容，旨在提高对外汉语教学的效果和质量。

2. 对外汉语教学引论的研究内容有哪些？对外汉语教学引论的研究内容包括，教学目标的设定与达成、教学内容的选择与组织、教学方法的运用与创新、教学评估的设计与实施等。

同时，还会研究学习者的特点、教师的角色、教材的编写与选择等与对外汉语教学相关的问题。

3. 对外汉语教学引论的意义是什么？对外汉语教学引论的研究和应用对于提高对外汉语教学的质量和效果具有重要意义。

通过研究教学目标、教学内容、教学方法等方面的问题，可以更好地指导教师的教学实践，提高学习者的汉语水平和交际能力。

同时，对外汉语教学引论的研究也有助于推动对外汉语教学的发展和创新。

4. 对外汉语教学引论的方法有哪些？对外汉语教学引论的方法包括理论研究和实践探索两个方面。

理论研究方面，可以通过文献研究、案例分析、实证研究等方式，总结和归纳对外汉语教学的经验和规律。

实践探索方面，可以通过教学实验、教学观察、教学反思等方式，验证和改进对外汉语教学的理论和方法。

5. 对外汉语教学引论的发展趋势是什么？随着全球对汉语学习的需求不断增加，对外汉语教学引论的发展趋势主要体现在以下几个方面，一是注重个性化教学，根据学习者的特点和需求，量身定制教学方案；二是融合技术手段，利用多媒体、网络等技术提供更丰富、便捷的教学资源；三是强调交际能力培养，注重培养学习者的实际语言运用能力；四是加强教学评估，建立科学、全面的评估体系，促进教学质量的提高。

以上是对外汉语教学引论的简要回答，希望能对你有所帮助。

如有需要，我可以进一步展开讨论。