对外汉语教学阶段论

对外汉语教学概论考点第一章学科论1、第一语言：指一个人出生后首先接触并获得的语言。

第二语言：指人们在获得第一语言后再学习和使用的另一种语言。

包括外语。

（按照获得语言的先后顺序）←第二语言广义如上，狭义： 第一语言以外的本国通用语或本国其他民族的语言，不包括外语。

（看学习的环境） 在该语言使用的环境中学习的目的语，包括部分外语。

2、母语：是本国的或本民族的语言。

外语：外国的语言。

或本国别的民族的语言，或本国另一种官方语言。

（按照国家的界限）3、本族语：本民族语言。

通常是母语。

非本族语：本民族以外的语言。

可能是外语，也可能是本国其他民族语。

（按照言语社团、民族界限）4、目的语：指正在学习并希望掌握的语言。

5、学科性质：教学过程-学科-事业。

（应用语言学）语言教学-第二语言教学-汉语作为第二语言教学-针对外国人的语言教学。

6、理论体系：“一体两翼”：汉语语言学本体，对外汉语学科与教学论和中外文化素养。

7、教学的一般性：目标：培养外国人运用汉语进行听说读写的交际能力。

中心：语言技能训练。

教学重点：基础阶段的汉语教学。

汉语教学与汉文化教学紧密结合。

教学手段：集中强化教学。

8、教学的特殊性：语音、词汇、语法、文字、语感9、教学任务：怎么让一个从未学过汉语的外国留学生在最短时间内能最快最好地学习好、掌握好汉语。

10、任务过程的内容：总体设计、教材编写、课堂教学、语言测试11、潘文国提出学科内涵：以对比为基础、以教学为目的、以外国人为对象的汉语本体研究。

12、学科体系：第二章基础论1、习得：在自然语言环境中，通过语言交际活动不知不觉潜意识地获得语言。

学习：在课堂教学环境下有专门的老师指导，严格按照教学大纲和教材，通过讲练等环节有计划、有系统、有意识地去获得语言。

2、儿童语言发展阶段：独词句-双词句-电报句3、第二语言习得途径：接受学校正规课堂教育（主要）、家庭教育和自学（次要）4、第二语言的教学：“教”：课堂组织、课堂教学技巧、教材编写、成绩测试“学”：学习者心理、学习规律5、第二语言教学特点：A.以培养运用目的语的交际能力为目的。

《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。

二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。

第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。

第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。

第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。

第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。

三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。

掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。

二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。

第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。

第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。

第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。

三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。

二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。

对外汉语教学概论笔记一二、对外汉语教学的课程设置（p58）主要有以下几种类型：1、综合课2、专项技能课3、转向目标课4、语言知识课5、翻译课6、其他课程。

（参考刘本P300）三、对外汉语教学的课程研究（P60）1、综合课的技能培养取向2、专项技能课的微化训练倾向3、各类课程的口语交际能力中心化倾向4、课程的活动化倾向5、课程的教材一体化倾向6、课程的规范化倾向四、对外汉语教学的课程规范（P62）课程规范：对可成本体和课程实施这两部分内容的规范。

课程本体包括课程的性质、课程目标、课程内容；课程实施即课堂教学，是指课程的教学环节、课程的教学步骤和课程测试等过程。

课程规范主要包括：1、对课程性质及课程特点的规范2、对课程目标和课程教学要求的规范3、对课程内容的规范4、对课程教学环节和教学方法的规范5、对测试的规范第四章对外汉语教学的教学法第一节对外汉语教学法回顾与展望一历史回顾第一阶段：以传授语言知识为主的教学法阶段（50—60年代初）。

这个阶段的教学法指导思想上具有明显的语言学倾向，侧重从语言规律出发，强调系统语法知识的讲授。

教学内容以词汇教学和语法教学为中心，教材以因素和语法为纲，采用语法翻译法和演绎法进行教学。

这个阶段另一特点是，语言综合教学的直觉意识。

第二阶段：体现实践性教学原则的教学法阶段（60年代初—70年代初）教学内容侧重语言的听说训练，在课堂教学方法上采用归纳法，注重“精讲多练”。

“相对直接法”是这一阶段的标志性教学法形式。

第三阶段：深化实践性原则的教学法阶段（70初—80初）这一阶段教学法受到语言交际观念影响。

在教学指导思想上强调了实践的交际性含义，提出了实践性原则是对外汉语教学的一个基本原则的主张。

针对学生需要来选择教学内容。

这一时期教学法具有听说法烙印。

（P114下）二对外汉语教学法现状20世纪80年代开始，对外汉语教学法进入了一个崭新时期，广泛吸收和引进了国外一些有影响的第二语言教学法，另一方面对自己的教学法进行了创造性的试验和自觉地归纳，教学法呈现出多种并举、丰富多彩的态势。

对外汉语教学概论第一章对外汉语教学学科论第一节对外汉语教学的性质和特点一、学科的名称一个学科的名称应该是该学科的内容和学科本质特点的反映。

目前在国内，教授外国人学汉语的学科一般称为“对外汉语教学”，但也有一些不同的名称和看法。

1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言教学4、对外汉语教育（学）5、对外汉语二、学科的性质对外汉语教学是由“对外”、“汉语”、“教学”三个关键词组成的。

首先，对外汉语教学是语言教学。

其次，对外汉语教学是一种第二语言的教学再次，对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学最后，对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学总之，对外汉语教学是语言教学的一种，是针对外国人把汉语作为第二语言的教学。

这就是对外汉语教学学科的本质属性，也充分说明了对外汉语教学从学科隶属上应该属于应用语言学。

三、学科的特点（一）对外汉语教学是一门独立的学科1、具有明确的研究目标和研究对象。

研究如何针对外国人把汉语作为第二语言进行教学的规律、原则、方法，包括研究“教什么”、“怎样教”、“用什么技术手段教”、“如何学”等内容，如“作为第二语言或外语的汉语研究”、“汉语习得与认知研究”、“现代技术手段在对外汉语教学与研究中之应用研究”等都是对外汉语教学研究的主要课题。

2、具有完备的学科理论体系基础理论：语言理论、语言学习理论、文化理论、教育理论等；教学理论：对外汉语教学的性质和特点，教学结构及其各构件之间的相互关系，教学类型和课程设计，总体设计、教材编写、课堂教学和测试等各教学环节的理论，有关课程的特点和规律，不同语言要素教学的特点和规律，言语技能和言语交际技能训练的特点和规律等。

3、具有准确的学科定位：对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科，这已成为对外汉语学界大多数人的共识。

（赵金铭，2001）4、具有成熟的研究队伍和丰硕的研究成果（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科赵金铭认为：“对外汉语教学，经过几十年的发展，现在在业内基本形成共识：作为一门学科，对外汉语教学的理论基础是语言学（包括心理语言学、社会语言学、人类语言学）理论、心理学理论、教育学理论，从根本上说，他是一门新兴的边缘交叉学科”。

字调　变调　语调———论对外汉语声调教学的三大阶段梁　敏(陕西师范大学文学院　陕西西安　710062)【摘　要】　随着对外汉语语音教学的逐步发展,声调教学的地位日益凸显。

本文对字调、变调、语调的重要性和教学方法进行了阐明,旨在说明三者在对外汉语声调教学中密不可分的关系,从而为整个语音教学打下坚实的基础。

【关键词】　对外汉语;语音;声调教学 声母、韵母和声调是构成汉语一个音节的三元素。

声调是汉语音节所固有的,可以区别意义的声音的高低和升降。

而在对外汉语语音教学的很长一段时间里,声调教学明显滞后于声母、韵母教学;即使在重视了声调教学的今天,许多教学者仍不能找到更为系统有效的方法。

究其原因:字调、变调及语调三者密切的关系及其各自在声调教学中的重要性和方法没有得到充分的认识。

本文将以对外汉语声调教学的实际对三者的重要性及在教学中的具体训练方法进行分析阐明。

一、字调教学字调教学是汉语声调教学的基础阶段,目标是塑造学生声调的正确性。

汉语一个音节基本上是一个汉字。

字调指声音的高低、升降、曲直变化。

汉语字调分为:阴平、阳平、上声、去声。

在我国对外汉语教学的初期,对语音的重视仅限于语音教学阶段,而到了语义教学和语用教学阶段,语音训练基本处于停滞状态。

其中四声训练的不到位,直接影响了语义的理解。

我们在基础教学中常常采用以下方法:第一,对大量的单音节语音进行听说模仿训练。

“听”是第一步,进行语音感知,准确判断不同个体、不同年龄、不同性别的语音,然后一遍遍地模仿着“说”。

第二,汉语声调的音高偏高,清脆感强。

汉语中的高平调55在国外学生看来是很高的调子,往往有学生不能达到,如:泰国学生常常会降为33调,韩国学生降为44调。

阳平35调、上声214调对美国学生来说常常发成34调和324调。

去声51调被日本学生读为31调。

针对这种情况,我们应该引导学生不断强化声带韧性,有节奏地使声带紧张和放松。

发声时声带越紧张,声调越高;声带越松弛,声调越低。

对外汉语教学概论复习大纲对外汉语2010级必须通读教材，全面了解教材所讲述的内容，在此基础上注意掌握了解下面的内容：第一章学科论1.基本概念：第一语言、目的语、第二语言、母语、外语。

2.关于学科的名称及含义3.对外汉语教学的任务及内容第二章基础论1.基本概念第二语言教学、各种教学法名称和含义2.第一语言教学和第二语言教学的同异3.汉语作为第二语言教学的特点4.各种教学法的特点及评价第三章过程论1.对外汉语教学的基本环节2.总体设计的含义及方法程序3.对外汉语教材的评估原则4.对外汉语教材的选用原则5.对外汉语课堂教学的特点6.对外汉语测试的类别对外汉语测试的质量保证：信度、效度、区分度、反馈作用第四章阶段论1.对外汉语教学阶段划分的依据2.对外汉语教学目标、教学手段、教学内容、课程设置都具有阶段性3.教学等级大纲的概念及作用4.初级阶段教学对象、教学目标、课程设置和教学原则5.中级阶段教学对象、教学目标、课程设置和教学原则6.高级阶段教学对象、教学目标、课程设置和教学原则7.速成教学的特点、内容和基本原则第五章课型论一、各种课型的特点和目标二、听力教学的几种方式，影响听力理解的因素。

三、第一语言与第二语言写作的共性与差异四、阅读教学技能训练的内容和方式，阅读的几种分类五、对口教学的认识，口语教学的几种方式第六章教学研究论1.教学理论：行为-结构主义理论、转换生成语法-认知理论、交际教学法理论2.学习理论：输入假说的5个构成成分、文化适应模式的含义3.对比分析的概念与步骤4.有关偏误的基本概念：偏误、失误、迁移、添加、遗漏、替代、错序5.偏误分析的概念及步骤，偏误的分类、6.中介语的概念、中介语的特征。