(完整版)对外汉语教学中高级阶段功能大纲

第一课时教学对象：八年级学生教学内容：介词介词主要放在名词、代词或名词性短语前，组成介词词组后，用以修饰动词、形容词。

1.1从表示起点，尤其是时间、处所的起点。

基本结构是：从+起点+动词短语表示时间：（1）从上一周我们就开始上课了。

（2）从明天开始我们学习新课。

表示处所：（1）人们从四面八方涌进广场。

（2）从学校到我家走路需要10钟。

（3）我刚从英国回来。

1.2 从……到……基本结构是：从+起点+到+终点例如：（1）从这儿到你们大学怎么走?（2）从你家到学校有多远？1.3 向/往同：都可表示动作的方向。

基本结构都是：向/往+方向/处所名词+动词词语例如：（1）你一直向南走。

（2）他往窗外望去。

异：“向”还可表示动作的对象。

基本结构是：向+人+动词词语例如：他向我挥了挥手。

*****练习选择适当的介词填空：A 从B 从……到……C 向D 往1、这一班次的飞机是飞_____北京的。

2、______现在______高考还有多长时间？3、青年人应该______前看，______前走，不断争取进步。

4、人______高处走，水_______低处流。

5、她恭敬地_______大家鞠躬。

第二、三课时教学对象：八年级学生教学内容：事件正在进行的表达一、动作的进行主要用副词“正”“在”“正在”表示，也可以在动词后附着表示持续的助词“着”或句后附着表示进行的助词“呢”，“着”“呢”也可以同时出现。

例如：1、他在写信，我在读小说。

2、他正在听着音乐。

3、快看！快看！——我看呢。

（眼镜在看电视）4、（那个玩具）小明正玩着呢。

表示正在进行的动作时，不能再用“了”。

例如：1、*大家正在阅览室里读书了。

大家正在阅览室里读书呢。

2、*他们正商量了怎样完成这个计划。

他们正商量着怎样完成这个计划。

二、比较“正”“在”“正在”▲意义上：正：侧重于动作进行的时间；在：侧重于动作进行的状态；正在：既指动作进行的时间又指其状态。

▲结构上：正：一般不接单个动词（尤其单音)，常常构成：正+动词+着……/呢/着呢例如：正看呢正吃着正写着正担心着呢*正看*正吃*正写或者动词后带有趋向动词等：1、她正向我走来。

对外汉语教学中高级阶段功能大纲前言一、本大纲的制定对学习者来说，其语言学习的初级阶段是基本言语能力形成的过程，中高级阶段则是交际能力逐步熟练的过程，是使语言成为言语习惯、言语行为的过程。

在初级阶段向中高级阶段转化的过程中，更需要课堂教学的交际化，这一认识是我们多年来对外汉语教学的实践总结。

在20多年的课堂教学和教材缩写中，我们逐步认识到，仅理解和掌握某些词汇和言语知识是不够的，如：课文练习中的词语解释、理解重点词、近义词辨析、联词写话等练习对扩大词汇量无疑有很大的帮助，但在具体的言语环境中使用起来常常出现偏误，如果在教学中注意语法、语义、语境的有机结合，就能正确地掌握和运用。

基于以上认识，我们编制了这部包括功能、意念、情景、文化等多种因素的综合性大纲《对外汉语教学中高级阶段功能大纲》（下称《大纲》），以作为对中高级阶段对外汉语教学的指导和规范。

二、中高级功能顶目的分类及功能大纲的等级特性《大纲》在选择功能项目时充分考虑了交际的普适性和通用性。

汉语的功能项目浩繁、复杂，功能项目的范围到底有多大，很难给出一个确切的数字，因此，我们所选取的功能项目是根据实际教学的需要筛选出来的。

《初级功能大纲》（杨寄洲主编）共选用121个功能项目。

根据中高级阶段学习者的交际需要，本大纲在《初级功能大纲》基础上有所增补，扩展为152项，归纳为7大类。

这7大类是：l.社交活动中的表达功能；2.对客观情况的表述；3.对理性认识的表达；4.对主观感情的表达；5.对道德情感的表达；6.表达使令；7.交际策略的表达。

本大纲中的许多功能项目与《初级功能大纲》是共同的，其差别体现在言语形式的简单与复杂及出现的先后顺序上。

有些较简单的言语形式，由于重音、语调乃至语境变化等多种因素的影响，功能会产生变化。

在中高级阶段，由于学习者的语感能力增强，对这样的言语形式，只要教师稍加提醒和引导，学生就能理解和掌握，因此，在我们的大纲中没有将其全部列出，在教学实践中可以自行补充完善。

对外汉语教学法（一）教学目的和要求本课程是语言学与应用语言学专业的硕士学位专业课。

本课程重点介绍和评析对外汉语教学法的理论、原则和方法，并力图结合教学实践中的课堂教学技巧，使学生能将所学习的知识运用于实际教学，并创造出适合于对外汉语教学的教学方法。

（二）基本教学内容第一章第二语言教学法的流派与理论第二章各种课型的课堂教学方法与技巧第三章当今对外汉语教学法的研究成果第四章对外汉语教学法的研究方法（三）主要参考资料1．齐沪扬、陈昌来《应用语言学纲要》，复旦大学出版社，2004年4月。

2．周小兵、李海鸥《对外汉语教学入门》，中山大学出版社，2004年。

3．刘珣《对外汉语教学简论》，北京语言文化大学出版社，2002年8月。

4．蒋可心《对外汉语教学法研究》，黑龙江教育出版社，2002年12月。

5．刘珣主编《对外汉语教学概论》，北京语言文化大学出版社，1997年6月。

6．崔永华、杨寄洲《对外汉语课堂教学技巧》，北京语言文化大学出版社，1997年。

7．陈阿宝《对外汉语教学研究》，山西人民出版社，2002年7月。

8．徐子亮《汉语作为外语教学的认知理论研究》，华语教学出版社，2000年。

9．赵金铭主编《对外汉语研究的跨学科探索》北京语言大学出版社，2003年。

10．王建勤《汉语作为第二语言的习得研究》，北京语言文化大学出版社，1997年7月。

11．章兼中《外语教育学》浙江教育出版社，1993年12．吕必松《吕必松自选集》，北京语言学院出版社，1994年。

13．程棠《对外汉语教学目的原则方法》，华语教学出版社，2000年。

14．张亚军《对外汉语教法学》，北京语言学院出版社，1988年。

15．国家汉办教学业务处《对外汉语教学与教材研究论文集》华语教学出版社2001年。

（四）任课教师：张新明（五）时数：54学时（六）考核方式：自选与对外汉语教学法有关的论题，写一篇课程论文。

例如：1．汉语作为第二语言教学，可以从各种教学法中借鉴什么？2．怎样运用有关教学法分析和解决学生学习中的难点、偏误？3．怎样激发学生学习汉语的主动性，培养学生运用汉语的创造性？4．如何解决“结构”和“功能”的矛盾？5．适用于不同学习阶段，或某种课型的教学方法。

对外汉语教学语法大纲1。

介绍与说明:“是”字句(1）基本句式：肯定式:A是B。

否定式：A不是B。

疑问式:A是B＋吗？（2）用法：介绍或说明自己或他人的身份；说明时间；说明处所;说明或介绍国籍与籍贯。

2。

疑问句（1）（1）基本句式：陈述句＋吗？（2）用法:用“肯定句＋吗”,用句中的动词或形容词的肯定式或否定式回答。

用“否定句＋吗”问时，认为对方否定是对的就用“对/对了”回答；如果认为否定是错的就用“不/不对”回答,表示回答是肯定的；疑问时语调要上扬。

3.否定的表达（1）基本句式：不＋动词＋宾语/ 不＋形容词4.限制与修饰：定语＋中心语汉语的定语是位于名词前边的修饰语。

定语用来表达对中心语的数量、时间、处所、归属、领属、范围的限制和对中心语的性质、状况、特点、用途、质料、职业等的描写。

对中心语限制的定语回答的是“哪一个”的问题,而对中心语描写的定语回答的是“什么样的＋中心语”的问题。

所属关系的表达（1）：名词/代词＋的＋名词所属关系的表达(2):“的"的省略，“我(们）、你（们）、他（们）”等在表示和人相关的词语（亲属词、人组成的单位)前表示所属关系时，“的"常省略。

5。

疑问句（2）：特指问句（1)基本句式：特指问句用疑问代词来询问。

所用疑问代词有：谁、什么、哪、哪儿、多少、几、怎么、怎么样等.(2)用法说明：当对特定事物不知道时，就用特指问句，语序与陈述句一样。

询问句子的哪个成分就把疑问代词放在哪个位置上.6.所有关系的表达：“有”字句疑问式：主语＋有＋宾语＋吗？肯定式:主语＋有＋宾语。

否定式：主语＋没有＋宾语7。

汉语数字的读法（1）1～100数字的读法（2)询问10以内的数目：用“几”（3）询问10以上的数目:用“多少"（4）“二”和“两”的用法：都表示2，但用法不同。

二/两＋量词二十/百第二、二月、二楼（5）100以上数字的读法（6）分数、百分数、小数的读法（7）人民币的表达法：人民币的计算单位：元（块）、角（毛）、分人民币的读法（8)问价和讨价还价基本句式:问价:A.主语（物品名）＋多少钱＋1＋量词？B. 主语（物品名）＋数量＋多少钱?讨价还价：钱数＋行不行？钱数＋怎么样?（9）号码的询问和应答:基本句式：……的号码＋是多少？/是＋几/多少号？用法说明：门牌号、电话号码、护照号、汽车牌号、飞机航班号等要按照数量的读法.8.怎么描写事物的性质、状态和特点基本句式：形容词谓语句语义说明：主要描述或评论事物的性质、情况、状态和特点，说明某事物怎么样.用法说明:疑问式:主语＋谓语（形容词）＋吗？主语＋怎么样?肯定式：主语＋副词＋谓语(形容词）否定式：主语＋不＋谓语（形容词）在陈述句中，形容词前面一般要用表示程度的副词“很”、“非常”、“比较”、“十分"等. 9。

对外汉语教学大纲对外汉语教学大纲是指在对外汉语教学中制定的教学目标、内容、方法和评估等方面的规定和指导。

它不仅对教学的全过程进行了细致的安排，还为教学者提供了有效的教学工具和方法。

本文将对对外汉语教学大纲的必要性、编制原则和实施方法等方面进行分析和探讨。

一、对外汉语教学大纲的必要性对外汉语教学大纲的制定对于规范、提高对外汉语教学具有重要作用。

首先，它能够明确教学目标。

通过对教学大纲的制定，可以明确教学的主要目标和重点。

其次，教学大纲可以统一教学内容和教学步骤，确保教学的连贯性和系统性。

再次，教学大纲还能够为教师提供教学依据和指导，提高教学质量和效果。

二、对外汉语教学大纲的编制原则对外汉语教学大纲的编制应遵循以下原则。

首先，要与现实需求相结合。

教学大纲应该根据学生的实际需求和背景进行制定，以保证教学的针对性和实用性。

其次，教学大纲应以学生为中心。

大纲的编制过程中，应着重考虑学生的认知特点和学习能力，合理安排教学内容和教学步骤。

最后，教学大纲应与教材相适应。

大纲与教材的编写应相互补充和配合，确保教学的连贯性和完整性。

三、对外汉语教学大纲的实施方法对外汉语教学大纲的实施需要采用合适的方法和策略。

首先，教师要深入研究教学大纲，了解其编制目的和内容要求。

只有在充分理解大纲的情况下，才能对其进行有效的实施。

其次，教师应灵活运用教学方法。

在教学过程中，要根据学生的实际情况和学习需求，采用不同的教学方法和策略，以提高学生的学习兴趣和效果。

最后，教师还应及时调整教学进度和方式，根据学生的学习情况进行评估和反馈，以确保教学的有效性和成功。

总之，对外汉语教学大纲是对教学全过程进行规范和指导的重要文件。

通过制定教学大纲，可以明确教学目标、统一教学内容和提供教学方法，以提高教学的质量和效果。

同时，教学大纲的编制应遵循与现实需求相结合、以学生为中心和与教材相适应的原则。

在实施教学大纲时，教师应深入研究大纲、灵活运用教学方法和及时调整教学进度，以确保教学的成功和有效性。

《对外汉语初级阶段教学大纲》1．1读：掌握汉语的基本阅读技能，会细读、略读、浏览读、检索读，掌握快速阅读技巧。

能够达到两个层面的阅读速度和理解程度：A、普通阅读：能阅读生词不超过2%，无新语法点的语言材料，阅读速度为120－140/分钟，理解正确率为90%以上。

B、快速阅读：能阅读生词不超过4%，新语法点不超过2%的一般性语言材料，阅读速度为140－160/分钟，理解正确率为80%以上。

能借助词典认读部分汉语水平大纲的丙级词。

1．2写：听写速度达到15－18个汉字/分钟，抄写速度达到18_20个汉字/分钟，能写一般应用文，能把70%以上的授课内容整理成笔记。

一百分钟内能写出400字以上，句子通顺、意思完整、语法错误低于2%，汉字错误低于3%的记叙短文。

2、交际技能方面：有适应各种一般性交际场合的能力。

能够较快、较正确地听懂、领会交际对象的意图，能选择相应的词汇和语法形式较准确地表达自已的意思。

（二）阶段要求初级汉语教学大致分为三个教学阶段：1、语音阶段掌握汉语声母、韵母的发音和声调，语流中的变调基本正确。

能正确地拼写、标调并读出，正确率为90%以上。

掌握儿化韵、词重音、句重音、语调、语气，能进行简单的会话。

能正确地辨音辨调，听懂简单的对话及少量课堂用语。

能认读200左右汉字，书写时笔顺、笔画基本正确。

2、第二阶段2．1语言知识方面：2．1．1语音：掌握词重音、句重音、儿化韵，字、词、句发音基本准确，语调、语气基本正确。

2．1．2词汇：学习《词汇大纲》规定的1级词（1000个），掌握常用义项和用法，掌握95%以上。

2．1．3语法：学习《语法大纲》规定应学的语法项目。

掌握95%以上。

2．1．4汉字：会认会写汉语水平汉字等级大纲所规定的甲级字（800个），初步掌握其中90%以上汉字的偏旁部首，会用部首检字法查字典。

2．2语言技能方面：2．2．1听：能听懂没有新语法现象，语速为140_160个/分钟，新词语不超过1%的语言材料，2．2．2说：能进行一般的日常生活会话，语音语调基本正确，词重音、句重音及停顿准确。

《对外汉语教学概论》课程教学大纲课程编号：0933037课程名称：对外汉语教学概论总学时数： 32学时一、大纲说明1．课程性质“对外汉语教学概论”是一门专业基础课程，面向中文系对外汉语专业学生开设。

该课程理论性强，有一定的理论深度。

2．教学目标及意义通过教学使学生系统了解对外汉语教学发展的历史和现状，掌握对外汉语教学学科所涉及的相关理论知识，以提高学生对外汉语教学的理论修养，把所学知识应用于教学实践，为将来从事对外汉语教学工作和语言研究打好理论基础。

3．教学内容和要求本课程主要讲授对外汉语教学的学科理论知识、基础理论知识、教学过程、教学课型和教学阶段等。

要求学生熟悉外语教学的理论发展及对外汉语教学的发展和基本理论，掌握基本概念，具备进行对外汉语教学的能力，培养学生在对外汉语教学中发现值得研究的问题并付诸研究的能力。

4．教学难点、重点重点是对外汉语教学的教学过程、教学阶段的划分和具体课程的教学。

难点是具体课程的教学，如何能根据学生的不同水平、要求等进行有针对性的教学，从而满足不同个体的要求。

5．教学方法和手段本课程的教学采用电子教案和多媒体教学，以课堂讲授为主，在讲授中密切结合课堂教学实际来进行，力求理论联系实际。

学生的实践主要安排在课外，以随堂听课、或课外给外国学生辅导汉语形式进行。

6．教材及主要参考书教材：吕必松著．《对外汉语教学概论》．北京：国家教委对外汉语教师资格审查委员会办公室．1996年6月版参考书：1．赵金铭主编．《对外汉语教学概论》．北京：商务印书馆．2004年7月版2．赵金铭主编．《汉语可以这样教——语言技能篇》．北京：商务印书馆．2006年11月版3．刘珣，田善继主编．《对外汉语教学概论》．北京：北京语言大学出版社．1997年6月版4．陈昌来主编．《对外汉语教学概论》．上海：复旦大学出版社．2005年4月版5．徐子亮，吴仁甫著．《实用对外汉语教学法》．北京：北京语言大学出版社．2005年7月版6．程祯裕主编．《新中国对外汉语教学发展史》．北京：北京大学出版社．2005年3月版7．张凯主编．《语言测试理论及汉语测试研究》．北京：商务印书馆．2006年7月版7.其他1．关于本大纲的使用说明：本大纲严格按照《合肥学院本科教学工作规程（试行）》编写，以“国家高等教育面向21世纪课程体系”为本大纲的教学体系，并注意运用“教学内容改革的新成果”。

对外汉语教学课程大纲Ⅰ、课程概述对外汉语教学课程大纲是为了规范和提高对外汉语教学质量，确保学生的学习效果而制定的教学计划。

本课程大纲旨在明确对外汉语教学的目标、内容、教学方法与评价方式。

Ⅱ、课程目标本课程的目标是培养学生掌握基本的汉语听、说、读、写能力，提高他们的语言交际能力和文化素养。

我们的教学目标包括：1. 培养学生熟练听懂并流畅表达日常生活对话；2. 培养学生具备一定的阅读能力，能够阅读并理解简单的课文和文章；3. 培养学生能够准确地运用语法和词汇表达自己的想法和意见；4. 培养学生写作能力，使他们能够用汉语书写简单的短文。

Ⅲ、课程内容本课程分为听力、口语、阅读和写作四个模块。

具体内容如下：1. 听力（Listening）该模块旨在提高学生的听力理解能力，让学生能够听懂并理解日常生活中常见的对话和简短的演讲。

教学内容包括日常用语、问候和介绍、购物和旅游、餐厅和交通等。

2. 口语（Speaking）该模块旨在培养学生的口语表达能力，让学生能够用简单的汉语进行日常生活交流。

教学内容包括日常用语的运用、购物和旅游对话的模拟、餐厅和交通场景的口语练习等。

3. 阅读（Reading）该模块旨在培养学生的阅读理解能力，让学生能够读懂简单的中文课文和文章。

教学内容包括课文的阅读和理解、生活实用信息的获取、简单文章的阅读等。

4. 写作（Writing）该模块旨在提高学生的写作能力，让学生能够用简单的中文写作表达自己的想法和意见。

教学内容包括日常生活经验的写作、旅行日记的撰写、简单议论文的写作等。

Ⅳ、教学方法本课程采用多种教学方法，包括但不限于教师讲授、学生讨论、小组合作、角色扮演和听力练习等。

通过学生与教师的互动和合作，能够更好地提高学生的学习效果和兴趣。

Ⅴ、教学评价本课程的评价主要分为形ative评价和summative评价两部分。

形ative评价旨在帮助学生及时发现问题并进行纠正，包括课堂表现、作业评价和小测验等。

高等学校外国留学生汉语长期进修教学大纲本大纲是为来华长期进修的留学生制定的，旨在明确对外汉语长期进修教学的性质和特点，规定其教学目标、等级结构、教学内容、教学原则，并对教学途径、教材编选以及测试进行指导。

各教学单位可按照本大纲的基本原则，根据各自的实际情况，制定具体实施办法。

一、教学性质与特点对外汉语长期进修教学，是对母语为非汉语的外国人和海外华人华侨进行的，半年以上、三年以下的，以提高汉语语言能力和汉语交际能力为主要目标的非学历教育，属于第二语言教学。

对外汉语长期进修教学具有如下特征：1、学习者学习目的多样，教学上应具有较强的针对性和适应性。

2、学习者入学水平参差不齐，组织教学时，分班宜细。

3、学习者学习期限不一，在教学上，宜将语言诸要素划分为螺旋式小循环递升的系统。

4、学习者的个体差异较大，在设课与选课上应具有较大的灵活性。

二、教学对象本大纲的教学对象是母语为非汉语的外国人和海外华人华侨，他们来华进行从半年到三年不等的汉语言文化进修。

初等阶段的学习者（包括零起点的初学者），入学前基本未掌握普通话语音或不会使用汉语拼音；未学过或基本未掌握汉语的基本语法结构；领会式词汇量在0—2000词之间，复用式词汇量在0—1000词之间；听说读写能力较差或发展很不平衡。

中等阶段的学习者，入学前已基本掌握了普通话语音；已学过并初步掌握汉语的基本语法结构；领会式词汇量在2000—4000词之间，复用式词汇量在1000—2000词之间；已具有初步的听说读写能力和用汉语进行日常生活交际的能力。

高等阶段的学习者，入学前已掌握了汉语的基本语法结构及一般的表达法；领会式词汇量在4000词以上，复用式词汇量在2000词以上；已具有中等的听说读写译的能力和用汉语进行一般交际的能力。

三、教学目标通过汉语长期进修教学，使学习者在原有基础上不同程度地进一步提高汉语交际能力，加深对中国的历史、文化和现状的了解。

对外汉语长期进修教学分为初等、中等、高等三个阶段。

高级汉语综合课教学大纲一、高级汉语综合课的性质高级汉语综合课是汉语专业本科留学生在汉语学习高级阶段的基础必修课，是以阅读理解为基础、以重点词语、常用句式与语段语篇为基本内容、以准确而得体的口语和书面语表达为训练目标的语言技能课。

它不同于语言知识课，不是单纯的知识传授，而是以课文中的语言材料为依托，对学生进行听、说、读、写这四项技能的综合训练，在初中级汉语教学的基础上，进一步扩大词汇量，提高词语辨析与运用能力、快速阅读能力与语段、语篇的表达能力，使学生能够在较高层次上理解和欣赏汉语丰富多彩的语言现象。

作为综合课，初、中、高级三个阶段都是对学生进行听、说、读、写综合技能训练，做到听说读写全面要求，协调发展，但不同阶段侧重点有所不同，初级阶段侧重于听与说，或者适当的听说领先，中级阶段听说读写并重，高级阶段侧重于读与写，当然听与说也不能放松。

二、高级汉语综合课的教学目标1、知识目标词汇掌握词语表中的词语；能够辨析近义词间的异同，并恰当使用；掌握一定数量的成语。

语法以篇章语法为核心，掌握汉语篇章衔接方式与语用规则，能够准确得体地进行语段语篇表达。

语体准确而得体的口语和书面语表达。

2、技能目标听能听懂正常或稍快语速的具有一定深度的连贯讲解、课堂讨论、辩论与新闻广播。

读能阅读并理解报刊中的一般性文章及较有深度的文学作品，准确把握文章的基本内容与核心意义。

说能在不同场合进行一般性交际，能用准确、得体而尽可能丰富的语言描述事物或事件、表达思想、发表评论。

写能在1小时内完成约600字左右的文章，基本符合汉语的写作要求。

文章的内容与形式应是多方面的，既包括对具体事件或抽象事物的客观描写，也包括对主观思想、感情的表达，以及对问题的分析评论。

三、高级汉语综合课的教学重点高级汉语课的教学重点主要体现在以下几个方面：词汇教学、系统的语法教学、语段语篇教学与语用规则教学，而所有这些都是在课文的语言材料的基础上进行的，所以本课程的教学基础与关键是课文的阅读与理解。

对外汉语教学中高级阶段功能大纲高级阶段的对外汉语教学功能大纲主要包括以下方面：一、听力理解1.能够听懂不同主题和语境下的长对话和短文，并能正确把握其主要内容。

2.能够理解高频词汇、习惯用语和固定搭配，并能在实际交流中应用。

3.能够理解和解答复杂的问题，并能够理解听力材料中的隐含信息和推理推断。

二、口语表达1.能够自如地运用高级词汇、表达方式和句型结构来描述和议论各种话题，包括社会热点、观点陈述和论证推理等。

2.能够用流利的口语表达思想和观点，并能清晰地组织语言和信息。

3.能够运用各种修辞手法来增强表达的说服力和吸引力。

4.能够运用恰当的交际策略和技巧来应对各种交际情境，包括辩论、演讲和面试等。

三、阅读理解1.能够理解各种文学和非文学类的中等难度中文文章，包括新闻报道、故事、小说、评论和学术论文等。

2.能够理解复杂句子结构和较为抽象的表达方式，并能够根据上下文推断词义和理解逻辑关系。

3.能够分析和评论文章的结构、主题和观点，并能够做出个人的评论和看法。

4.能够进行有效的信息筛选和整合，并能够运用阅读技巧解决困难问题。

四、写作能力1.能够用流利的书面语言撰写各种类型的文章，包括新闻报道、评论、议论文和研究报告等。

2.能够表达复杂的观点、论证和推理，并能够用恰当的语言风格和结构进行组织。

3.能够使用高级词汇、表达方式和句型结构来增强写作的准确性和表达力。

五、文化意识1.能够理解和分析不同地区和历史时期的文化差异和变化，包括社会制度、价值观念和行为规范等。

2.能够探讨和评价中外文化的相似性和差异性，并能够理解和尊重不同文化的观点和方式。

3.能够运用文化背景知识和智慧来解决实际交流中的文化冲突和误解。

这些高级阶段的功能要求学习者已经具备较好的对外汉语听说读写能力，并能运用相关语言技巧进行深入的交流和表达。

在实际教学中，教师应根据学生的具体情况和学习目标来制定相应的教学计划和教材，并通过各种教学活动来提高学生的语言能力和交际能力。

《对外汉语教学语法体系》教案(提纲)《对外汉语教学语法体系》讲义第一章语法概说一、什么是语法二、语法分析和语法单位三、语法形式和语法意义四、语法体系五、汉语语法的特点1、汉语缺乏严格意义的形态变化2、汉语注重意合3、汉语的词类和句法成分不一一对应4、汉语的句子构造规则与词组构造规则基本一致5、汉语的主语和谓语可以理解为话题——陈述第二章词和词类第一节词类概说一、词类划分的标准对外汉语教学语法体系：张志公“暂拟汉语教学语法系统”十二类：名词、动词、形容词、代词、数词、量词、副词、介词、连词、助词、叹词、象声词二、识别词类的方法1、根据划分词类的标准：语法功能（1）组合功能（2）句法功能（3）类别功能2、识别的窍门：记小类（1）名词（2）代词（3）动词（4）形容词（5）数词（6）量词（7）介词（8）副词（9）连词（10）助词（11）叹词（12）象声词三、词类的教学分布1、构成语法点出现在教材中2、构成表达式出现3、分布在句子当中四、词的兼类1、名、形兼类2、形、动兼类3、名、动兼类第二节名词和时间方位表达法一、时间表达法汉语的时间表达与印欧语的区别：1、时点和时段（1）时点词①钟点词②日期③某些时间词④某些词组（2）时段词①时间词②词组（3）时段词中的“个”①必须用“个”②可用可不用“个”③一定不用“个”2、时间表达法（1）汉语中能表达时间的词（2）时点和时段在句子中的功能①动作、事件发生在什么时间②动作持续的时间③表示不定时间④表示动作发生在过去、现在、将来3、注意事项（1）怎么分析时间词在句子中充当的成分（2）时间词和介词“在”的问题（3）区别同译词①点、点种、时②刻、刻钟、分、分钟、秒、秒种③“号”和“日”（4）“前后”和“左右”跟时间词搭配的问题二、方位、处所表达法1、方位词2、处所词3、名词和方位词的组合规则4、方位处所表示法（1）作主语（2）作状语（3）作补语第三节数词和读数法一、数词的分类二、整数的读法1、“万”以下数字称数法2、“零”和“半”3、“二”和“两”三、小数、分数的读法四、倍数的读法五、序数的读法1、“第”的用法2、号码读法六、概数表示法1、相邻数字的并列2、“几”和“多”3、表概数的词语第四节量词的语义特征一、量词和名词在语义上的联系“把”：“张”：“条”：“块”：二、量词和动词在语义上的联系“次”：“趟”：“遍”：“下”：“顿”：“场”“番”：三、量词的多义性和交叉性四、量词的色彩1、感情色彩2、语体色彩3、语感五、辨析近义量词六、量词教学的设想1、量词教学中存在的问题2、量词的不同阶段的教学（1）初级阶段：（2）中高级阶段：第五节代词的活用一、人称代词的活用二、疑问代词的活用1、泛指2、虚指3、任指三、指示代词的活用第六节能愿动词一、能愿动词的语法特征二、能愿动词的词义分析1、能愿动词的一词多义“能”：“会”：“可以”：“要”2、能愿动词的词义交叉（1）表擅长（2）表可能（3）表意愿三、能愿动词的肯定与否定第七节副词和介词一、虚词的教学分布概况二、副词和介词的再分类1、副词再分类2、介词再分类三、副词组合中的特殊现象1、副词修饰名词、数量词2、副词和否定词的位置3、某些副词修饰“动/形”后影响了“动/形”的语法功能四、副词和介词的使用条件五、归纳虚词语法意义的方法1、把同义、近义的词放在一起比较2、把说明同一方面的虚词进行比较3、把意义相对的词进行比较4、把用虚词的句子，抽掉虚词后比较六、分析虚词偏误的方法第八节离合词一、离合词概述二、离合词的语法特点1、中间可以插入其他（多种）成分2、大多数离合词不能带宾语3、离合词带补语时要重复动词4、离合词的重叠方式是AAB5、离合词可以受程度副词的修饰6、有的离合词可以倒序三、离合词的教学方法第三章词的组合一、短语概述二、短语的类别1、短语的结构类别2、短语的功能类别第四章句子和句子成分第一节主—谓中的主语和谓语一、句法成分概述二、汉语中的主语和谓语可以理解为话题和陈述三、主谓词组对组织句子的影响四、主、谓的语义关系1、主语对谓语来说是什么角色2、谓语有四种第二节述—宾中的宾语一、句法分析中注意与其他成分的区别1、数量宾语和数量补语2、主谓结构作宾语和双宾语二、关于双宾语三、形容词带宾语四、述宾之间的语义关系第三节定—中中的定语一、“的”的用法1、名词2、代词3、形容词4、动词5、数量词6、短语结构二、多项定语的位置三、定语的语义指向1、主语前的定语的语义指向2、宾语前的定语的语义指向第四节状—中中的状语一、“地”的用法1、副词2、形容词3、介词词组4、其他词组5、时间处所二、多项状语的位置三、状语的语义指向第五节述—补中的补语一、对外汉语教学体系的八类补语二、趋向补语1、范围2、趋向补语对动词的选择3、趋向补语的立足点4、趋向补语的宾语的位置5、趋向补语的意义三、结果补语1、结果补语的意义2、结果补语的语义分析3、结果补语形式上的特点四、程度补语1、程度补语的语义类型2、程度补语的否定式3、程度补语的几种形式五、可能补语1、可能补语的形式2、可能补语的意义3、可能补语与“能”的区别4、可能补语肯定式与否定式使用频率5、特殊的可能补语六、时量补语1、时量补语的基本意义2、时量补语的用法3、时量补语的否定式和疑问式七、动量补语八、数量补语和介宾补语1、数量补语2、介宾补语第五章句型和句类一、句型：单句、复句；主谓句、非主谓句；联合复句、偏正复句；二、句类：陈述句、疑问句、祈使句、感叹句第六章句式一、“把”字句二、“被”字句三、连动句四、兼语句五、存现句六、比较句七、“连”字句第七章复句。

对外汉语中高级综合课教案一、第1章：课程介绍与目标1.1 课程背景随着中国经济的快速发展和国际地位的不断提升，学习中文已经成为全球范围内的热潮。

本课程旨在为已经掌握基础汉语知识的中高级学习者提供一个进一步提高汉语听、说、读、写能力的平台，帮助他们更好地了解中国文化，增强跨文化交际能力。

1.2 课程目标通过本课程的学习，学生将能够：运用所学的汉语知识进行流畅的口头和书面表达；理解复杂的中国社会现象和历史文化；熟练使用中文进行日常交流和商务沟通；培养批判性思维和跨文化交际能力。

二、第2章：教学内容与大纲2.1 教学内容本课程的教学内容涵盖听、说、读、写四个方面，包括语音、词汇、语法、句型、表达方式和文化背景等。

教学中将采用真实、生动的语料，如新闻报道、故事、访谈、电影片段等，提高学生的学习兴趣和积极性。

2.2 教学大纲第1章：课程介绍与目标第2章：现代中国的生活方式第3章：中国的历史与文化第4章：商务交流与沟通技巧第5章：旅行与探险三、第3章：教学方法与策略3.1 教学方法本课程采用任务型教学法、交际法和文化教学法等多种教学方法，以学生为中心，注重师生互动和生生互动。

教师将引导学生参与到各种真实的语言实践中，提高他们的语言运用能力。

3.2 教学策略鼓励学生主动探索和发现语言规律；创设情境，让学生在实际语境中练习语言；采用多媒体教学手段，提供丰富、多样的学习资源；定期进行测试和评估，及时了解学生的学习进度和需求。

四、第4章：教学评估与反馈4.1 教学评估本课程将采用形成性评估和终结性评估相结合的方式对学生的学习成果进行评价。

形成性评估包括课堂表现、作业完成情况和参与度等，终结性评估则主要包括期中和期末考试。

4.2 反馈教师将根据学生的学习进度和需求，定期给予反馈，帮助他们发现自己的不足并加以改进。

反馈方式包括口头反馈、书面反馈和在线反馈等。

五、第5章：课程资源与扩展活动5.1 课程资源本课程将提供丰富的学习资源，包括教材、多媒体课件、网络资源和中国文化体验活动等。

[重点]对外汉语语法等级大纲/s/blog_4835e3000100fs sw.html汉语水平等级语法大纲（甲级）(2009-10-12 11:25:54)转载▼一词类(一). 名词1. 一般名词：妈妈教室词典自行车水平精神2. 方位名词：里外上下前后中左右东西南北复合方位名词: 里边外边上边下边前边后边旁边中间东边西边南边北边3. 时间名词：年月日星期小时今天去年4. 名词重叠：年年月月天天人人家家(二). 代词：1．人称代词：你(您) 你们我我们他(她) 他们(她们) 咱咱们2．疑问代词：谁哪哪里(哪儿) 什么怎么怎么样几多少3．指示代词：这这些那那些这里(这儿) 那里(那儿) 这么那么这样那样4．代词：各每有的有些别人别的它它们(三) 动词：1. 一般动词：看写打参观爱想喜欢希望像姓在进行2. 动词重叠：想想看看学习学习研究研究说(一)说试(一)试听了听走了走3. 助动词：能会要想可能可以愿意应该得(dei)(四) 形容词：1. 一般形容词：大红多错全安静漂亮男女老少2. 形容词重叠：高高长长好好整整齐齐干干净净高高兴兴(五) 数词：1. 基数：零0 一十百千万二两半2. 序数：二年级331路14楼6门15号2月5号第一3．概数：三四个十几个几十年四十多人两年多两个多小时4．分数.百分数：三分之二(2/3) 百分之四十(40%)5．倍数.小数：五倍七点八(7.8) 三点一四一六(3.1416)(六) 量词：1. 名量词：个位本件种斤公斤克间棵课张把只条口米公尺2. 名量词重叠：个个(都不错) 张张(笑脸) 条条(大路) 种种(事情)3. 动量词：次遍回下口(七) 副词：1. 否定副词：不没(有) 别2. 时间副词：正刚常常常已经正在总(是) 才(1) 就(1)3. 范围副词：都(1) 只一共4. 程度副词：很太更最十分非常多(么)5. 频度副词：又再还也(八) 介词：1. 引出时间.处所.起点：当在从离2. 引出方向：向往朝3. 引出对象：对跟和比为给4. 引出目的. 原因：为为了5. 引出施事：把被叫让6. 表示排除和加合：除了……除了……以外(九) 连词：1. 连接词或词组：和跟或者还是2. 连接分句：虽然但是要是所以可是还是但而且只好(十) 助词：结构助词：的(1) 地得1. 动态助词：了着过呢2. 语气助词：吗呢吧啊了3. 其他：等(十一) 叹词：啊喂(十二)象声词：哈哈二词组(一) 按词组结构划分：联合词组：工厂.商店和.学校老师和学生我和他红的和绿的去或者不去1. 偏正词组：大操场英文课本一件衣服努力(地) 工作劳动的时候2. 动宾词组：打电话买东西进教室进行讨论遇到困难3. 动( 形) 补词组：听清楚买不到住几天玩得很高兴好的很漂亮极了4. 主谓词组：腿疼石头冷学习紧张精神愉快5. 介宾词组：在学校(学习) 向前(走) 位大家(服务) 把他(叫来)6. “的”字词组：中文的老师的蓝的用的卖菜的我的(二) 按词组性质功能划分：1. 名词或名词性词组：我的书漂亮小姐汉语水一座桥三本那件2. 动词词组：坐车写完看得懂走出来慢慢说可以看去参观3. 形容词词组：很舒服非常高兴大一点儿容易得很三句子成分（一）主语1. 名词.代词. 数词.名词词组作主语：同学们都到了。