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教学研究 教学改革 从阅读对写作的影响作用 谈英语阅读教学
阅读作为一个人必备的能力，也是一种语言技能， 自然离不开语言输入和知识积累，而阅读正是学生获得语 言输入和知识积累的主要途径，离开了阅读的写作只能 是无源之水。在《大学英语》第一册ｕｎｉｔ Ｆｏｕ ｒ，Ａ Ｑｕｉｅｔ Ｈｏｕｒ中，有这样一个句子， “Ｗｒｉｔｉｎｇ ｉｓ ｏｆｔｅｎ ｌｅａｒｎｔ ｆｒｏｍ ｒｅａｄｉｎｇ．”这句话蕴意深刻，说明了阅读与写作是相互促 进，不可分割的。同时，也一语道破——阅读对写作能力 的提高有着极大的影响和作用。阅读是写作的前提和基 础，写作是在此基础上的表达。语言学专家在对“读”与 “写”相互关系进行研究后几乎一致认为，善于写作的人 往往也善于阅读，而且写作能力强的人常常比写作能力差 一些的人读得多。同样，阅读能力强的读者写出的文章更 加成熟，文理更为通顺。由此可见，写作能力的提高离不 开广泛和有效的阅读。英语教师应注重引导和培养学生向 着阅读一理解一欣赏一借鉴，这样一个科学阅读的过程发 展。 一、阅读是写作的基础和前提 １．阅读可以为写作储备丰富的语言知识 美国作家德尔文Ｇ・Ｈ舒伯特在其“Ｒｅａｄｉ ｎｇ ｉＳ ｗｒｉｔｉｎｇ”一文中指出： “教科书所编的阅读课文是写作 素材的散集地，是语言现象的展示厅，是语法规则的剖析 室，是文章题材的示范本。” ２．阅读教学是扩大学生词汇量的有效途径 对于我们中国学生来说，学习英语的一大难关就是 英语词汇。英国著名语言学家Ｄ．Ａ．Ｗｉ ｎｓ说过： “没有 语法，不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达 任何东西”。词汇是写好一篇文章的基石，句子结构是文 章的主要框架，而所有这些都可在大量的有目的的阅读中 积累吸收，并通过写作来体现和提高。阅读量的大小直接 影响写作水平的高低。大量的阅读能丰富学生的词汇量、 惯用语、句式、熟悉语法结构等语言知识。英语专家梅仁 毅这样说： “读简易读物对打好英语基础极有作用，要多 读。一是数量要，至少要读四十本。二是要重复读，选出 十至十五，读三遍，读到许多问题印在脑子中。 ３．阅读可以加深对语法知识的理解 众所周知，语法在英语学习中起着至关重要的作用。 圜Ｉ 。ＤＮ 文／叶红雨 每一种语言都有自己独特的语法系统，语法就是语言表达 的组合法则，它给语言的表达做出了一般性规范。语法的 实质就是句内词与词以及各个部分之间清晰、严密的逻辑 关系。所以，如果看不清一个句子的语法结构，就不可能 真正地理解句子所表达的含义。在阅读过程中，结合阅读 材料的特点和文章的体裁，观察、理解、领悟英语语法知 识在具体语言环境中的运用，如故事性记叙文中的时态变 化规律，说明文的常用时态等，从而增强英语语法观念， 加深理解，使头脑中形成具体的英语语法知识形象，为作 文中正确使用这些语法知识创造条件。 ４．阅读可以为写作提供丰富的内容知识 一篇好的阅读材料包含着丰富的文化背景和专业方面 的知识。学生通过对文章背景知识的了解，异域文化现象 的了解，可以获得丰富的有关英语国家的生活习俗、地理 概况、宗教信仰等方面的信息：可以打破时空的局限，进 而了解世界，捕捉到阅读材料外的大量社会生活信息，从 而开拓视野，启迪思维，做多方面积累。 （１）阅读可以提供广泛的写作素材。素材是指作者 从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活 现象。积累素材，就是作者将通过各种感知活动所摄取的 人、事、物、景在大脑记忆中储存起来。素材是文章的血 肉，写作必须言之有物，所以，写作离不开素材的积累。 英语阅读教学是学生积累写作素材的最重要途径之一。这 是因为通过英语阅读教学，可以开拓学生的视野，增加学 生的阅历，丰富学生的内心世界，为今后的英语写作沉淀 广泛的素材。 （２）英语阅读可以丰富学生的写作技能。阅读和写作 都是建立在语篇的基础上的，思想的交流，信息的传递并 不是简单的“词汇＋语法规则”。可以说，脱离了篇章结构 分析的阅读教学，学生对文章内容的理解往往是支离破碎 的。这里所说的建构篇章的能力是指作者根据自己的写作 意图，为文章谋篇布局的能力。这种能力对作文的成功与 否至关重要，因为即使作文的词语再准确，内容再生动， 没有一定的篇章知识和构建篇章的能力，就会有文无篇。 而这些篇章知识、建构篇章的技能是可以在阅读教学中获 得和发展的。因此，在英语阅读中，学生通过阅读，来揣 摩作者的意图，并把握文章的整体框架结构，通过对文章 教学改革编Ｔ辑Ｅ ＩＮ ＲＥＦｏＲ
高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探究◎李晓霞前言高中英语的重难点除了词汇和语法之外,最大的比例都在阅读上,通过阅读延展出来的写作,是阅读整体能力的集中体现,而素质教育以及新课标的要求,教师更加注重对学生听说读写能力的综合培养,但听说读写又是现代教育的难点。
在传统的教学中,老师占据主导地位,学生的学习自主性和创新性比较低,造成学生主观上拒绝学习,高中英语课堂教学效率非常低下。
1.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式的意义以读促写的教学模式是以大量的文章为背景,整篇语境为基调,融合了学生知识,能力,过程,方法,以及情感价值观等,教师通过多元化的教法,全方位的科学训练,把阅读与写作有效连接在一起。
另外学生也可以立足于整篇文章,在阅读的基础上,有助于提升语感,发散思维,让阅读和写作成为相互依存的关系,降低学生写作的畏难情绪,建立写作的积极心理。
另外在阅读的过程中又提高对英语词汇的理解力、感受英语的语言美,为更好,更丰富的写作做好坚实的语言铺垫。
2.高中英语阅读与写作课的现状2.1读与写分裂在当前的高中英语教学中,教师生硬地将阅读与写作分开,虽然教师教学的逻辑性强,但是他们也无法看到阅读与写作的相互促进,写作与阅读严重脱节,以致阅读和写作两方面都没有得到应有的提升,不利于学生英语综合素养的发展。
2.2传统的授课模式教师单纯性地教授写作课,侧重于方法策略,学生在没有阅读的支撑下生搬硬套,教师最后按自己的标准,多以语法,词语,短语,句子的正确使用,强制性要求学生按照自己的要求去改写,严重地扼杀了学生的对写作的兴趣。
大量的改写和重写,更浪费了学生的学习时间。
另外在高中英语教学中,教师占据主导地位。
目前很多教师的自我成长素质不足以支撑学生英语综合水平的发展,甚至部分教师的自我成长严重滞后,仅依赖于市面上的教辅和已有的教学方法,创新能力低。
3.高中英语以读促写的“读写一体化”教学模式探索与分析3.1善用教学工具辅助教学教师要通过科学的方法引导学生复述文章,比如图文并茂的思维导图,通过思维导图中的中心图形,关键枝丫上的关键词汇,以及关键词汇下的具体词汇进行学习,学生依据一张A4纸大小的思维导图,自主发挥,用一种创新的方式复述课文,这样的方式不仅能将复杂的文章删繁就简,也能让学生在大致的故事脉络中运用自己已掌握的词汇。
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
英语阅读与写作英语阅读与写作是学习英语的两个重要方面。
阅读能力对于学生学习英语以及提高英语水平至关重要，而写作能力则可以帮助学生更好地表达自己的想法和观点。
本文将探讨英语阅读与写作的重要性，以及如何提高这两个方面的技巧。
第一部分：英语阅读的重要性英语阅读是学习英语的基础。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的英语材料，包括新闻报纸、杂志、小说、教科书等等。
通过阅读这些材料，学生可以了解到不同领域的知识，提高词汇量，提升对语法的理解能力，并且培养对不同文化的理解和欣赏能力。
另外，阅读还可以帮助学生提高语言运用能力和阅读速度。
当我们大量接触英语文本时，我们会逐渐熟悉英语的表达方式，并且能够更加准确地理解和解读文本。
同时，频繁阅读也可以提高我们的阅读速度，从而更加高效地获取信息。
为了提高英语阅读能力，学生可以利用以下几个方法：首先，选择适合自己水平的阅读材料。
不要过于追求难度，在一定程度上能够理解并享受阅读的过程是最重要的。
其次，运用不同的阅读策略，比如扫读、精读等，根据需要选择合适的策略。
最后，多读多练，在阅读的过程中不断积累词汇量，提高理解能力。
第二部分：英语写作的重要性英语写作是学生表达自己的思想和观点的一种方式。
通过写作，学生可以提高自己的逻辑思维能力、组织能力和批判性思维能力。
写作还可以培养学生的创造力和想象力，并且增强他们对语言的敏感性。
另外，通过写作，学生可以更好地理解和运用所学的英语知识。
写作可以帮助学生将所学知识进行巩固和运用，并且可以发现自己在某些方面的不足，从而提高自己的语言水平。
为了提高英语写作能力，学生可以采取以下几个方法：首先，扩大词汇量，丰富自己的词汇库，以便更好地表达自己的观点。
其次，学习不同的写作技巧，比如如何组织文章结构、如何使用恰当的语言风格等。
最后，多写多练，通过不断的实践来提高自己的写作水平。
总结：英语阅读与写作是学习英语的重要方面，通过阅读和写作可以提高语言水平和表达能力。
英语阅读与写作的关系作者：何文婷来源：《今日财富》2017年第31期一、英语阅读对写作的影响（一）英语阅读可以扩大词汇量词汇是构建语言大厦的基石，是一切语言知识和语言技能的基础和前提。
学习者英语写作水平难以提高，感到有话说不出来，一定程度上是因为词汇量的限制所造成的，而词汇量的大小又与阅读量的大小有密切关系。
通过英语阅读，学习者理解记忆一定数量的词汇，通过大量的阅读，词汇在语篇中反复出现，学习者对已学词汇多接触一次，理解就加深一次，对这些词汇在具体语言环境中的含义及其用法也会有更加全面深入的了解，从而加深印象，大大提高理解和记忆效率。
长期坚持英语阅读，学习者可以积累一些英语格言、警句，记住一些习惯用语，固定表达，为英语写作构建一个丰富的英语语料库。
（二）英语阅读可以培养语感英语语感是人脑不经过逻辑翻译策略，直接把语言和语义进行非意识转换的英语思维过程。
由于文化差异造成的中西方思维模式的差异使得学习者在英语阅讀和写作上困难重重。
东方人的写作方式是呈曲线螺旋式的，开场白往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而西方人的写作思维方式呈直线型，即直截了当、开门见山论述主题。
由此可见，形成良好的英语语感对学习者来说十分重要。
通过英语阅读，学习者在导师的指导下了解材料在体裁、结构、内容、语言上的特点；通过大量的英语阅读，学习者自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。
良好的英语语感在写作中，能帮助学习者自觉的排除汉语的干扰，有效遏制中式英语现象。
（三）英语阅读可以积累丰富的写作素材素材是指人们从生活中收集到的、尚未加工提炼的各种客观事物和生活现象。
“读书破万卷，下笔如有神”，“巧妇难为无米之炊”古人这些总结，从正反两方面说明了“积累素材”在写作中的重要性。
通过广泛地阅读其他人优秀的英语作品，学习者就会像海绵一样吸收大量的英美国家的文化知识，丰富自己的知识体系，开拓视野，增加阅历；同时揣摩原文的语言特点、用词造句，做好读书笔记，把一些优美字词、句段、及名言警句、典故寓言积累起来。
“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究高中英语写作教学一直是教师们关注的焦点之一，如何引导学生进行有效的写作训练是一项具有挑战性的任务。
针对这一问题，本文将探讨“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究，以期为教师们提供一些有益的启示。
一、“以读促写”的概念“以读促写”一词源自英文阅读教学中的“read to write”，其核心理念是通过阅读促进写作的发展。
在英语写作教学中，教师可以通过布置阅读任务，引导学生阅读一些优秀的范文、文学作品或者学术论著，通过阅读，学生可以学习到一些写作技巧、一些作文的结构和表达方式，从而在写作过程中有所借鉴和提高。
“以读促写”可以被理解为“通过阅读促进学生写作能力的提高”。
1.引导学生阅读各类范文和模板在高中英语写作教学中，教师可以引导学生阅读各类范文和模板，让学生通过阅读了解不同类型的作文应该具备的结构和表达方式。
通过阅读议论文、叙事文、说明文等不同类型的文章，可以让学生对于不同类型文章的写作风格有一定的了解，从而在写作时可以有所借鉴和参考。
2.引导学生阅读名著和文学作品在高中英语写作教学中，教师可以引导学生阅读一些名著和文学作品，通过阅读这些作品可以培养学生对于语言表达的敏感性和文学情趣，同时也可以让学生学习到一些优美的表达方式和写作技巧。
通过阅读莎士比亚的戏剧作品、狄更斯的小说作品等，可以让学生感受到丰富的文学情感，同时也可以学习到一些高级的写作技巧。
1.培养学生的写作兴趣和写作情感通过“以读促写”的方式，可以让学生充分感受到阅读的乐趣和写作的乐趣，从而培养学生的写作兴趣和写作情感。
阅读作为写作的重要前提，可以让学生在阅读的过程中感受到语言的魅力和文字的韵味，从而激发起学生对于写作的兴趣和热情。
2.提高学生的写作能力和写作水平3.促进学生的思维发展和语言能力提高通过“以读促写”的方式，可以促进学生的思维发展和语言能力提高。
阅读作为写作的重要过程，可以让学生在阅读的过程中不断思考和思辨，从而促进学生的思维发展和语言能力提高。
阅读和写作哪个更重要英语作文As the saying goes: reading breaks thousands of volumes, and writing is like God.A man once asked me: do you think reading is important or writing is important? To this, my answer is: the relationship between reading and writing is very close. A person who loves reading has a wide range of knowledge, so he has accumulated more. He is naturally handy in writing compositions, and his composition level needs to be improved; In other words, how can a person who doesn't like reading write a good composition?Mr. Yeshengtao once said that reading is absorption and writing is pouring out. Whether pouring out can conform to the law is obviously closely related to absorption. This shows that writing and reading are closely related. If the composition is a beautiful flower, then the writing is to water the flower and moisten it.For example: in the past, I was very playful and my grades were very backward. Later, I developed a good habit of reading. My composition was not only one of the best in my class, but alsoranked among the best in my grades. My grades began to improve by leaps and bounds, and I really became an excellent teenager.What are you waiting for? Students, please pick up a book and have a look.俗话说：读书破万卷，下笔如有神。
英语阅读与写作关系探讨张 捷（中国青年政治学院外语系，北京 100089）摘 要：阅读与写作分别是输入和输出的过程。
英语阅读和写作关系密不可分。
阅读一方面为写作提供了基础，大量的阅读是写好文章的保证，因此要求我们在语言教学中十分重视阅读对写作的影响，并且有效地利用阅读提高写作水平。
同时写作也会影响阅读，从写作的基本类型、基本结构、文章的基本措辞及其修辞，我们可以更好地提高对阅读的认知。
本文还探讨了思维对于阅读与写作的影响。
关键词：英语阅读；英语写作；语言教学；思维汉语中就如何写诗有句俗语：背会古诗三百首，不会写诗也会有。
虽然这句话的科学性不得而知，但是它足以说明读与写之间的关系。
听、说、读、写是语言学习的四个重要组成部分。
其中听、读是输入的过程，说、写是输出的过程。
我们都知道只有大量的输入才能有相当的输出。
作为母语的学习者在五岁前的大部分时间都是在进行听的输入过程，同时伴随着说的输出。
当儿童到了学龄期就已经能够掌握母语的基本口语表达，也能够很好地表达自己的意愿。
阅读和写作是母语学习者上学以后的任务。
但是对于外语学习者来说，尤其是在课堂学习外语的学生来说，没有太多的时间让学生进行大量的前期听的储备和说的练习，外语学习者基本上从开始上外语课起，就要记住词的读音和拼写，而且还要会使用学过的每一个单词。
这样对于外语初学者来说，势必是一个很大的困难。
从中国近二十年来的英语教学情况来看，中国学生要达到听、说、读、写齐头并进确实很困难。
以往由于某些原因在具体的教学实践中，英语教学更多地注重了输入的教学，而忽视了输出的教学。
这就需要我们英语教育者认真思考并且积极努力改进。
本文就阅读与写作的关系进行探讨。
1. 教学中如何强调阅读对写作的影响什么是阅读？从人生的角度来说，“阅读是为了活着”，福楼拜如是说。
阅读是为了活得体面和高贵。
阅读可以改变人生。
阅读不能改变人生的长度，但它可以改变人生的宽度。
阅读可以改变人生的坐标和轨迹，阅读穿越时空，为人类开辟了一个遥望世界的无限星空。
从文学的角度来说：阅读即是领略大师智慧，聆听名家感言！“阅读”与我们如影随行，是我们生活中无法分隔又很难说清其存在意义的一部分。
从社会的角度来说：阅读使文字具有了永恒的价值，它比图像更空灵，比记忆更清晰，比冥想更深邃。
它让你站在巨人的肩膀之上，让你凌驾于伟人的思考之上。
从语言的角度来说：阅读是解码、编码，以及识别的过程。
即阅读是一个心理过程。
读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获得作者原想表达的信息。
阅读不仅是在读许多词语，它是一项积极的技能，它包括不断的思考、推测、预测、检验及自我提问。
阅读理解是人类独有的一种认知活动，也是极为复杂的生理、心理过程。
这一过程的完成要求阅读者利用逐渐掌握的阅读技能，领会作者通过语言符号表达的意图，使这些符号意义化，从而达到与作者的思想相通。
阅读的过程，实质上就是对语言信息的【作者简介】张捷（1964-），女，语言学硕士，中国青年政治学院外语系副教授；研究方向：语言学、应用语言学、翻译。
4理解过程。
1.1 精读课对英语写作的作用如此看来阅读是何等的不可替代，何等的神秘。
实际上，阅读确实是我们生活的一部分，我们教学的一部分。
目前在英语教学过程中，我们通常把阅读课分为精读课和泛读课。
通过精读课教学，学生能够容易感觉到学习效果，我们在英语精读课上不仅要使学生掌握文本的内容，同时要有意识地培养学生的写作能力。
即从点滴的课堂教学做起，从教会学生识别每个词的意思，到教会学生如何使用每一个词。
在此过程中不能嫌弃小词的使用，Joseph Ecclesine写过的一篇文章Words with one syllable work很好地描述了小词的写作效果。
如：There are lots of small words, and good ones, which can be made, say all the things you want to say, quite as well as the big ones …. Small words can be crisp, brief, ters e—good to the point, like a knife. They have charm of their own. They dance, twist, turn, sing. Like sparks in the night they light the way for the eyes of those who rea d….这里作者充分展示了小词的魅力。
同时也给我们的英语教学很大的启发，即从开始就争取让学生掌握更多的主动词汇，以便能够会用。
这是我们在英语精读课教学中必须时刻注意的，也应该是我们设立精读课的目的之一。
英语阅读课教学过程的主要模式为：“自下而上”的模式，根据这个模式，阅读者对阅读材料的领悟是以解码的方式进行的，即从单词等语言符号辨认破译开始，不断进行信息组合，综合运用一切语言数据，逐步弄清短语、句子、段落，直至对篇章和作者意图的把握。
在这种“自下而上”模式中，信息处理是直线进行的，教师的主要任务是帮助学生解决语言知识方面的问题，这种阅读过程不仅应该被看作是一种语言知识的应用过程，也可以看成是由阅读到写作的逐渐变化过程。
1.2 泛读课对写作的影响随着语言学习的进展，英语精读课教学远远不能满足语言学习的需要。
作为泛读教学，尤其应该帮助学生对长篇文章编码的识别到意义的掌握。
因此应该选择合适的泛读题材，文章体裁要尽量的多样，文章的语言地道、漂亮，揭示的主题耐人寻味，更主要的是文章本身能激发读者的阅读兴趣，令学生爱不释手。
通过广泛的阅读，学生可以熟知更多的词汇、句型、语法等语言现象。
大量的泛读还决定学生能够吸收大量的英美国家的文化知识。
的确，有时，在阅读的文本中有很多信息，读者像海绵一样吸收着这些信息。
但是，必须注意一点的是, 读者的阅读决不是被动的，只有主动的读者才能学到更多的知识。
因为在阅读欣赏之余，学习者可以对经典之作或是自己喜爱的篇章仔细揣摩，学习遣词造句的方法，提高写作水平。
这一点很重要，也是早就为人们所认可的。
大凡文学方面有成就人的无不是博览群书的。
泛读课教学是培养写作的基础，也是作家成功写作的必须的准备。
2. 关注写作影响阅读写作是什么？写作是作家脑子里的精髓，是他们灵感抨击出的火花，是小提琴家手上弓和弦摩擦出的音符，柔和优美，是指挥家手中不停挥舞的指挥棒，铿锵有力……。
固然，阅读是美妙的，是令人兴奋的。
在所有二语学习中，输入都是必要的。
“输入是指二语学习者所处的语言，可以是口语或者书面语。
二语学习者可以根据输入提供的资料判断目的语的规则”。
同时，写作也是不可小视的。
从语言学的角度，写作就是通过语言表达出自己的思想。
这里面有两个要素：语言和思想。
对于一个成功的写作者来说，这两点缺一不可。
学习外语写作有三个步骤，第一，语言的基本词汇和语法。
此时学习者对语言的基本用法还未掌握，因此尚处于学习语言的基础阶段。
第二，语言和内容并举。
此时学习者已经掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，可以用该语言表达简单的思想。
这时，有许多学生开始用英语记日记。
第三，主要强调内容。
当学习者对一门外语的词汇和语法有了一定的掌握，可以用它来表达相对复杂的思想时，就基本进入了第三阶段。
此时的语言已经不是大的障碍，如何写出好的内容成了头等大事。
这一阶段的学习者所注重的是如何选材、如何组织文章之类的问题。
有人说只有这5第三阶段的写作才是真正的写作。
在学习写作理论的同时，我们会了解到许多写作的规范要求和模式，这些无疑会对阅读起到一定的促进作用。
因为每个人在其写作时，都是想他的作品会对他的读者起到一定的启发和影响。
在整个写作的过程中，作者也是或多或少地遵循着一些写作原则。
这些原则既是写作类型，如记叙文、说明文和议论文。
如果读者在阅读的过程中能够清楚这些类型，就可以更好的认识文章的结构，掌握不同文本的内容。
同时读者对于内部的段落结构的清醒认识也可以更好地跟上作者的思路。
如，对于开头段落，结尾段落以及过渡段落的识别可以提高阅读的速度和阅读质量。
这就是说哪些段落需要细读，哪些段落需要略读。
在段落发展的模式中，不同的段落发展模式势必会影响内容的表达，如果读者清楚其中的段落发展方式，肯定有助于文章的理解。
如，在说明文中原因与结果的段落发展就是很常见的段落发展；在议论文中推理的发展段落是很有效的方式。
在写作过程中，作者比较用心的还有就是措辞，这对于读者也是很重要的，作为读者，一定加倍关注作者的用词，因为不同的用词会体现作者的风格，会体现作者的意图，会传达作者内心更深层次的思想。
在写作中还有让人关注的是各种的修辞手段。
这些修辞手段也不时在向读者揭示文本的含义。
3. 写作与阅读学习对思维的影响对于外语写作与阅读还有一点必须注意的是，思维形式对于阅读和写作的影响。
马克思在谈到语言与思维的关系时有一句话：语言是思想的直接体现。
的确如此，语言反映了人类的思维过程；而思维则反映了人们对于外部世界的认识。
一方面，就写作形式与阅读的形式而言，即为立体与平面的转换关系。
写作时把思维的内容记录下来，我们在头脑中的思维形式应该是一个思维点然后再放射出多个思维点，应该是立体的呈现形式。
我们在思考时往往是由一点出发，在立体的空间会有几个思维的结果。
而如果我们要想把这些思想跃然纸上，我们就是把思维形式记录下来了，记录结果是平面的。
因此，我们在阅读的时候要尽量还原作者的思维，追随者作者的思路，这样才能够更好地理解作者的意图。
另一方面，写作与阅读的关系不仅有立体和平面的转换关系，还有我们难以避免地由于文化差异造成的思维模式的差异。
我们外语学习者对西方文字的阅读理解困难较大，归根结底同我们东方人的思维模式不无关系。
据一些国外语言学家对东亚和英美学生在写作所呈现出的思维方式的研究表明，东西方的思维方式存在一定的差异。
东亚人的写作方式是呈曲线螺旋式的，开场白往往与主题关系不大，随后再渐次过渡到主题；而英语西方人的写作思维方式呈直线型，即直截了当、开门见山论述主题。
东方人偏重综合思维，西方人则偏向分析思维。
比如东方人，特别是日本人在讨论问题时往往先解释原因然后再进入主题，而英语本民族人在讨论问题时会直截了当提出问题，这里我们不妨回想一下中国人在作报告时总是会泛泛而论地谈谈宏观全局，然后再切入主题；而英美人在开会时则更喜欢直接阐述具体的事情。
除此之外，中国人的思维方式还倾向于对于具体事物的感知。
例如：他从旧金山坐公共汽车经过芝加哥到纽约(He came to New York from S. F through Chicago by grey-hound bus)。
