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教育部课堂管理制度文件第一章总则第一条为规范学校教育教学秩序，加强课堂管理，提高教学质量，保障学生健康成长，根据《中华人民共和国教育法》及有关教育法规，制定本制度。
第二条本制度适用于中小学及其他各类学校的课堂管理工作。
第三条课堂管理是指学校对教育教学活动中的课堂教学进行组织、指导及监督等工作，以保证教学秩序，提高教学质量，确保学生学习顺利进行。
第四条课堂管理的宗旨是培养学生的综合素质，促进学生全面发展，营造良好的学习氛围，为学生提供安全、秩序的学习环境。
第五条学校应当坚持立德树人的根本任务，遵循教育教学规律，关注学生心理、生理发展规律，着力营造和谐的课堂教学环境。
第六条学校应当健全课堂管理机制，形成密切配合、相互监督的管理体系。
第二章课堂管理制度的基本内容第七条学校应当制定健全的课堂管理规章制度，对课堂行为、教学秩序、教师职责等加以规范。
第八条学校应当建立健全的学生管理制度，对学生的自律、习惯、纪律等方面加以规范。
第九条教师应当严格遵守国家法律法规和学校规章制度，严格履行岗位职责，尊重学生，保障学生的合法权益。
第十条教师应当依法依规，在教学过程中保障学生的生命安全、身体健康和精神健康。
第十一条教师应当积极履行教育教学职责，严格要求自己，严禁利用职权对学生进行体罚、歧视等违法行为。
第十二条教师应当做好课前准备，制定科学、合理、适合学生的教学计划，在课堂上科学运用教学方法，合理利用教学工具，注重课堂教学效果。
第十三条学校应当制定完善的课堂教学评价制度，对教师教学过程进行评价、考核，确保教学质量。
第十四条学校应当积极开展课堂教学改革，探索合理的教学管理模式，提高教学质量。
第三章课堂管理实施方法第十五条学校应当建立健全的课堂巡查制度，加强对课堂教学的监督与管理。
第十六条学校领导及教师应当充分认识到课堂管理的重要性，积极参与学校的课堂管理工作。
第十七条学校应当加强教师教育培训工作，提高教师的课堂管理意识和水平。
当代教育心理学（陈琦，刘儒德北京师范大学出版社）笔记2007-08-12 23:05:21|分类：ET- 教育技术| 标签： |字号大中小订阅第一章教育心理学的性质、作用、历史和方法⒈名词解释：教育心理学⒉了解教育心理学的性质，作用，与邻近学科的关系。
⒊掌握教育心理学的发展概况⒋了解教育心理学的科学研究方法第一节教学、教师和教育心理学教学：科学，还是艺术？今天，人们越来越关心：教师是应当掌握许多教学技能、还是能面对变化莫测的教学环境进行不断地思索和创造。
教师成长的阶段：1、关注生存阶段：教师总想成为一个好的课堂管理者2、关注情境阶段：关注如何教好每一堂课的内容，关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情景有关的问题。
3、关注学生阶段：考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的儿童有着不同的社会和情感需要，某些材料不适合某些学生。
专家教师 :1、对教学中可能出现的问题有着丰富而详细的分类。
2、能根据自己的一整套理论工作，而不是把遇到的每一个问题都当作新情景来处理。
他们能通过直觉预感到课堂里什么问题是最重要的，在某些活动中或在某一天的某一时刻将会看到什么问题。
教学过程的四种变量:1、教学内容—农业社会注重知识经验的传授；工业社会强调知识和技能的训练；信息社会，由于信息量剧增，培养获得、检索和提取信息的能力，使学生掌握学习策略、学会学习。
2、第二节教育心理学的性质和作用第三节教育心理学的发展概况一、初创时期（~1920 ）1903年，美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》，1913~1914 ，此书又发展成三卷的《教育心理大纲》1868 年，俄国教育家乌申斯基出版了《人是教育的对象》二、发展时期（1920~60 ）弗洛伊德杜威维果斯基三、成熟时期（60~80 ）布鲁纳罗杰斯四、完善时期（1980~ ）布鲁纳 1994 年总结十几年来的成果：1、主动性，研究如何使学生主动参与教——学过程，对自身的心理活动作更多的控制。
课堂管理ppt课堂管理ppt课件课堂管理主要内容第一节课堂管理概述第二节课堂行为管理第三节课堂时空管理第一节课堂管理概述一、课堂管理的概念二、课堂管理的功能三、影响课堂管理的因素一、课堂管理的概念课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的研究环境，促进学生的研究，从而有效实现教学目标的过程。
课堂管理思想的演进：从1950-1970年代注重于控制到如今强调预防问题行为，创建促进学生研究的教学环境，促进学生积极的研究行为和争取成就的行为。
二、课堂管理的功能维持功能促进功能三、影响课堂管理的因素学校背景学生需要与定型期望教师的行为方式与风格班级的特点学校背景学校的环境学校的文化氛围学校领导的管理方式学生需要与定型期望学生的需要教学的目的、内容、方法等是否符合学生的需要将直接影响课堂管理学生对教师行为的期望教师的行为方式与管理风格教师个人经历对课堂管理的影响教师的课堂管理风格权型放任型民主型班级的特点班级的规模班级的氛围班集体的发展阶段第二节课堂纪律管理一、课堂纪律的概述二、课堂纪律的创建与实施三、课堂问题行为管理一、课堂纪律概述（一）课堂纪律：理解专制式观点——通过强迫命令来监督学生行为，纪律建立在惩罚的基础之上放任式观点——学生可以自由调节课堂行为，教师不必过多干涉需要在强制和尊重之间找到一个平衡点，是基于尊重和协商，对学生的课堂行为施加的准则与控制。
他律到自律的连续体。
课堂纪律的类型教师促成的纪律集体促成的纪律任务促成的纪律自我促成的纪律二、课堂纪律的创建与实施（一）课堂规则的建立与学生共同制订规则：清楚地叙述规则：提供规则的原理：解释规则存在的原因；以肯定的方式陈述规则。
良好规则的特征：合理性；清晰明了；可实施可操作性；一致性；灵活性（二）课堂程序的建立程序与规则一样，都是对行为的期望，但程序常只适用于一些具体的活动，通常是用于完成某个行为，而不是禁止某个行为。
需要程序的一般有以下五个领域：(1)学生对教师空间和设施的使用；(2)学生在教室之外的一些活动；(3)学生在集体活动时应遵循的程序；(4)小组讨论时应遵循的程序；(5)附加程序三种纪律实施方式比较三、课堂问题行为管理课堂问题行为界定课堂问题行为的原因课堂问题行为管理策略（一）课堂问题行为界定违反公认的课堂行为规范的行为和明显的心理问题行为。
