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语文教育发展史（作业）题目：简述中国语文教育史的分期我国的语文教育源远流长，语文教育的研究不断深入，尤其是改革开放以来，研究成果迭出，形势令人振奋。
但是，对于语文教育历史的研究，长期以来，成果极少，可谓凤毛麟角。
80年代以前，除了张志公先生的《传统语文教育初探》，其他突出成果则鲜有所闻。
鉴于这种情形，许多有识之士主张对语文教育史进行系统的深入的研究。
朱绍禹先生一再呼吁：研究语文教育，还必须研究历史，“通过对变化历程的了解，认清现状和把握未来趋势”。
顾黄初先生也主张，革新的同时，“对传统，要进行深刻的反思”。
在许多研究工作者的推动下，20世纪90年代以来，语文教育史的研究开始有了深入，而且取得了突破性的进展。
代表性的成果有《中国现代语文教育发展史》（陈必祥主编）、《中国语文教育史纲》（张隆华主编）、《现代语文教育史札记》（顾黄初著）、《二十世纪前期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《二十世纪后期中国语文教育论集》（顾黄初、李杏保编）、《中国古代语文教育史》（张隆华、曾仲珊著）、《中国现代语文教育史（李杏保、顾黄初著）、《语文教学法漫论·历史借鉴篇》（曹洪顺著）等。
近十多年来我国语文教育史的研究不断深入是有目共睹的。
但是，许多成果在分期问题上有着不小的分歧，却是不可否认的事实。
迄今为止，在语文教育史的分期问题上，较有代表性的意见先后就有六种——第一种以叶苍岑主编的《中学语文教学通论》为代表，将中学语文教育史分为三个时期：“五四”以前的传统语文教学期为第一时期，“五四”以后建国以前为第二时期，建国以来的语文教改期为第三时期。
第二种以陈必祥主编的《语文教育发展史》为代表，将清末语文单独设科前定为古代语文教育期，之后到“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动后为现代语文教育期。
第三种以陈学法主编的《语文教育学》为代表，将语文教育史分为四个时期：1840年鸦片战争前为古代语文教育期，鸦片战争至“五四”运动前为近代语文教育期，“五四”运动至建国前为现代语文教育期，建国以后为当代语文教育期。
第一章秦汉时期的语文教育秦汉时期，包括公元前221年至公元前207年的秦朝和公元前206年至公元220年的汉朝，是我国封建教育制度化和定型化的时期。
秦始皇采取了“书同文”、“禁私学”、“以吏为师”、“颁挟书令”等巩固统一的政策和措施。
但“颁挟书令”导致了“焚书坑儒”事件的发生，这是秦在文教政策上的重大失误，是一场历史性的灾难。
“禁私学”、“以吏为师”，实际上是取消了教育制度。
既禁私学，又不设官学，说明秦朝对学校教育的作用认识不足，也是秦王朝失败的原因之一。
汉初废除了秦时的书禁，开始了儒家经典的传授。
汉武帝为了加强中央集权统治，采纳了董仲舒提出的“罢黜百家，独尊儒术”的主张，儒学得到独尊的地位，经学文化也随之发展起来。
统治者使用经学治世，朝廷取士、学校育才均以经学为重要标准和基本内容，经学与古代教育结下了“不解之缘”。
《尔雅》《尔雅》是我国最早的一部解释词义的专著，也是第一部按照词义系统和事物分类来编纂的词典。
作为书名，“尔”是“近”的意思，“雅”是“正”的意思，即在语音、词汇等方面都合乎规范的标准语。
《尔雅》是一部以解释《五经》为主、通释群书语义的训诂汇编，写作于战国，成书于秦汉。
因为从春秋战国到西汉几百年间，语言文字发生了很大的变化，一般人已经不大看得懂古书，需要有专门的学者来讲解，这就促进了训诂的繁荣。
汉代的统治者力图用儒家的经典来巩固自己的统治，经学家们纷纷给先秦流传下来的儒家经典作注解，并把这些随文而释的各种典籍的注解汇集到一起，按照一定的体例分类编排起来。
《尔雅》就是这样一部训诂汇编。
《尔雅》全书收词语4300个，共19篇。
前三篇是解释普通词语的，类似后世的语文词典。
后16篇是根据事物的类别来分篇解释各种事物的名称，类似后世的百科词典。
在教学中的运用，一是作为教学用书，二是作为指导写作的“词语手册”。
扬雄《方言》两汉交替之时的语言学家扬雄，用27年时间所著《方言》，是我国第一部比较方言词汇的著作。
中国语文教育发展史世间万物的发展都有其自身的规律，语文教育的发展历史亦离不开自然的法则。
忽视这个特殊的规律，就不能很好的把握事物的本质。
然而，任何一种社会现象或者事物的出现和发展必然受到当时社会的政治、文化等历史条件的影响，所以分析中国语文教育发展的历史就要结合中国的历史来研究。
语文教育史隶属于社会发展史而不等于社会发展史，它既不是通史、革命斗争史，也不同于科技发展史或文学史。
语文教育史之所以是语文教育史，就因为它是反映语文教育自身发展规律的历史。
因此在分期时，必须兼顾语文教育自身的个性。
只有将这两个因素全部考虑在内，才能对我国语文教育发展史有一个客观的、正确的严谨的划分。
基于以上所述，我将语文教育发展史划分为三个时期，即从上古到1840年鸦片战争为古代语文教育期，从1840年到1949年中华人民共和国成立为近代语文教育期，从1949年以来为现代语文教育期。
一、古代语文教育期随着人类在地球的出现，伴随而至的是人类伟大的文明，在这文明中最璀璨的一颗明珠就是人类语言。
正是这颗明珠人类社会从此有了语文教育，而它的萌芽始于原始社会，它经历了原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态变化的漫长历史时期。
在原始社会，语文教育独立，人类都是在劳动中进行学习，经受教育，这一社会形态的语文教育称为“潜语文教育”。
奴隶社会和封建社会，我们的祖先已经把的教育从劳动中分化出来，人们通过语言学习各种劳动的技能，这时的语文教育被称作“前语文教育”。
在古代语文教育时期最明显的特征就是教育与劳动的逐渐分离，并出现了专门的语言教育学校。
古代语文教育期人类社会结合劳动和生活所进行的言语和文字的教育还不是严格意义上的语文教育。
从奴隶社会中期至语文独立设科前为古文教育期，这一时期进行的内容广泛的古文教育是语文独立设科的酝酿和准备。
二、近代语文教育时期1840年的鸦片战争，帝国主义用军舰和大炮打开了中国闭锁的大门，中国社会开始逐步由封建社会向半殖民地半封建社会演变。
论口语交际教学的发展历程——《中国语文教育史教程》书评一．本书整体评析“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以明得失；以古为镜，可以知兴替”。
任何一门学科的发展都离不开对其历史的了解、把握和研究，在借鉴前人研究成果的基础上，进一步拓宽研究领域，创造新成果，填补学术空白。
语文教育亦是如此。
中国语文教育史在中国语文教育这一学科研究中所占的地位和发挥的作用是不可估量的。
（一）结构严谨，勇于创新。
纵观语文教育史发展历程，将中国语文教育史相关著作中不同分期观点进行比较，对近年来比较典型的语文教育历史分期做了详细归纳与总结。
包括叶苍岑《中国语文教学通论》、陈必祥《中国语文现代教育发展史》、顾黄初《现代语文教育史札记》、张隆华《中国语文教育史纲》、陈学法《语文教育学》等。
1904年语文独立设科，是语文教育史上的大事件。
比如陈必祥《中国语文现代教育发展史》中就将语文历史分期分为：古代语文教育期（清末语文独立设科之前）；近代语文教育期（语文独立设科至五四运动）；现代语文教育期（五四运动后）。
再比如顾黄初《现代语文教育史札记》，直接将中国语文历史分期以语文独立设科为线，分为传统语文教育期和现代语文教育期，现代语文教育期又以1949年新中国成立为线进一步划分为前后两个时期。
而耿红卫老师在本书中将语文教育历史分期划为古代语文教育期（1840年鸦片战争之前；近代语文教育期（1840——1904语文独立设科）；现代语文教育期（1904——1949）；当代语文教育期（1949——20世纪末）；今代语文教育期（2000年以来）。
“今代”是一个大胆的尝试和创新。
《中国语文教育史教程》纵向按历史发展时间顺序展开，共九章，分别是先秦语文教育（远古到公元前221年）；秦汉语文教育（公元前221——公元220）；魏晋南北朝语文教育（220——581）；隋唐语文教育（581——960）；宋元语文教育（960——1368）；明清语文教育（1368——1840）；近现代语文教育（1840——1949）；当代语文教育（1949——20世纪末）；今代语文教育（2000年以来）；从横向上来看，又分别从识字写字教学，阅读教学，写作，口语，语文学习，语文考试这六大领域阐述语文教育。
