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课堂提问不能忽视学生的主体性在教育教学过程中，课堂提问是教师与学生互动、促进学习的重要手段之一。
然而，过去的教学模式往往将学生置于被动接受知识的角色中，忽视了学生的主体性。
本文将探讨课堂提问如何引起学生的积极参与，充分发挥学生的主体性。
一、激发学生的兴趣和好奇心提问应该具有启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
教师可以运用启发式问题，挑战学生的思维能力，激发他们对学习内容的兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以给学生一个有趣的数学问题作为开头，引导学生主动思考解决方法，从而引起他们的好奇心和求知欲。
二、提供多元化的提问形式课堂提问不应只限于传统的“提问-回答”模式。
教师可以采用多种方式和形式进行提问，如开放性问题、案例分析、小组讨论等。
这样不仅能够激发学生的思维，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
三、倾听学生的声音在提问过程中，教师应该给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题。
同时，教师要倾听学生的回答，给予积极的反馈和引导。
这样可以增强学生的自信心，激发他们更多地参与到课堂活动中。
四、关注学生的个性特点每个学生都有自己的学习特点和个性。
在提问过程中，教师应该根据学生的个性特点灵活调整提问方式。
有的学生喜欢直接回答问题，有的学生则更乐于通过图表、实物等方式来表达自己的观点。
教师要尊重学生的差异，给予他们展示自我的机会。
五、鼓励学生提问提问不仅是教师的权利，学生也应该有提问的权利。
教师应该鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑。
这样不仅能够促进学生主动学习，还能够培养他们的思辨能力和问题解决能力。
六、及时总结与反馈课堂提问的目的不仅是让学生思考，更是让他们在反思中巩固所学知识。
教师应该及时总结和反馈学生的回答，帮助他们理清思路，加深对知识的理解。
同时，教师还可以就学生的回答进行点评，引导他们正确思考和表达。
总之，课堂提问不能忽视学生的主体性。
通过激发学生的兴趣和好奇心、提供多元化的提问形式、倾听学生的声音、关注学生的个性特点、鼓励学生提问以及及时总结与反馈，可以有效引导学生积极参与学习，发挥他们的主体性，提高课堂的教学效果。
对“学生为主体”课堂提问的思考新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体，教师为主导。
这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考、完成探索过程。
课堂提问就是最常用的一种方法，也是用得较多的方法。
课堂提问要以学定教，既要预设、更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好地实现预设的目标。
以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，更应该从思想上达到真正的转变，把课堂那一片天空留给学生，让他们有更多机会展翅翱翔。
一、学生敢问是课堂提问的基础。
教学是双边活动，建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在，无论是学优生还是学困生，对课堂、对老师都会产生被别人赏识的渴望，渴望被老师理解和关注，渴望在课堂上能占有满意的“份额”。
但调查发现，随着学生年龄的增长，思想的顾虑也在增加，怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，所以，课堂中学生敢问是和谐师生关系的积极表现，解除学生的畏惧心理和思想顾虑，为学生创设一个平等、轻松、愉快的教学氛围，学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。
在教学中恰当地使用鼓励性语言，即便是学生提的问题不成问题，教师也应该表现出积极和感兴趣的态度，努力捕捉他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，激发他们积极向上的学习情感，长期坚持，就一定能够建立和谐的师生关系。
二、学生会问是课堂提问的活力。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在课堂教学中，教师要精心设计问题，注意培养学生良好的思维品质，特别是发散思维，鼓励学生异想天开，展露他们独特的见解，也许从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花，捕捉到学生心灵深处积极探求新知的动力源泉，注重学生主体性的发挥，让课堂教学焕发出生命活力。
教师在课堂上创设一个自由、民主、积极的言论氛围，使每个学生在这种宽松的氛围下有一种安全归属感，充分激发他们表达自己观点的愿望。
在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考课堂提问是课堂教学的重要组成部分，以学生为主体的课堂提问可以有效地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习参与度，促进学生的思考能力和创造力的发展。
以下是在课堂提问中需要注意的几个方面：1. 提问的目的教师在课堂提问时需要明确问题的目的，是想要检验学生对知识的掌握情况，还是想要激发学生的思考，或者是想要引导学生进行创造性的回答。
只有明确问题的目的，教师才能更好地掌控课堂提问的节奏和方向。
2. 提问的难度在课堂提问中，问题的难度需要适中，过于简单的问题无法激发学生的学习兴趣，而过难的问题则可能会让学生失去信心。
教师应该根据学生的实际情况，设计适合学生能力的问题，让学生在回答问题的过程中，能够有一定的思考和探索。
3. 提问的多样性在课堂提问中，教师应该设计多样化的提问方式，包括开放性问题、封闭性问题、分析性问题、判断性问题等。
同时，还可以采用不同的提问方式，如提问顺序、提问方式、提问内容等，以激发学生的兴趣和思考。
4. 提问的时机在课堂提问中，教师需要根据课堂的教学内容和学生的实际情况，选择合适的时机进行提问。
例如在讲解重点难点时进行提问，可以帮助学生更好地理解和掌握知识；在课堂氛围不佳时进行提问，可以调动学生的情绪和兴趣。
5. 提问的频率在课堂提问中，教师需要掌握好提问的频率，过多的提问可能会影响课堂的教学进度和学生的回答质量，而过于少量的提问则无法达到预期的教学效果。
教师应该根据课堂实际情况，合理安排提问的频率和时间。
6. 学生的参与度在课堂提问中，学生的参与度是非常重要的。
教师应该采用多种方式鼓励学生积极参与回答问题，例如可以采用小组讨论、抢答等形式，让学生更加主动地参与到回答问题的过程中。
同时，教师还应该关注学生的情绪和状态，及时调整教学策略，让学生更加积极地参与课堂。
7. 评价与反馈在课堂提问中，评价与反馈是至关重要的环节。
教师应该及时对学生的回答进行评价和反馈，让学生了解自己的回答是否正确和优秀。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考课堂提问是教学过程中至关重要的环节之一。
它不仅能够检验学生对知识的掌握程度，而且可以激发学生思考和发言的能力。
然而，在传统的教学中，老师通常扮演着提问的角色，学生仅仅是回答问题的对象。
这种单一的提问方式不仅限制了学生的参与度，也无法充分激发学生的潜能。
因此，在现代教育中，研究者们开始探讨如何将课堂提问的主导权交给学生，让学生成为课堂的主体。
首先，将学生提升为课堂的主体有利于激发学生的学习动机和兴趣。
过去，课堂提问通常是老师主导的，老师几乎需要完成整个提问的流程，从提出问题到给出回答。
而现在，如果我们能将提问的主动权交给学生，让学生自由提问和回答问题，他们就会更加主动参与到课堂中来。
这样一来，学生的学习动机将由被动转为主动，他们会更加乐于思考和探索知识。
当学生对学习充满兴趣和热情时，教学效果必然会得到提高。
其次，让学生成为课堂的主体还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在传统教学中，老师通常是提问者和解答者，而学生只需要被动回答问题。
这种方式虽然能够检验学生对知识的掌握程度，但是却无法培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
相反，如果我们将提问的主动权交给学生，让学生自由提问和回答问题，他们将被迫思考问题的本质和解决问题的方法。
通过长时间的实践和思考，学生会逐渐培养出批判性思维和解决问题的能力。
这对于他们在未来的工作和生活中都是非常有价值的。
另外，让学生成为课堂的主体还能够提高课堂氛围和增强学生的参与度。
很多时候，课堂提问被认为是一种对学生的“拷问”，学生压力很大，对提问问题往往充满了抵触情绪。
然而，如果我们将提问的主动权交给学生，让他们自由提问和回答问题，他们就会更加愿意参与到课堂中来。
学生的主动参与不仅能够提高课堂的氛围，还能够增强学生的参与度和凝聚力。
当学生的参与度提高时，课堂氛围会更加活跃，学生的学习效果也会得到提高。
当然，将学生提升为课堂的主体也面临一些挑战和困难。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考随着教育理念的不断更新和世界教育趋势的不断变化，我们的教育方式也正在悄然发生着变革。
越来越多的教育工作者开始尝试新的教育方式，其中包括老师的教学方式、教材的编写方式、评价方式等等。
就课堂教学而言，提问是老师常用的教学方式之一，而这种提问方式中尤其需要注意的是让学生成为主体。
本文将浅谈关于关于课堂提问以学生为主体问题的思考。
一、学生为主体的课堂学生为主体的课堂是在教育改革中的一个重要理念。
认为学生应成为课堂中的核心，老师扮演的是引路人的角色，而不是主观地灌输知识。
在这种课堂氛围中，学生是探究者，老师是帮助他们发现问题和解决问题的指导者。
学生为主体的课堂让学生的学习想象力和创意得以充分展开，此外，由于学生参与度较高，教师可以更好地了解学生个体性的差异，进而针对性进行教学，这对于提高学生的学习效果和教学质量有着重要意义。
二、为什么要以学生为主体的提问?在传统的课堂里，老师扮演着统治者的角色。
他们的提问方式往往是让学生被动地回答问题，无法真正地激发学生对知识的兴趣和学习热情。
而在学生为主体的课堂中，老师抛出的问题着眼于学生将要学到的知识和学生个体性的需求，同时也会利用课堂提问来引导学生思考，这最终会促进学生理解和接受知识的速度和质量。
此外，学生为主体的提问方式是一种激发学生思维和批判性思考的好方法，这是另一种传统课堂中所缺乏的部分。
学生会因为学习更加主动，让自己的思维得以充分运用，从而达到提高学习能力的目的。
三、如何让学生成为主题？实现学生为主体的课堂教育需要老师达到以下几点：1. 建立积极的教学氛围教师应该尽可能地营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生对知识充满好奇和热情。
这样可以让学生敢于发言，提出自己的看法和问题，进而使得老师可以通过学生的问题更好地教授知识。
2. “引导型”课堂在学生为主体的课堂教学过程中，老师扮演的角色应该更像是引领者，而不是指导者。
老师应该提出问题，引导学生思考，而不是直接“灌输”答案。
2020年小学语文：对语文课堂“学生为主体”的几点思考精编版一举一动总关“生”——对语文课堂“学生为主体”的几点思考摘要：语文课堂教学是一种目的性和意识性都很强的活动。
通过教学，要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
语文课堂必须以学生为主体，让其感觉到生命的挑战与学习的内在愉悦。
在语文课上我采用灵活运用导入，让学生心动；多种感官参与，让学生行动；营造“安全的环境”，让学生主动；把课堂“还”给学生，让学生互动。
让学生在语文课堂焕发生命活力。
关键词：心动；行动；主动；互动；主体；苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：课——是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星。
怎么才能使这颗火星更耀眼、更引起学生的注意呢？《小学语文新课程标准》中指出：语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境。
那么，让学生成为学习的主人，有何行之有效的佳法呢？在本人多年的教学实践中，坚持让课堂“活”起来，收效颇丰。
如何让课堂“活”起来呢？提高学生的学习兴趣是关键，学生学得自主是基础，学得愉快是氛围，学有收获是结果，学有深度是效果，因而，在学习的过程中使学生真正地成为学习的主体显得尤为重要。
要让学生成为真正的学习主体我们要做到以下几点：一、灵活运用导入，让学生心动英国教育家洛克说：“教员的巨大技巧在于集中学生注意。
”这就注定了我们的语文阅读课的导入要讲究先声夺人，而故事导入法的魅力正在于此它是学生主动学习，勇于探索的强大内驱力。
为了使学生对新课产生兴趣，教师可以根据学生的心理特征，精心设计新颖有趣，喜闻乐见的各种小故事，从而使学生一开始就进入最佳的学习状态。
如在教学《尊严》这篇课文时,先向学生介绍古时候有个人叫陶渊明，他为了养家糊口去彭泽当了县令，一天他的上司派来一个官员来视察。
这个官员是个非常傲慢的人，一到彭泽县地界就差人要县令拜见他。
一、关于课堂提问以学生为主体问题的思考法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。
”课堂提问是授课过程中师生交流的必要环节，良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
教师如何提问、提问水平的高低直接影响到课堂教学的每一环节，乃至整个课堂的教学效果。
那么教师该如何进行更为有效的课堂提问呢？结合自身教学，我从四个方面谈谈对课堂提问的一些思考。
所提的问题要有意义：提问的目的是为了引导学生对所要解决的问题进行思考，以突破教学重点分散教学难点，达成预订教学目标。
这就决定了问题本身必须有意义，有价值。
毫无意义的问题反而会干扰到课堂教学，成为教学活动的绊脚石。
所提的问题要准确：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”而这里所谓“高度的语言修养”，我理解，首要的就是语言高度的准确性。
教师的提问就如同交警的手势。
导向性是所提问题应具备的基本特性。
只有方向准确，才能因势利导。
这就决定了教师语言要严谨、简洁、准确，不能含糊不清。
所提的问题难易要适中：问题的难易往往是个相对的概念，提出问题后，选择学生回答也也要应“因人而异”。
难度较大的问题由学优生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学困生来回答。
所以教师的提问就应该像“摘桃子”一样，要使学生跳一跳能摘到“桃”，经过思考能答得出，才能吸引学生的注意力，把学生的思维引入最佳状态。
所提问题要有层次性：要上好一堂课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整个单元、从册教材，甚至整个数学知识体系，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
学生认知呈现由浅入深循序渐进的规律性。
教师提出的问题不能一次性展现给学生，要按照教学程序或问题层次把握时机的提问。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考
课堂提问是教学中重要的环节之一，可以帮助学生思考问题，激发他们的学习热情，有助于学生对所学知识的理解和掌握。
然而，在实际教学中，有些老师过分强调课堂提问，甚至将其作为考核学生的主要手段，导致学生的思考和探究变得僵化和被动。
如何将课堂提问变成更加有效、有成效的教学活动呢？
首先，课堂提问应该以学生为主体。
在讲解知识点之前，应当让学生先思考问题，教师可以引导学生在指定的话题或问题上展开讨论或互动，或者让学生自由发挥思考，将他们自己的问题带入课堂中来。
这样的课堂发问，不仅让学生更有探究性，也有助于教师更好地把握学生的思维和知识水平，从而更好地实施教学。
其次，教师需要有巧妙的问题设计和提问技巧。
合理设计的问题可以引导学生思考，促进他们梳理思维和知识架构，而巧妙的提问技巧可以让学生在愉悦的氛围中积极、主动地参与课堂互动，学习效果明显。
例如，教师可以通过多个问题引导学生提出疑问，引导学生探索问题之间的逻辑关系等，让学生在问题解决过程中不断提高思维水平和能力。
最后，教师应该意识到，课堂提问并不是唯一的有效教学策略。
除了课堂提问外，教师还可以采取其他教学策略，如通过实验、课件、多媒体等方式来激发学生的兴趣和潜在的探究动机。
通过多样化的学习方式，可以更好地激发学生的学习热情，提高课堂互动效率，使学生在愉悦的氛围中学习。
综上所述，课堂提问以学生为主体是一种非常有效的教学策略，但需要在实践中注重策略的设计和实施，同时也要考虑学生的接受能力和学习习惯。
最后，教师需要根据不同的知识点和学生情况，综合运用各种教学策略，以提高学生的探究能力和实际应用能力为目标，打造更加有效的教学环节。
关于课堂提问方法，发挥学生主体作用学生的思维过程往往以问题开始。
学起于思,思源于疑，可见提问是常用的教学方法,而学生的主体性是提高教学效率实施素质教育的有效途径。
究竟教师在教学过程怎样才能真正发挥学生的主体作用，一直是教育者们谈论的老话题。
以“课堂提问+学生主体”为主题，在知网模糊搜索到了1992年以来的相关论文85篇，搜集了与“在课堂提问中发挥学生主体作用”内容相关的文章，总结要点如下：第一，设计问题,切合实际。
设计问题,既要有针对性、目的性、艺术性,还要切合学生的实际,这样学生才好回答。
如果提出的问题脱离实际、架空的,那么就是“无效”问题。
提问要根据教学内容的需要,要有利教学目标的实现。
要站在学生的位置上提问。
要切合学生的学习实际,生活实际和认识规律,要顺应学生思路,有利启发学生的思维。
第二，趣味式提问兴趣是获得真知的先导。
爱因斯坦说过:"我以为对一切来说,只有兴趣和热爱才是最好的老师,它远远超过责任感。
"唤起兴趣是提高学习积极性的先导,有了兴趣,才有求知的欲望,才能积极思维,努力探索。
在英语教学过程中,对于一些枯燥的语法知识,如果采用"填鸭式"教学,一股脑儿地讲给学生,不仅使学生产生厌烦心理,而且很难消化,其结果是事倍而功半。
教师应根据不同的教学内容 ,力求设计带有新意的问题 ,以引起学生的好奇心和求知欲。
采用趣味式提问的方法,让学生自觉不自觉地参与到问题中来,潜移默化地接受并掌握了新知识。
第三，引导学生自己揭示矛盾，提出问题，解决问题。
这也是提问时经常采用的一种尝试。
朱熹说过:“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。
”’教师应鼓励学生发问，使学生养成自动探求知识的习惯。
教师在授完某一知识点后，应征求学生的不同见解，提出问题，尽量促使学生展开讨论，激发学生把自己的观点端到台上讲给大家听。
让师生在这和谐的、民主的气氛中，共同长进。
第四，教师提问时和提问后的言语态度要亲切。
浅谈语文课堂提问教学与学生主体性作用的发挥摘要：课堂提问教学的最大优点是突出了学生的主体性地位，有利于充分发挥学生的主体作用：教师在设计问题和解答问题的过程中，要深入了解学生的主体需求和现状，加强学生的主体活动。
关键词：课堂提问；学生；主体性中国的语文教育史上，课堂一直是属于教师一人的“领地”。
教师在这块“领地”里主宰一切。
自由发挥；而学生只能唯命是从，主体性作用受到了严重的抑制。
针对语文课堂教学的这一弊端，语文课堂提问如何才能体现学生的主体性特点，并充分发挥学生的主体性作用呢？笔者认为应从以下三方面人手：一、了解学生的主体需求了解学生的主体需求，是教师在提问时做到有的放矢、突出学生主体性的关键。
只有了解了学生的主体需求，才能充分地发挥学生的主体性作用。
首先，提问要有目的。
在设计问题前，教师不仅要考虑提什么样的问题，还要考虑为什么提这样的问题。
针对学生的语文课学习目的以及学生总体特点，提问的目的应放在培养学生的五种能力上。
即：学生的感知能力，记忆能力，分析、概括、综合的能力，交字运用能力和鉴赏文学作品的能力。
其次，在语文课堂教学中体现学生的主体性，还必须要求教师主动寻找与学生的思维切合点。
这不仅要视课堂的种种具体情况（如当时的课堂气氛、学生学习情绪等），还应了解学生的思维方式和思维层次，并在思维方式和层次上求得一致。
这是一个隐性问题，不是一蹴而就的，而是建立在长期熟悉学生、了解学生的基础上的。
教师要想学生所想、思学生所思，从学生的一举一动中发现学生的特点和欠缺，找到提问的思维切接点。
一旦教师提出的问题能切中此点，就能充分调动学生的思维积极性，使学生主动且牢固地掌握所学的知识。
再次，对答问时学生可能出现的各种反应和回答有充分的估计和了解，并事先想好应对的措施。
最后，要注意了解学生之间的个体差异。
一种教育方法是否有效，是与学生是否参与、怎样参与、参与多少密不可分的。
要让学生全体积极参与的确是个难题，因为任何一个班级都有所谓的“优等生”与“学困生”，优等生”与“学困生”之间由于存在着知识水平及能力上的差异，其对提出的问题的适应性也有较大的差别。
以学生为主体问题的思考——提高课堂提问质量的探索一、引言课堂提问是教学活动中不可或缺的一环，它不仅是师生互动的主要形式，也是引导学生思考、检验学生学习效果的重要手段。
然而，在当前的课堂教学中，课堂提问仍面临着一些挑战，如学生参与度不高、问题质量不尽如人意等。
因此，本文将围绕以学生为主体的问题，探讨如何提高课堂提问的质量。
二、学生主体作用的重要性1.发挥学生主体作用，让学生成为课堂提问的参与者，有利于提高他们的学习兴趣和动力，从而更好地理解和掌握知识。
2.通过主动提出问题，学生能够积极思考并发现自己的疑惑和问题，有助于培养他们的创新思维和实践能力。
三、教师角色的转变1.在以学生为中心的课堂中，教师需要转变传统的主导角色，成为学生学习的引导者和辅助者。
2.教师需要关注学生的需求和问题，鼓励他们主动表达自己的观点和疑惑，并引导他们进行深入思考。
3.教师还需要设计适合学生的提问环节，提供具有启发性的问题，协助学生学会如何有效提问。
四、针对性设计提问环节1.教师需要根据教育目标、课程内容和关键知识点，针对性地设计提问环节。
2.问题应具有多样性和层次性，以满足不同学生的学习需求和能力水平。
3.通过设计具有启发性和引导性的问题，帮助学生掌握知识点并培养其思考能力。
五、营造良好氛围与环境1.营造一个轻松愉快、积极向上的提问氛围，使得每个学生都敢于并且愿意表达自己遇到的问题或看法。
2.通过建立和谐的师生关系和同学之间的团结互助，为学生提供良好的学习环境和支持。
六、评价与反馈机制1.建立一个有效评价系统以给予学生及时、准确、建设性反馈，帮助他们认识并改进自身存在不足之处。
2.通过评价学生的提问和回答，鼓励学生积极参与课堂提问，激发他们的学习热情和自信心。
七、举例说明与实践应用1.在实际教学中，我们可以借鉴一些成功的案例或个人经验，如通过开展小组讨论、互动游戏等方式引导学生主动提出问题。
2.这些方法不仅提高了学生的参与度，还取得了良好的教学效果和反馈。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考近年来，学生参与课堂提问的方式和内容已经发生了很大变化，学生们越来越愿意在课堂上积极发问并享受其中。
然而，有些学生对于在课堂上提问存在一些不自信或者感到尴尬的情况，他们不愿意直接发言或者对自己的想法不自信。
教师们需要切实关注到这些情况并设法提高学生参与课堂提问的意愿和积极性。
本文将围绕关于课堂提问以学生为主体的问题进行深入探讨，主要包括以下几个方面：课堂提问的意义，学生参与提问的方法，提升学生参与意愿和积极性的策略。
一、课堂提问的意义课堂提问是一种重要的交流形式，它有利于学生进行知识的深入思考和探究。
提问可以帮助学生了解难点，加深对于知识的理解。
教师在提问时可以通过反复提问的方法使学生不断地思考，从而增加他们对知识点的认识。
学生的参与和提问也可以调动他们的学习兴趣和积极性，激发他们对学科的热爱。
除此之外，课堂提问对于培养学生的创造力和批判思维也有着重要的作用。
学生在提问过程中逐渐形成思维习惯，加强了思辨和解决问题的能力。
还可以促进学生的沟通能力和合作能力，培养其交流技巧和领导能力，提高他们的学习自信心和自主性，使其更好地适应未来的学习和工作。
二、学生参与提问的方法为了让学生更加愿意参与课堂提问，教师需要在提问方式上做出一些改变。
其中，以下是几个常用的提问方法：1.教育化提问教育化提问是指教师在课堂上用一种温和的方式向学生提问并且帮助他们思考。
这种方法可以提高学生的理解力和思维能力。
2.探究性提问这种提问方式要求学生通过自己的思考和发现来回答问题。
教师提出问题后，让学生在小组内讨论或自己思考，然后再回答问题。
3.概括性提问教师在课堂上使用一些关键词或短语，要求学生在此基础上进行概括性回答。
这种方式可以促进学生的综合思维能力。
4.提问转移通过提问转移方法可以促进学生的思维转移能力和综合识别能力。
教师可以通过提问来引导学生把某些问题转化为其他问题进行思考，从而使学生扩展思维领域。
以学生为学习主体提高课堂提问有效性古代教育家、思想家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。
”科学家爱因斯坦也有“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要”之语。
在课堂教学中，引导学生“先生疑后释疑”，提升学生的问题意识，让学生有问题问，敢提问题，会提问题，会答问题，是发挥学生学习的主体作用，培养学生自主学习的重要途径。
有效的课堂提问要求把问的机会、答的机会更多地留给学生。
一、学生的状况——对课堂上老师的提问又爱又怕我们对两个班共124人进行了“你喜欢课堂上老师向你提问吗？请简单说明理由”的摸底调查，得到如下结果：近一半的人表示喜欢，其理由是①可以展示自己观点，交流看法；②有利于自己掌握知识；③督促自己学习和听课，提高听课的专注度。
约1/3的人表示有条件喜欢，其理由是①懂的时候喜欢，不懂的时候不喜欢；②有的科目喜欢，有的科目不喜欢；③其他原因。
还有近1/5的人表示不喜欢，其理由是①害怕，紧张；②不懂回答；③其他原因。
我们注意到，喜欢被提问的学生当中，有一部分是理智地强迫自己，他们认为“不被提问我会不专心”“被提问确实能加深自己对知识的印象”等；很在意回答得“对”还是“错”的学生占很大一部分，当懂的时候很希望被提问，当不懂或模糊时则很怕被提问；能随意发表自己的意见，表达自己思想的人只占少数。
可见，创设宽松和谐的课堂环境，适时合理的有效提问对学生掌握知识，启迪思维，提高学习专注度，提升学习兴趣等有很大的作用。
二、应对的策略——以学生为学习主体，提高课堂提问的有效性课堂提问是教学目标得以实现的主要手段之一，是师生思想交流，启迪学生思维的重要途径之一。
学生能否在教师的提问中进行思考、联想、追忆等学习活动，也是衡量课堂是否尊重学生主体的重要标志。
因此，课堂提问是否有效就显得尤为重要。
1．开放式的提问，把机会让给更多的学生开放式问题的设计可以是多层次、多角度的，问题可以由一个或多个学生回答，这样的问题适合学生选择自己合适的回答角度，发挥自己的特长，提高回答问题的积极性，避免由于对个别问题不懂而心情紧张，害怕回答。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考课堂提问是教学中常用的一种教学策略，通过提问来激发学生的思维和参与度，促使学生主动思考和表达。
然而，在现实教学中，我们常常会发现学生接受课堂提问的态度稍显被动，往往需要教师的引导才能积极回答问题。
那么，如何让学生充分发挥主体作用，积极参与课堂提问，成为就是我们需要思考的问题。
首先，我们需要意识到学生作为课堂提问的主体是基于知识基础和思维水平有限的情况下进行的。
学生在一定程度上依赖于教师的引导和指示，需要教师通过启发性问题、鼓励和奖励等手段来激发学生回答问题的积极性。
教师可以在课堂中灵活运用各种教学资源，如图片、实物、视频等，以引发学生的兴趣和好奇心，从而激发学生提出问题和回答问题的愿望。
其次，教师应该让学生明确他们的提问目的和问题的重要性。
在课堂中，教师可以通过引用实际案例、讲述故事等方式，让学生意识到问题和知识的联系，进而明确问题的重要性。
同时，教师应当明确自己的提问目的，不仅仅是为了检验学生的掌握情况，更重要的是为了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有让学生意识到问题的重要性和自身的作用，才能更好地激发学生的兴趣和积极性。
此外，教师应该关注学生的表达和沟通能力。
在课堂提问中，学生的回答往往需要用言语表达出来，而口头表达能力是学生综合素质的一种体现。
因此，教师可以在平时的学习中注重培养学生的表达能力，例如组织小组讨论、撰写观点和答案等，从而提高学生的沟通和表达能力，使其更加自信和成熟。
最后，教师需要关注学生的学习负担和兴趣。
在现实教学中，学生往往会感到学习的压力和负担过大，导致他们对课堂提问产生抵触情绪。
因此，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，合理安排和提问问题。
同时，教师还可以通过多样化的教学手段和形式，如情境模拟、小组互动等，来增加学生对课堂提问的兴趣和参与度，激发学生合作学习和思考的愿望。
综上所述，学生作为课堂提问的主体是一个需要教师引导和培养的过程。
以学生为主体的课堂问题设计探究摘要：教学中教师设计问题要为完成教学目标服务，设计问题要能够促使学生去认真阅读课文、动手动脑、积极思考、开展讨论。
问题要体现循序渐进、切合学生实际的水平原则，有些稍难的，而又不得不设计的解决重点、突破难点的教学问题，也要做到能够让学生“跳一跳，也是摘到苹果的”，才能够体现科学性。
关键词：语文教学；问题设计；以学生为主体1.关于《背影》一文给学生设计问题探究如何理解《背影》里父亲为我买桔子的那一幕？仅仅理解为表现父亲对儿子的挚爱而从父亲买桔子过程中的父亲的艰难的动作而已吗？其实像这样的在文中对当地的民风民俗抒写的消息不止这一点，进行教学设计时，不能够只单单的理解为平常所说的“卖水果作礼品”看待，必须引导学生联系查找教学资源了解民风民俗才能够达到懂得作品内涵的深情和深义。
作者当地的民风民俗从“橘子”隐伏的深义就是：人们外出带上橘子，就叫做“走桔”，即谐音“走局”——走好运、一路平安之意。
当时的写作背景在1917正值军阀混战的局面，因而父亲很担心我只身北上的境况，因而就改变原本不送“我”北上，还亲自送“我”上火车，拣好座位，还执意去买橘子，其深情和真义就是希望能够“走局”——走好运、一路平平安安。
文本借助民风民俗细腻的表现父爱的博大。
只有这样才能够透彻理解作者为什么浓墨重彩的详写经典动作“探”、“攀”、“缩”、“倾”来突出令人难忘的“背影”。
2.结合《孔乙己》社会环境给学生设计探究问题比如该文本中有这样一句“孔乙己还欠十九个钱呢！”。
这句话平淡无奇，但是仔细的品味其特定的语境中如何蕴含丰富的涵义，无疑能够激起学生深入研读课文的兴趣。
这平淡的一句文中出现四次，从当时的社会环境中，这句话出自掌柜之口，因而是冷漠的、无情的。
细细地从社会环境、语言环境就可以容易的探究出：掌柜只有在结账时才提起孔乙己，那么在过年前、端午节才提起孔乙己，因为他依然欠十九个钱，以致孔乙己被丁举人打折了腿而走上穷途末路了，掌柜仍然是念念不忘那小小的十九个钱，亦即暗示当时的环境和人情的冷漠、自私，同时，也暗示着像孔乙己这样的底下人连最贱的“奴隶”都没资格当，简直是揭露科举制度毒害得人“吃人”的嘴脸若然纸上：掌柜只知道惦记十九个钱，而孔乙己的生命在掌柜的心中不论什么时候、什么境况都全然不记得。
注意力不集中不会随着长大消失
正确的训练方法才是改变孩子的良药！！！
我们家里人当时尝试很多方法，还带着孩子去看医生，都依然没改变孩子，差点都想放弃了。
后来在一个培养孩子的专家讲座上，认识了一位教育界的老师，他演讲的一篇《将注意力集中到一件事》的文章，提醒了我。
在讲座上，我们请教了这位老师孩子怎么改变注意力，老师分析说：孩子在这个年龄段出现情况是正常的，通过一些方法训练，坚持15天左右的时间，就能改变孩子这个问题。
和老师聊了很多，教了不少方法给我，后来加了老师，看到她平时发的朋友圈，有很多知识点，教育孩子的方法。
10天，我家钟钟变了。
我用老师教给我的方法，和钟钟爸爸一起教孩子，在第十天的时候，孩子做作业终于不用我们盯着做了，做作业速度也快了很多。
在坚持快20天后，我惊喜的发现：孩子做家庭作业变的专心了，注意力明显提高，不会再玩玩具、看电视，原来2小时的家庭作业，现在半小时就能独立完成；原来粗心马虎，做题总出错的孩子，会变的特别聚精会神特别认真，就连标点符号都不会错。
老师也反应说钟钟课堂变乖了！我们都特别高兴。
