对“学生为主体”课堂提问的思考

课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。

而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。

在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。

首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。

通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。

因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。

其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。

在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。

通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。

因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。

最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。

通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。

在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。

总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。

通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。

希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。

课堂提问不能忽视学生的主体性在教育教学过程中，课堂提问是教师与学生互动、促进学习的重要手段之一。

然而，过去的教学模式往往将学生置于被动接受知识的角色中，忽视了学生的主体性。

本文将探讨课堂提问如何引起学生的积极参与，充分发挥学生的主体性。

一、激发学生的兴趣和好奇心提问应该具有启发性，能够引发学生的思考和好奇心。

教师可以运用启发式问题，挑战学生的思维能力，激发他们对学习内容的兴趣。

例如，在教授数学知识时，可以给学生一个有趣的数学问题作为开头，引导学生主动思考解决方法，从而引起他们的好奇心和求知欲。

二、提供多元化的提问形式课堂提问不应只限于传统的“提问-回答”模式。

教师可以采用多种方式和形式进行提问，如开放性问题、案例分析、小组讨论等。

这样不仅能够激发学生的思维，还能够培养他们的合作意识和团队精神。

三、倾听学生的声音在提问过程中，教师应该给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题。

同时，教师要倾听学生的回答，给予积极的反馈和引导。

这样可以增强学生的自信心，激发他们更多地参与到课堂活动中。

四、关注学生的个性特点每个学生都有自己的学习特点和个性。

在提问过程中，教师应该根据学生的个性特点灵活调整提问方式。

有的学生喜欢直接回答问题，有的学生则更乐于通过图表、实物等方式来表达自己的观点。

教师要尊重学生的差异，给予他们展示自我的机会。

五、鼓励学生提问提问不仅是教师的权利，学生也应该有提问的权利。

教师应该鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑。

这样不仅能够促进学生主动学习，还能够培养他们的思辨能力和问题解决能力。

六、及时总结与反馈课堂提问的目的不仅是让学生思考，更是让他们在反思中巩固所学知识。

教师应该及时总结和反馈学生的回答，帮助他们理清思路，加深对知识的理解。

同时，教师还可以就学生的回答进行点评，引导他们正确思考和表达。

总之，课堂提问不能忽视学生的主体性。

通过激发学生的兴趣和好奇心、提供多元化的提问形式、倾听学生的声音、关注学生的个性特点、鼓励学生提问以及及时总结与反馈，可以有效引导学生积极参与学习，发挥他们的主体性，提高课堂的教学效果。

浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。

教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。

下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。

一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。

1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。

课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。

在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。

呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。

在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。

2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。

教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。

这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。

3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。

只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。

因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。

激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。

教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。

比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。

这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。

二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。

如何看待和处理学生课堂提问上金山院中心完小李雪梅如今，在课堂上教师开始把提问的主动权交给学生，让学生提问成了课堂上一种必不可少的活动。

然而，学生提出的问题却常常出乎老师的意料：有的是在课堂上不能得到解决的，有的甚至是不着边际的，所以在很多时候，学生的提问成了课堂上的一种走过场的形式。

如何使学生的提问真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探索他们自己产生的、有兴趣、有科学探究价值的问题，教师的教学策略和技术支持就显得十分重要。

鼓励学生大胆提问一、要鼓励学生提问，尊重学生的不同见解。

教师要在课堂内外有意识地鼓励学生突破教学内容大胆提问，引导学生对感兴趣的问题展开讨论。

培养学生的创造性需要营造良好氛围，老师如果端起架子不懂装懂，就可能扼杀学生的创新意识；而实事求是地承认老师也有不懂的地方，虚心地与学生一起探讨，就能激发学生的学习活力。

学生提出问题，教师应该感到高兴。

因为教师的教学有了反映，有了效果。

学生能够提出问题，说明他们对所学的内容感兴趣，他们在积极的思考，他们有学好的期许，他们想从老师那里得到自己需要的东西，他们表现出了探究的愿望，他们还想在教学中展示出自我，这些不正是教师最希望看到的吗？所以，教师应该非常积极地鼓励学生提出的问题和要求。

二、要引导学生提出有价值的问题1、教师示范，教给方法。

特别是低、中年级学生，学生是无法一下子做到抓住课文中心来提问的。

所以教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。

适时引导学生回忆出教师所提的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。

2、充分阅读，引导发现。

为了充分发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间，在学习新知阶段，我们可以先安排学生看书自学，然后引导发现，让学生提出问题。

3、利用课堂讨论，促使学生提问。

我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。

同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。

关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。

它在教学中有着重要的意义和作用。

我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。

整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。

使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。

一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。

有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。

课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。

教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。

二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。

如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。

过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。

我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。

作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。

三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。

在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。

如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。

抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。

抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。

立体优化课堂提问发挥学生学习主体性立体优化课堂提问发挥学生学习主体性课堂提问是一门艺术。

善于提问，是教师教学艺术的主要表现之一。

欣赏语文名师的那些精彩课堂教学，最令人钦佩的是他们匠心独具的课堂提问，在课堂里激起儿童生命灵性的光彩，碰撞出个性思维的创新火花，令人回味无穷。

《将相和》讲述了三个深受学生喜爱的历史故事，其中第二则“渑池之会”，楚王要齐王为其鼓瑟，乘机羞辱齐王，蔺相如怒逼楚王为齐王击缶。

虽然故事情节比较简单，但蔺相如的机智勇敢和强烈的爱国之心却表现得淋漓尽致。

在教学时我们一般喜欢设计这样几个问题来进行导读：１、在“渑池之会”上表现了蔺相如的什么特点？（机智勇敢和强烈的爱国之心）２、哪里看出他机智？３、哪里看出他勇敢？４、哪里看出他的爱国？５、应该怎样读出他的机智勇敢？６、应该怎样读才能表现他的爱国之情？表面看来，这样的问题设计合情合理，且具有一定的逻辑性，没啥不妥。

客观地讲，如果学生能够解决上述问题，找到这些问题的答案，也算是基本上读懂了故事。

但是，要防止在整个教学过程中，教师的提问束缚学生的思维，而不是发散学生的思维，学生一直是处于被动学习的状态，主体性得不到发挥。

著名特级教师徐善俊在执教“渑池之会”时，上面的６个问题一个也没提，却精心设计了这样一个导读题：在“渑池之会”上，蔺相如和楚王是打了个平手呢还是决出了胜负？学生围绕这一问题读呀、想呀、划呀、写呀、争呀、辩呀，课堂上是你来我往，各抒己见，生气勃勃。

这一问题设计对学生来讲，无论是导读面的广度，还是思维训练的深度，都远远超出了前面６个导读题。

因为他不是引导学生单纯地从一个方面来认识蔺相如的特点，而是引导学生从不同的侧面与不同角度来立体地感知蔺相如的人物形象。

所以他不但训练了学生的逻辑思维，而且培养了学生的发散思维能力，实际上就是培育了学生的创新思维与创新能力。

两相对比，前面的６个导读题是沿着一条线的思路在单纯地训练学生的逻辑思维，我们称之为线性问题；徐老师的课堂提问既有广度又有深度，而且是多角度，既训练了学生的逻辑思维，又培养了学生的发散思维，我们称这样的问题为立体性问题。

关于课堂提问以学生为主体问题的思考随着教育理念的不断更新和世界教育趋势的不断变化，我们的教育方式也正在悄然发生着变革。

越来越多的教育工作者开始尝试新的教育方式，其中包括老师的教学方式、教材的编写方式、评价方式等等。

就课堂教学而言，提问是老师常用的教学方式之一，而这种提问方式中尤其需要注意的是让学生成为主体。

本文将浅谈关于关于课堂提问以学生为主体问题的思考。

一、学生为主体的课堂学生为主体的课堂是在教育改革中的一个重要理念。

认为学生应成为课堂中的核心，老师扮演的是引路人的角色，而不是主观地灌输知识。

在这种课堂氛围中，学生是探究者，老师是帮助他们发现问题和解决问题的指导者。

学生为主体的课堂让学生的学习想象力和创意得以充分展开，此外，由于学生参与度较高，教师可以更好地了解学生个体性的差异，进而针对性进行教学，这对于提高学生的学习效果和教学质量有着重要意义。

二、为什么要以学生为主体的提问?在传统的课堂里，老师扮演着统治者的角色。

他们的提问方式往往是让学生被动地回答问题，无法真正地激发学生对知识的兴趣和学习热情。

而在学生为主体的课堂中，老师抛出的问题着眼于学生将要学到的知识和学生个体性的需求，同时也会利用课堂提问来引导学生思考，这最终会促进学生理解和接受知识的速度和质量。

此外，学生为主体的提问方式是一种激发学生思维和批判性思考的好方法，这是另一种传统课堂中所缺乏的部分。

学生会因为学习更加主动，让自己的思维得以充分运用，从而达到提高学习能力的目的。

三、如何让学生成为主题？实现学生为主体的课堂教育需要老师达到以下几点：1. 建立积极的教学氛围教师应该尽可能地营造一种轻松愉悦的课堂氛围，让学生对知识充满好奇和热情。

这样可以让学生敢于发言，提出自己的看法和问题，进而使得老师可以通过学生的问题更好地教授知识。

2. “引导型”课堂在学生为主体的课堂教学过程中，老师扮演的角色应该更像是引领者，而不是指导者。

老师应该提出问题，引导学生思考，而不是直接“灌输”答案。