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浅谈新课程理念下语文课堂提问技巧摘要:新课程理念下语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的”导”起着关键作用。
而”导”,很大程度上靠设疑提问来实现。
所以若想取得课堂教学的最佳效果,语文教师必须高度重视课堂提问,讲究提问技巧。
关键词:新课程理念提问技巧语文教学新课程理念下语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动,这其中,教师的”导”起着关键作用。
而”导”,很大程度上靠设疑提问来实现。
所以若想取得课堂教学的最佳效果,语文教师必须高度重视课堂提问,讲究提问技巧。
那么,如何进行课堂提问呢?为此,我谈几点粗浅的认识:一、提问要有层次,能面向全体学生学生的能力参差不齐,对问题的解读肯定会有差别。
如果问题一味偏难,则易使学生困顿;如果一味偏简单,则不利于学生的提高。
所以在教学中,要将教材中有现成答案的认知性问题、需要思维能力的理解性问题、需要构建和发展独特见解的创造性问题,进行合理安排、有机配合、巧妙设计,使所有学生的思维都运转起来,激发学习积极性,满足不同水平学生的欲望。
二、提问要找准”牵一发而动全身”的切入点为避免语文教学杂乱零散的弊端,教师要善于提一些全局性启发的问题,让学生的思维有自由驰骋的天地、有充分发挥智能的空间。
如在《皇帝的新装》教学中,在学生初步阅读课文时,教师提问:”同学们看能不能用一个字概括这个故事的内容呢?”学生们经过思考,一致认为用”骗”字最准确。
因为,课文的两个骗子是骗人的,那个皇帝和两个老大臣、内臣、骑士、百姓等,都是既受骗,还骗人。
总之,文中的人物,除了那个小孩之外,都在围绕着一个”骗”字活动着。
由于教师给学生布置的任务是用一个字概括这故事的内容,而要概括得全面、准确,就必须把思维引向全篇课文,因此这种方法对于训练学生思维的广阔性,是行之有效的。
三、提问要把握”问”的最佳时机设问的目的在于解决疑难,而不是把学生问倒,更不是作为花絮点缀课堂,创设”学生活动”的形式。
新课程理念下课堂提问之我见【摘要】在新课程理念下，数学课堂是开放性的，要求学生主动参与，积极探索，合作交流。
教师是课堂教学的组织性、领导性、策划性，课堂提问在实施课堂教学中至关重要。
【关键词】课堂提问新课程切入点一、问题的提出数学开放教学是世界性数学教育热点和数学教学新趋势，这种教学模式着力发挥学生的主动性、能动性，培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
目前，全国上下都在进行这方面的探索与研究。
通过反复地实践与总结，本人越来越觉得，要想在新课程理念下，更好地培养学生的数学思维品质、数学素养与能力，除了精心设计课的流程与内容以外，课堂提问在实施课堂教学中至关重要。
二、新课程理念下，课堂提问的作用新的课程理念，要求学生主动参与，学生是这节课的主体，教师只是一个组织者、领导者和策划者。
美国的著名数学家哈尔莫斯（P.R.HaCmos）曾说：“问题是数学的心脏”，课堂教学过程往往是通过问题来过渡，来衔接。
这就要求教师精心设置每一个问题，充分发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，真正把课堂还给学生。
可以说，课堂提问是数学课上实现师生互动、有效教学的必要手段。
三、有效课堂提问的技巧与方法1.吃透教材是前提吃透教材是设计出好的课堂提问的前提。
教师理清了教材的编写思路，明白了作者的编写意图，为什么这样安排？其目的是什么？是想让学生掌握哪些知识点？是想突出什么数学思想、方法？还是想培养学生的哪方面能力？只有了解了这些，才能做到有的放矢。
2.适时、适度是原则课堂提问必须坚持适时、适度的原则。
从时间上讲，问得恰到好处，正是学生需要的时候，正是学生思考、解题意犹未尽之时；从内容上讲，问到点子上，正是学生解题的困惑之处，正是学生思考的矛盾之处。
从难度上讲，不宜过大也不宜过小，既要符合学生的现有认知水平，又要不偏离本节课的中心，同时还要根据学生实际，来定提问的方式、角度、答题对象等。
3.寻求好的切入点是关键要想设置好的课堂提问，必须在寻求切入点上下功夫。
新课程标准下语文课堂教学提问
在新课程标准下，语文课堂教学提问需要关注以下几个方面：
1. 问题的针对性：提问应紧扣教学目标，针对学生的实际情况和课程内容设计问题，确保问题具有明确的针对性和实效性。
2. 问题的启发性：有效的提问应能引导学生主动思考，激发他们的探究欲望，培养其创新思维和解决问题的能力。
3. 问题的层次性：设计问题时应由浅入深，层层递进，引导学生逐步深入理解课文，把握教学重点和难点。
4. 问题的开放性：适当设计一些开放性问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养其发散思维和创造性。
5. 问题的适度性：提问的数量要适当，避免过多的提问导致学生应接不暇，也要避免过少的提问导致课堂气氛沉闷。
6. 问题的灵活性：根据学生的反应和课堂氛围，适时调整提问的方式和难度，使提问更加贴近学生的实际需求。
7. 评价的激励性：对学生的回答应以鼓励和肯定为主，同时给予建设性的反馈，帮助学生更好地理解和掌握知识。
通过以上几个方面的考虑，语文课堂教学提问将更具效果，更有助于培养学生的语文核心素养。
新课程背景下的课堂教学十五问十五答：一、如何理解新课程的“新”字？答：“新”能够体现在三个方面：1、教材新：更注意学科的整合；章节体系的编排更加符合学生的认知规律；更有时代气息；更贴近生活；练习的设计更侧重对学生动手水平和主动思考水平的培养。
2、教学理念新：（1）、教学目标设计理念的更新：从知识本位到注重发展;（2）、教学过程设计理念的更新：从以教为本到主体参与;（3）、教学方式设计理念的更新：从单向灌输到情境建构;（4）、设计观的更新：从静态预设到动态生成。
3、评价方法新：（1）、比起原来只注重结果评价，现在更注重过程评价；（2）、比起原来以知识为唯一评价标准，现在更加注重学生知识、情感和水平的综合发展。
二、如何理解课堂教学的重要性？答：课堂教学是实践新课程理念的最重要的环节。
课堂是知识传授的主阵地；方法交流的大平台；德育渗透的主渠道；师生对话的大舞台。
三、新课程教学忌讳什么？答：新课堂教学的五大忌：1、忌教学内容随风而去；2、忌教学环节游离不清；3、忌教学用具面面俱到；4、忌教学语言贫乏低效；5、忌教学板书杂乱无章。
四、一堂好课的标准是什么？答：一堂好课应符合以下五个字的要求：1、新：理念新；思路新；手段新。
2、趣：导入新课引发兴趣；讲授新课保持兴趣；巩固练习提升兴趣。
3、活：教学方法灵活；把教材用活；把学生教活。
4、实：教学内容充实；课堂训练扎实；目标得到落实。
5、美：教学风格美；课堂氛围美。
五、新课程改革对教师有什么具体要求？答：新课程对教师的要求体现在以下三个大的方面：（一）必须树立良好的教师角色形象。
1、职业道德。
对学生的爱是职业道德的核心。
职业道德内涵：志存高远，爱国敬业；为人师表，廉洁从教；热爱生活，诲人不倦；锐意进取，勇于创新；团结协作，取长补短；严谨笃学，与时俱进。
2、教育观点。
教育观点是一个人在理性的层面上对教育本质、目的、方法等问题的把握。
3、个性修养。
包括自我评价和心理调适两个方面。
新课程理念下课堂提问的技巧发布者：付弘发布时间： 2011-10-13 19:47:26新课程理念体现在以学生的终身发展为本，以全新的课程生态观刷新着传统教学理念，它以学生全面发展为目标，关注学生学习的结果与过程，把学生的情感态度与价值观连同知识与技能、过程与方法一并纳入课程目标体系。
一，提问应该有明确的目的性目的性即“为什么”设计这一问题，通过提问——解疑要达到什么样的效果。
没有目的就失去了方向，没有目的就失去了动力。
一堂课的所有环节的设计都要围绕教学目标。
逻辑上环环相扣的设疑提问是通向目的地的幽径。
同时，每一次提问都应有自己的阶段性目的——对前一问题进行深入探讨，或对下一问题进行铺垫导入。
甚至问而不答，使学生留有悬念，保持思维的兴奋状态，而后在关键时刻提示答案，画龙点睛，形成教学高潮。
二，提问应该有明确的针对性所谓针对性即“问谁”的问题。
这个看似简单的问题却要求深厚的备课功底。
学生在素质与气质上是有差异的。
设计一个简单的问题给反应迅速而不求甚解的学生，不仅无法起到激发积极思维的目的，而且会因为失去了“跳起来摘桃子”的快乐而打击其学习的兴趣，对其他同学的思维也是一种扼制。
这就要求教师在问题的设计上要有一定的层次性、区分度，要求教师对学生的能力有正确的认识，能够做到不同学生有不同问题，不同问题针对不同学生，使他们通过积极思考在自己的层次上获得提高。
三，提问应该有灵活的多样性多样性即提问的方式要不拘一格，应根据设问的目的与提问的对象的差别而各异。
通常我们对问题的设计不外乎用“是什么”、“为什么”、“怎么样”来提出问题，引起学生的思维活动。
这些问题的提出直截了当，让学生一目了然的知道要回答的问题是什么，从哪些角度回答以紧扣题目要求。
但是反复的使用于同一种问法，会让学生感到单调而索然无味，形成机械的记忆，失掉思维的兴趣。
新课程理念下的课堂提问【摘要】新课程理念下课堂提问尤为重要，但也要讲究策略和技巧，否则就不能有效激发学生思维和促进学生思维的发展。
【关键词】思维；新课程；领会；调动为了响应新课改的号召，紧跟新课改的步伐，体现新课改的理念，需要教师精心设计课堂。
让师生共同参与课堂活动，形成和谐的互动氛围，突显学生的主体地位和教师的主导作用，课堂提问尤为重要，可以说课堂提问是师生链接的纽带。
笔者结合自己十几年高中化学教学的经验，想谈一谈课堂提问在教学中的作用和有效性、艺术性。
课堂提问可以启发学生明白、领会课堂教学目标，培养学生的创造性思维，让学生能感受“茅塞顿开”的快活，调动学生的主观能动性。
其作用主要体现在以下几方面：一、集中学生注意力通过这些年教学中课堂提问证明：当老师提出问题时，学生的注意力会高度集中，思维高速运转。
不管是独立思考还是小组讨论，都使课堂教学秩序动静结合起来，形成良好的氛围，促使教学活动有序进行。
再者，学生思维有了方向性。
有一次上课恰逢“圣诞节”。
课堂上我发现学生们整体思维不集中，很多学生在考虑“送苹果”的事，我又不好打消学生们的“美好心情”。
于是，我让几位学生上黑板做题，下面的同学要求交回做过的练习。
课堂马上变得紧张而有序，学生的思维一下子拉回到了课堂。
二、促进学生思维的发展笔者在“原电池原理”教学时，采用以下做法：1.课前布置了几个问题：（1）电流是怎样形成的？（2）金属导电和水溶液导电的本质是什么？（3）哪些化学反应中有电子转移？第二天在课堂上，我们师生共同解决了三个问题的同时，笔者又提出新的问题：（1）可不可以让氧化还原反应中转移的电子通过金属做定向移动？（2）电子定向移动后会不会形成电流？（3）金属丝上连接灯泡会不会发光？一个个的问题，一点点的启发，学生脸上的“茫然”逐步消除，笑容反映出他们思维的“闸门”似乎被打开。
2.针对不同知识特点和学生的认知水平，设计不同层次的问题。
把握好问题的难度、梯度，并通过多种形式呈现问题，精心筛选，切忌随意性，和盲目性。
浅谈新课程理念下的到位性课堂提问摘要：课堂提问是教学中激活学生创新思维的方式，是激发学生学习积极性的手段。
课堂教学中有益的、到位的提问，能激活学生思维，激发学生参与课堂互动，达到最佳教学效果，否则就会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
关键词：到位性课堂提问；激发；创新《新课标》认为，教师和学生是课程的创造者和主体，教学不只是忠实地实施教学计划的过程，更是一个适合于学生个性主体发展的创新过程，而课堂提问正是教学中激活学生创新思维的方式，激发学生学习积极性的手段。
如果提问到位，可以启发学生积极思维，提高学习效率；但如果提问不到位，就会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。
那么，在课堂教学中，应如何设计并实施提问呢？下面本人结合在英语教学中的体会，探讨一下课堂提问的到位问题。
一、问题设计的目的性要到位课堂提问必须以教学目的为指南。
教师在深入钻研教材的同时，还要研究问题设计的目标。
备课时，要尽量了解学生的情况和本课的需要，研究学生的思维特点，可用征集问题的方法来发现他们对课文的兴趣和疑点，有的放矢地设计问题。
如在第四册第五单元lesson33中，可通过设计问题引出重点词汇。
例：1．What is Danny’s favorite type of transportation? (引出重点walk=go anywhere on foot)2．What’s Jenny’s favorite type of transportation? (引出重点词ride atrain=go…by train)3．What’s Brain’s favorite type of transportation? (引出重点词汇rapid,go …on a plane)这样，通过有明确目标的问题设计，学生可以很轻松地进入新课，不仅掌握了本课的重点单词和短语，而且为以后的教学做了很好的铺垫。
二、问题设计的层次要到位课堂问题的设计必须根据教学的需要，按照教学程序、课堂结构精心设计。
新课改100问（教学篇一）1.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？高度概括地说就是自主、合作、创新。
所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。
过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。
所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。
学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。
合作是一种开放的交流。
培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。
所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。
缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。
这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。
所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。
（根据《师资建设》2 004第3期，李丽君《透视课程改革----肖川博士访谈录》编写）2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。
学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。
所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。
自主学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。
新课程理念下的课堂提问株洲市第二中学杜新宇课堂提问，是在课堂教学过程中，根据教学目的、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。
在课堂教学过程中，教师首先把完成教学目标的教学过程分解为一个个的教学阶段，又把教学阶段分解为一个个的教学步骤。
这些步骤的不断推进，就构成了课堂教学进程的曲线。
课堂提问是实施教学步骤的基本手段。
正因为如此，人们认为它是课堂教学的“常规武器”。
课堂提问适用于教学的各个环节。
2007年秋季湖南省将全面进入新课程改革，对课堂提问题出更高的要求，但是在实际的课堂教学中，课堂提问存在很多的问题，需要对课堂提问重新审视和仔细思考，加强对课堂提问的理解和运用，为适用新课改下的课堂提供必要的保证。
一、课堂提问中存在的问题我们有老师从县里乡中学听课回来，他说有一节欲文课的教学内容是《庄子二则》，老师进课堂第一句话就问：庄子是什么人？下面没有学生回答和举手。
倒是后来他讲给我们听的时候，下面有好多老师开始回答了，有调皮的说是老人，有低声说是死人，语文老师说春秋战国人，还有人说男人等等。
这是典型的没有创设情境的提问，没有目标和指向的提问，没有启发意义的提问，当然更没有思考价值了。
这类问题不少，不是为了学生的主动学习和启发思维地问对不对？好不好？是不是？就象我自己在一节市公开研讨课的最后要求学生大声回答“听懂了没有”一样，没有任何意义，只培养了学生吃大锅饭的习惯。
从课堂提问的层次，启发意义，评价，回答方式等几个方面来看，课堂提问中出现的问题比较多。
1、从问题的类型看，忽略应用、综合层次的问题。
对于一些基础性的知识，要求学生能达到记忆、理解层次是完全应该的，但长期停留于这样的层次，对于发展学生的思维是不利的，更不用说创新能力的培养。
2、教师提问的数量虽多，但质量不高。
所提的问题几乎都只有一个答案，其实在学生学习的许多领域中，问题的答案有对错之分，更有合理与不合理之分，教师的任务不仅要让学生知道答案，而且要让学生懂得逻辑思维和辩识，这就需要教师不断地加以引导。
大量的问题也削弱了教师的讲授，这类问题价值太低，起不到积极作用。
3、提问语言单调，一个一个问题较独立，无问题转换，问题缺乏应有的层次感。
教师能做到一次只提一个问题，确保了问题的清晰度。
但问题之间缺乏联系，缺乏变化，教师没有从整体上把握问题的变换与组合，如等价变换、问题分合转换、强弱问题转换、问题的逆向转换和逆否转换，这样不利于培养学生逆向思维、逻辑思维能力。
4、破坏了教育的平等性，。
其中学生举手教师指定学生回答分别占到占了大多数，可见教师控制了课堂，而相当部分没有举手又不能回答教师提问的学生被忽略了，在课堂上这部分本身学习能力较差的学生没有得到相应的提高，课堂上教师给予他们的关注太少。
5、抢答方式所占比例较少，这种现象是由于学生长期的习惯造成的，不乱说乱动是一进小学校门家长和老师就千叮万嘱的，殊不知长此以往，压抑学生思维的火花，学生不敢表达自己的见解。
抢答或许会使课堂秩序有一些小小的混乱，但它却给课堂注入了生气活力，学生快速的头脑反应是需要教师在平时的教学中培养的。
6、相对于问题数量，教师对于学生的回答，不论是语言上，还是表情上给予学生的评价反应则显得太少。
仅有的一些反应主要是鼓励和判断，如“很好”、“对”、“错”，语言相当简单。
更应该落在表扬的实质，同时要考虑表扬的价值导向。
7、以问题带动学生的思维，这是提问的目的，而且目前对待学生回答的反应，停留在重复、重述、更正层次，缺乏追问、延伸以及层次的扩展，启发性提问太少，这反映了教师备课不充分，没有设计课堂提问，问题孤立，没有层次感，不能一步一步深入。
8、课堂提问的无效教学行为。
有调查表明：中小学一般教师平均每堂课的有效提问仅为56%。
这就是说，教学中有将近一半的提问是无效的。
我们在听课中，也会随时发现那些低效甚至无效的问，诸如“随意肤浅的问”、“平庸无聊的问”、“小题大做的问”、“零敲碎打的问”、“单调乏味的问”、“漫无边际的问”等等。
9、教师没有精心设计课堂提问。
有学生“常听不明白教师提出的问题”，有学生感到“教师的问题无法回答”，对问题中涉及到的知识点的前后逻辑联系没有深入考虑，学生对问题感到“摸不着”头脑。
所以教师应重视问题情境的创设。
这些问题的出现，主要是由于老师们没有对课堂提问进行仔细思考和精心设计。
所以，有必要对课堂提问进行进一步探讨和深入研究。
二、课堂提问的功能课堂提问的功能，也是课堂提问的意义和作用。
这是从静态的角度而言的。
从教师施教的角度看，它直接与课堂提问的目的相联系。
课堂提问的功能主要有以下8种：1、促进学习新知课堂提问常在新知的重点、难点、疑点以及新旧知识的联系点设疑，是强化学习新知的手段。
而对新知的掌握，又是学生知识结构不断提高和优化的基本前提。
2、有利复习巩固心理学表明，大脑皮层引起的暂时联系，如不加以强化，就会逐渐消失。
复习能使大脑皮层形成的暂时联系得到强化，而课堂提问能促使学生将学过的知识进行再认和重现，以加强识记，牢固保持。
3、引发学生思考通过教师的提问，学生的主体意识得以苏醒或强化，从而进入思维状态，进行实际的而不是形式的、深入的而不是肤浅的分析、综合、判断、推理等思考活动，而没有学生思维空间的课堂，是无效课堂。
课堂提问通过教师的精心设计，具有一定的方向性和指导性，包孕着种种悬念和疑难，能吸引和推动学生深入思考。
4、打造思维品质课堂提问要求回答者在很短的时间内准备好答案，这就锻炼了学生思维的敏捷性。
又因为问题的答案需要学生多维思考，广泛求证，最后才能确定下来，所以，课堂提问能激发学生的创造力。
此外，学生思维的深刻性、灵活性、批评性、广阔性、流畅性等品质也会在答问活动中一并得到增强。
5、培养心理素质问题的难度、深度，可以激发学生的好胜心理；教师的引导和鼓励，可以调整学生的紧张心理；教师与同学的肯定和赞美，可以培养学生的上进心理。
更重要的是，教师在教学过程中，如能精心设计一些新颖有趣、富有吸引力的问题，可激发学生的学习兴趣，点燃他们的求知欲望，使他们由被动学习变为主动学习，养成良好的学习习惯。
6、提高语言能力课堂提问被有关专家定义为“试图引出言语反应的”“信号”。
它是需要用口语回答的。
而语言要表达得准确、流畅与严密，更需要高超的语言技三、课堂提问的原则1、有效性原则课堂提问的有效性，是指在课堂教学中教师依据教学目标，结合学生的认知水平设计问题、引导学生展开思维、探索正确答案时学生的接受度与效率。
它的要求可概括为如下两条：1、要有目的性。
课堂提问作为课堂教学中的具体教学步骤，是为了完成某一具体教学目标的——或为学习新知，或为复习旧知，或为引发思考，或为反馈调控等；而盲目的提问必然是低效提问。
2、要遵循高效策略。
有效性原则是课堂提问的一个总原则。
在这个原则下，派生出一些具体原则，这些具体原则构成提问的策略。
遵循这些策略，才能确保课堂提问的有效进行。
这可称之为策略性原则。
策略性原则包括科学性原则、系统性原则、普遍性原则等9种。
以下9条都是策略性原则。
2、科学性原则课堂提问必须紧扣教学目标和教材内容。
在设计问题时，教师应首先对教材进行分析，明确本节课在整个教材中的地位，明了本节知识点与其他知识点的联系，明晰考纲要求，使设计的问题既突出章节知识重点，又明确易懂无歧义。
科学性原则要求设计的问题具有：1、正确性。
符合学科本身的知识规律，无知识性、科学性错误；2、合理性。
所提问题的必须是真的，有确切答案的；3、明确性。
问题的表述要明确具体，具有指向功能。
要有明确的问点、思维路径和前提条件，不能空洞无物、模棱两可、不知所云；4、针对性。
应在重点、难点、疑点、关键点、过渡点、矛盾点以及新旧知识的衔接处等容易产生疑难的地方设问，为了深化教材，也可于学生感到的无疑处设疑，但不能面面俱到，主次不分。
3、系统性原则系统性是指所设计的问题不是各个孤立的，彼此之间应显示出难易深浅的梯度和内在联系，具有连贯性、整体性。
系统性原则要求教师：1、从整体上把握教材，明确各章节的知识点在整个教材中的地位和作用，熟悉各章节知识点间的紧密联系，具有较强的驾驭教材的能力。
在此基础上，按照教学目标的要求，结合各知识点间的联系，设计提问内容。
2、设计好问题的梯度和坡度，把握好问题的难易层次，由易到难、由浅入深、由简到繁、环环相扣、层层递进，步步深入，构成一个有机的系统，然后引导学生逐一解决。
孔子说“不躐等”（要循序渐进），“不凌节而施”（要按深浅次第进行教育）；《学记》中说：“善问者如伐坚木，先其易者，后其节目”。
说的都是同样的道理.4、普遍性原则有的叫“全体性原则”“全面性原则”，要求提问时面向全体学生。
教师的提问在实际操作时，要充分体现“以学生为主体”的教学思想，调动每个学生思考问题的积极性，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会，体验参与和成功带来的愉悦。
在具体操作时，普遍性原则要求，根据问题的难易程度，寻找相应的提问对象。
全班的学生知识水平不尽相同，始终存在个性差异。
在提问时，对各个层次的学生都应照顾到，以便了解各个层次的的学生对所学知识的掌握程度，及时调整教学方案。
不给差生“出难题”，不给优生“出易题”。
5、启发性原则教师提出的问题，不应只是填空式的知识搬运，贵在能激发学生的求知欲，引导学生进行深入思考和探究。
亚里斯多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。
所以启发式原则作为课堂教学的基本原则当然也是提问的基本原则。
启发性原则要求我们：1、创设情境，引发好奇心，所提问题富有趣味性和吸引力；让学生愿想。
2、针对学生的认知能力设问，避免过浅、过深；让学生能想。
3、设计的问题有一定隐蔽性和探索性；让学生求想。
4、设计的问题要有指向性，有解决问题的思路和方法，防止学生找不到思维的入口；让学生好想。
5、教师所提问题，不宜用简单的“正反问”“选择问”等形式隐含答案，牵引学生或代替学生思考；让学生去想。
6、问题应具有开放性和探索性，有较大的思维空间，引导学生从不同角度对问题进行分析、思考，最大限度地挖掘其思维潜能，引导学生纵横联想所学知识，多角度、多途径寻求解决问题的方法；让学生深想。
7、学生回答有困难时，老师应及时加以启发诱导，提示他们该如何思考讨论解决，不宜简单地给出答案；让学生努力想；8、学生的心理应调整到这样的状态：蹦一蹦，够得着，虽一时不能回答，但有回答的信心；让学生高兴想。
6、适时性原则适时性原则要求把握和选择合适的提问时机。
在整个教学过程中，并不是每走一步都需要提问，只是在当问之时方可发问，这样，提问才有效。
选择提问的时机与以下三个因素有关：1、教学的进程。
上课开始时，为了引起学生的注意，宜于设问；上课过程中，为了疏理学生思路，引导深入思考，开阔学生视野，活跃课堂气氛，调整课堂节奏等，宜于设问；课堂接近尾声时，为了引导学生复习巩固所学，宜于设问。
