2-2基因在染色体上(1)

萨顿的假说课后练习(1)1．在细胞水平上研究生物的有丝分裂、减数分裂和受精作用及其相互关系发现,在生物的传种接代过程中,数量始终保持稳定的是（）A．细胞核B．染色体C．DNA D．蛋白质2．基因和染色体行为具有一致性的根本原因是（）A．基因和染色体结构相同B．基因和染色体组成相同C．基因是有遗传效应的DNA片段D．基因是遗传的基本单位3．孟德尔的遗传定律只能适用于下列哪些生物( )①噬菌体②乳酸菌③酵母菌④蓝藻⑤蘑菇A．①②B．③⑤C．②③D．①③4．红眼(R)雌果蝇和白眼(r)雄果蝇交配，F1全是红眼，F1雌雄个体相互交配所得的F2中红眼雌果蝇121只，红眼雄果蝇60只，白眼雌果蝇0只，白眼雄果蝇59只，则F2卵细胞中具有R和r及精子中具有R和r的比例是( ) A．卵细胞：R∶r＝1∶1 精子：R∶r＝3∶1B．卵细胞：R∶r＝3∶1 精子：R∶r＝3∶1C．卵细胞：R∶r＝1∶1 精子：R∶r＝1∶1D．卵细胞：R∶r＝3∶1 精子：R∶r＝1∶15．孟德尔的豌豆杂交试验，提出遗传定律；萨顿研究蝗虫的减数分裂，提出假说“基因在染色体上”；摩尔根进行果蝇杂交试验，证明基因位于染色体上。

以上科学发现的研究方法依次是（）A．类比推理法、类比推理法、假说——演绎法B．假说——演绎法、类比推理法、类比推理法C．假说——演绎法、类比推理法、假说——演绎法D．类比推理法、假说——演绎法、类比推理法6．萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，而提出“基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代”的假说，以下不属于他所依据的“平行”关系的是()A．基因和染色体在体细胞中都是成对存在的，在配子中都只含有成对中的一个B．非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数分裂过程中也自由组合C．作为遗传物质的DNA，是由两条脱氧核苷酸长链构成的D．基因在杂交过程中保持完整性和独立性；染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的形态结构7．已知果蝇的体细胞内有4对同源染色体，根据萨顿的假说，关于该动物减数分裂产生配子的说法正确的是() A．果蝇的精子中含有成对的基因B．果蝇的体细胞中只含有一个基因C．果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自父方，也可以同时来自母方D．在体细胞中，基因是成对存在的，在配子中成对的基因只有一个8．下列有关基因和遗传规律的叙述中，正确的是（）A．萨顿通过蝗虫的染色体找到了基因在染色体上的实验证据B．性染色体上的基因在遗传时总是和性别相关联C．孟德尔验证“分离定律”假说的证据是杂合子自交产生3：1的性状分离比D．基因分离定律的实质是位于非同源染色体上的非等位基因的分离互不干扰9．关于科学家的科研方法及其研究结果的叙述错误的是（）A．萨顿利用“类比推理”方法提出基因在染色体上的假说B．摩尔根利用“假说—演绎”方法证明了基因在染色体上C．沃森克里克利用“建构模型”方法提出DNA双螺旋结构D．格里菲斯通过“肺炎双球菌实验”证明DNA是遗传物质10．下列叙述中不能体现基因与染色体平行行为的是（）A．基因位于染色体上，染色体是基因的载体B．形成配子时，细胞中成对的基因分开，同源染色体也分开，分别进入不同配子C．形成配子时，细胞中非等位基因自由组合，非同源染色体也是自由组合D．体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此参考答案：1．答案： B解析：从细胞水平上分析,在生物的传种接代过程中始终保持稳定的是染色体;从分子水平上分析,则为DNA。

基于新课程标准的“基因在染色体上”一节的教学设计与实施唐凤（江苏省南京市第一中学南京210001）摘要立足新课标，以“基因在染色体上”一节新课的教学为例，从教学设计思路的确定、教学内容与实施、设计意图等方面，探讨新课标指导下课堂教学设计与实施的要点。

关键词课程标准学科核心素养基因染色体教学设计高中生物学1教材分析及设计思路“基因在染色体上”是人教版高中生物学必修2《遗传与进化》第2章“基因与染色体的关系”第2节的内容。

教材按照生物学发展历程展现了人类对遗传物质探索过程的一个阶段：遗传学家萨顿在研究蝗虫的精子和卵细胞形成的过程中，运用“类比推理”的方法提出“基因位于染色体上”，摩尔根通过果蝇杂交实验提出了实验证据,现代分子生物学提出了观察证据。

教材编排上，本节位于遗传因子的发现、减数分裂和受精作用之后，是联系细胞遗传学和分子遗传学的重要枢纽,在“遗传与进化”的知识体系中具有承上启下的重要作用'3妙用扑克牌模拟雌雄配子在做“模拟植物或动物性状分离的杂交”一节的实验中，可用扑克牌模拟雌雄配子。

做这个实验时，教师通常是用纸箱或小桶模拟动植物生殖器官，用两种不同颜色的彩球模拟雌雄配子。

但是,这样做有以下缺点：①纸箱或小桶开口较大，学生容易看到其中小球的颜色，取球时易存在指向性。

取出的小球重新放回纸箱时,不容易混匀。

因此，取出同一颜色球的概率较大。

这样会违背本实验随机性的要求;②纸箱或小桶口较大，学生容易不小心将其打翻，满教室找球，操作时手忙脚乱，严重浪费课堂时间[3];③若将纸箱、小桶口改小或者要求学生闭眼抓取，工作量会加大或小球容易掉落,课堂秩序难以维持;④纸箱或小桶占用空间较大，难以实现每组学生都参与实验的目标。

若改为用扑克牌，则可以克服以上的缺点。

操作步骤可设计为：将扑克牌分为两叠,分别代表雌性配子和雄性配子，两叠的数量可以不同,但是要保证每一叠中红颜色和黑颜色的张数相同即可，代表等位基因进入配子的概率相等'学生在模拟实验时，将扑克牌背面朝上，分别从两叠扑克牌中取出一张,记录颜色，共有3种组合：红色+红色，红色+黑色，黑色+黑色，代表DD,Dd,dd,然后分别统计3种组合发生的概率' 利用扑克牌模拟此实验的好处是：扑克牌背面朝上,学生随机抽取，将取完的扑克牌放回时,重新将对于基因与染色体的关系,学生通过初中阶段的学习已经有所了解，所以本节课重点关注了“类比推理”“假说一演绎”两种科学的思维方法，以及科学研究中勇于质疑、严谨推理的态度。

基因在染色体上定位的基本方法(一)基因在染色体上定位的基本方法1. 串联杂交•通过将探针与目标DNA序列杂交，来确定基因在染色体上的定位。

•使用探针可选择特定基因组中的DNA片段，用特定方法标记探针，如荧光染料等。

2. 免疫组化•利用免疫学方法，使用特定抗体与某个基因互作用，来定位基因在染色体上的位置。

•抗体通常与颜色或荧光探针标记结合，观察抗体-基因复合物的分布。

3. 原位杂交•直接在染色体组织上进行杂交，通过测定特定标记的探针在染色体上的结合情况，确定基因定位。

•可以使用荧光染料、放射性同位素等标记技术。

4. FISH（荧光原位杂交）•使用荧光标记的DNA探针与待检测DNA序列进行杂交，通过观察荧光信号的分布，确定基因在染色体上的位置。

5. GISH（基因组间原位杂交）•将来自不同物种的基因组DNA进行杂交，通过标记的方法，确定基因在染色体上的定位。

•通常用于研究染色体重组、物种间杂交等领域。

6. STS（序列标记）•根据已知的DNA序列，设计一对引物，用于与目标DNA杂交。

•通过检测两个引物的杂交情况，确定基因在染色体上的位置。

以上是一些常用的基因定位方法，随着技术的发展，还会出现新的方法。

这些方法在研究基因在染色体上的位置、染色体结构和功能等方面发挥着重要作用，为人们对基因组的认识提供了重要依据。

7. CGH（比较基因组杂交）•通过将测试DNA与参考DNA进行杂交，比较两者之间的差异，确定基因在染色体上的定位。

•可以发现基因拷贝数变异、染色体缺失或增加等结构变异。

8. SNP（单核苷酸多态性）•利用单核苷酸多态性，即基因座上的单个核苷酸变异，来确定基因在染色体上的位置。

•可以通过PCR扩增和测序等方法对SNP进行分型分析。

9. 位点特异扩增法（RAPD）•使用随机引物扩增DNA，在基因组中产生随机扩增片段，通过比较不同基因型的扩增片段，确定基因在染色体上的位置。

10. Microarray（基因芯片）•利用DNA探针固定在芯片上的方式，同时检测大量基因，确定基因在染色体上的定位。