人教版高中生物必修二第二章第二节基因在染色体上(2)优质教案

第 2 节基因在染色体上学习目标中心涵养1．用类比推理的方法，理解基因位于染色体1．经过解析基因在染色体上的证明过程，理上。

解结构决定功能的基本见解，进一步领悟“假2．用假说—演绎方法证明基因在染色体上。

说—演绎法”。

( 重、难点 )2．经过对萨顿的思路解析，领悟并试一试运用3．说出孟德尔遗传规律的实质。

( 重点 )类比推理的科学研究方法。

一、基因在染色体上的凭据1．萨顿的假说(1)内容：基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上。

(2)依照：基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

(3)研究方法：类比推理。

2．基因位于染色体上的实考凭据(1)果蝇的染色体分为常染色体和性染色体。

(2)摩尔根经过将果蝇的眼色 ( 红色和白色 ) 基因定位在 X 染色体上，从而证了然基因在染色体上。

(3)研究方法：假说—演绎法。

(4)摩尔根新发现：基因在染色体上呈线性排列。

二、孟德尔遗传规律的现代讲解1．基因分别定律的实质2．基因的自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分别或组合是互不搅乱的。

(2)在减数分裂过程中，同源染色体上的等位基因相互分其余同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

判断对错 ( 正确的打“√”，错误的打“×”)1．萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验所用的实验方法相同。

() 2．染色体和基因其实不是一一对应关系，一条染色体上含有好多基因。

() 3．蝗虫的全部遗传物质都位于染色体上。

()4．非等位基因都位于非同源染色体上。

()5．等位基因随同源染色体的分别而分别，发生在减数第一次分裂的后期。

提示： 1．×萨顿的假说利用的是类比推理，而摩尔根的果蝇杂交实验利用的是假说—演绎法。

2．√3．×蝗虫细胞的细胞质( 如线粒体 ) 中也含有少量遗传物质，这些遗传物质不存在于染色体上。

4．×有些非等位基因也能够位于同源染色体上。

5．√摩尔根果蝇杂交实验摩尔根果蝇杂交实验的假说一演绎解析1．实验现象——发现问题P F1F2红眼（雌）红眼（雌）红眼（雌） 2/4―→×3/4×―→红眼（雄）1/4白眼（雄）红眼（雄）白眼（雄） 1/42．理论解析——提出假说(1)果蝇的红眼、白眼是一对相对性状。

第2节基因在染色体上一、教学目标（1）知识方面1。

说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2。

运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（2）情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱.（3)能力方面:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

二、教学重点和难点1.教学重点（1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据.（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2。

教学难点(1）运用类比推理的方法,解释基因位于染色体上.（2）基因位于染色体上的实验证据.三、教学方法：列表比较法、对话法、探究法四、课时安排:2五、教学过程尊敬的读者：本文由我和我的同事在百忙中收集整编出来，本文档在发布之前我们对内容进行仔细校对，但是难免会有不尽如人意之处，如有疏漏之处请指正，希望本文能为您解开疑惑,引发思考。

文中部分文字受到网友的关怀和支持，在此表示感谢！在往后的日子希望与大家共同进步，成长。

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必修二第二章基因和染色体的关系第二节基因在染色体上一、教材分析本节表面上看是说明“基因在哪里”的问题，但其根本却是解释孟德尔遗传规律的实质。

本节内容是孟德尔遗传规律延续，也是学习伴性遗传的铺垫，与减数分裂更是密切相关，在教学过程中应全面考虑。

萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但类比推理得出的结论不具有逻辑的必然性，正确与否还需要观察和实验的检验。

由此引出基因在染色体上的实验证据，即摩尔根的果蝇杂交实验。

目的在于引导学生遵循科学发现过程，采用“假说-演绎”法深入分析实验过程，逐步揭开“基因在哪里”的面纱，最终证实基因的确位于染色体上。

充分体现科学探究的乐趣是本节教学的主体部分，是精华所在，是教学知识、能力、情感三维目标的体现。

本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。

让学生借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流，在发现问题、探索问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构。

二、教学目标1.知识和技能：A.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据（理解水平）；B.尝试运用类比推理的方法，提出基因位于染色体上的假说；C.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质（运用水平）。

2.过程和方法：以摩尔根果蝇杂交实验探索历程为主，创设实验情景，完善实验方案，分析实验过程及得出实验结论，从而展开基础知识的学习，理解运用假说演绎的科学方法。

3.情感态度和价值观：A.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

B.明确生物学的发展与物理学、化学的发展关系密切，各学科之间是互相促进的，科学技术手段的进步对科学发展有推动作用。

C.遵循科学发现过程，重温摩尔根的探究过程，逐步揭开“基因在哪里”的面纱，体验科学探究的乐趣。

三、学情分析1.一般特征：高中学生的思维水平、学习能力已经发展到较高阶段，对教材内容中的探究实验分析有较好的领悟能力。

精选资料上课时间年代日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2 节 基因在染色体上教课1.说出基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。

教 叙述与学生2.运用相关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的 方 练习、议论相 目标学 联合本质。

法教要点材分难点析教具引入： 人只有 23 对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？ 一、萨顿假说教结论 :基因是由染色体携带着从亲代传达给下一代，即基因就在染色体上。

学 二、基因位于染色体的实考凭证实验者：摩尔根1.摩尔根的果蝇杂交实验实验资料：果蝇（ 1）果蝇作为遗传资料的优过点：易饲养、生殖快， 后辈多、 有很多易于划分的相对性状。

（2）果蝇体细胞染色体组 程成：3 对常染色体 +1 对性染色体。

3.试试运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。

（ 1）基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。

（ 2）孟德尔遗传规律的现代解说（ 1）运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。

（ 2）基因位于染色体上的实考凭证。

教课设计实验结果：F2 代红眼：白眼=3:1（白眼性状表现与性别相关系）1 / 32.摩尔根测交考证明验结论：控制果蝇眼色遗传的基因位于X 染色体上，推而广之，证明基因位于染色体上。

3.孟德尔遗传定律的细胞学基础①分别定律：等位基因伴同源染色体的分开独立地遗传给后辈。

②自由组合定律：非同源染色体上的非等位基因自由组合。

4.遗传定律的考证方法（ 1）自交法①若 F1 自交后辈的性状分别比为3:1 ，则切合基因的分别定律。

②若 F1 自交后辈的性状分别比为9:3:3:1，则切合基因的自由组合定律。

（ 2）测交法①若测交后辈的性状分别比为1:1 ，则切合基因的分别定律。

②若测交后辈的性状分别比为1:1:1:1，则切合基因的自由组合定律。

注意：只有两对及以上位于非同源染色的基因，形成配子时才切合自由组合定律；单对基因只有分别定律。

作业教学后记。

新人教生物学必修2第二章“基因和染色体的关系”教案第2节基因在染色体上1.基于基因和染色体的相关事实,运用归纳、概括、演绎推理等科学思维,阐明基因在染色体上,进一步体会假说—演绎法。

2.从基因和染色体关系的角度,对孟德尔遗传规律作出现代解释。

3.认同科学研究需要丰富的想象力,更需要敢于质疑、勇于探索求真的科学精神。

新知探究一萨顿的假说活动:阅读教材P29关于萨顿的假说内容,回答下列问题。

问题(1):萨顿采用了什么研究方法?提示:类比推理法。

问题(2):萨顿类比的对象是谁?提示:将看不见的基因和看得见的染色体进行类比。

问题(3):萨顿的假说提出的依据是什么?提示:基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

问题(4):结合孟德尔遗传规律的发现过程和萨顿假说的提出,比较假说—演绎法和类比推理法的主要区别。

提示:假说—演绎法对提出的假说进行实验验证,得出相应结论;类比推理法只根据类比事物、现象之间的相同或相似之处做出假设,但没有对假设进行实验验证,因此类比推理法得出的结论不具备逻辑的必然性。

(1)假说内容:基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,即基因就在染色体上。

(2)依据:基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

(3)图解:1.大量事实表明,基因遗传行为与染色体的行为是平行的。

据此做出如下推测,哪一项是没有说服力的( C )A.基因在染色体上B.同源染色体分离导致等位基因分离C.每条染色体上都有许多基因D.非同源染色体自由组合使非等位基因自由组合解析:萨顿用蝗虫细胞作材料研究了精子和卵细胞的形成过程,并提出了推论:基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的,也就是说,基因就在染色体上,因为基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

但是“每条染色体上都有许多基因”的结论,无法通过基因行为与染色体行为的平行关系得出。

2.下列各项中不能说明基因和染色体行为存在平行关系的是( D )A.体细胞中基因和染色体成对存在,生殖细胞中二者都是成单存在B.体细胞中成对的基因和同源染色体都是一个来自父方,一个来自母方C.非同源染色体及其上的非等位基因自由组合D.基因和染色体在生殖过程中都可能发生变异解析:在生殖过程中基因和染色体的变异是随机发生的,没有必然的联系,不能体现两者间的平行关系。

人教版高中生物必修2第2章第2节《基因在染色体上》教学设计合肥市第三十四中学刘光法一、教材分析：本节内容是联系细胞学和遗传的相关知识的枢纽，在整个高中生物学必修内容的知识体系中属于一个可以承上启下的关键内容。

深刻地理解基因与染色体的平行关系有助于学生理解生物物质基础、结构基础和功能三者之间的关系。

教材中内容的选用和编排也十分有利于培养学生的思维和探究的能力。

萨顿的假说运用了类比推理的科学方法，但是类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

教科书紧接着介绍了基因位于染色体上的实验证据，即摩尔根果蝇杂交实验。

通过对实验过程的介绍分析，引导学生逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。

至此，关于孟德尔的豌豆杂交实验及其在此基础上提出的遗传规律，在知识结构上形成了比较完整的认识。

在此安排了孟德尔遗传规律的现代解释，对前面的知识进行归纳总结二、教学目标：1.知识方面：(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.能力方面：(1)尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

(2)通过摩尔根果蝇杂交实验，进一步理解假说——演绎法。

3.情感态度与价值观方面：认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

三、教学重点和难点：（一）教学重点1．基因和染色体的平行关系2．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3．孟德尔遗传规律的现代解释。

（二）教学难点：1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2．基因位于染色体上的实验证据。

四、学情分析：学生在第一章中已经学了孟德尔的遗传规律，提出有遗传因子（基因）的存在，此时学生的心中会有一些疑问：遗传因子（基因）是什么？遗传因子（基因）在哪里？接着在第2章的第1节又学习了减数分裂，知道了减数分裂中同源染色体的行为变化。

另外，高中学生具备了一定的认知能力，思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，在此基础上提出解决基因与染色体的关系应该是顺理成章的，也是符合学生的认知规律的。

第2章第2节基因在染色体上【教学目标】1．说出基因位于染色体上的假说。

2．说出证明基因在染色体上的实验证据。

3．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

4．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

【教学重点、难点】1.基因在染色体上的实验证据。

2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

【自主探究】一、萨顿的假说回忆减数分裂和受精作用过程中染色体的行为变化特点和孟德尔遗传定律中所揭示的遗传因子（基因）的变化特点。

问题：1.萨顿的推论是什么？基因和染色体从哪些方面体现了二者之间存在着平行关系？推论的主要内容：体现方面：①②③④2.你能用图解表示二者的关系吗？(参考课本P28页)二、基因位于染色体上的实验证据问题：1.根据课本P29图2-8这个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传符合分离规律吗？是否与性别有关呢？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的图解吗？4.摩尔根又通过测交的方法进一步验证假设，如果你是摩尔根，你将如何设计？为什么？三、孟德尔遗传规律的现代解释尝试回忆并写出孟德尔遗传规律的实质：分离定律的实质：自由组合定律的实质：【精讲点拨】例1、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇例2.下列叙述中正确的是( )A 细胞中DNA都在染色体上B 细胞中每个染色体都只有一个DNA分子C 减数分裂过程中染色体与基因的行为一致D 以上叙述均对例3、有一杂合体（Dd）在进行有丝分裂时，可看到每个染色体由两个染色单体组成，如果一个染色单体含有D基因，另一条染色单体上的基因是（）A、dB、D和dC、DD、D或d【知识归纳】基因的概念的理解(1)与性状的关系：控制性状的遗传物质的结构和功能单位，特定基因控制特定性状。

------!值得拥有！------精品文档教材分析：在学习了孟德尔的遗传定律及减数分裂之后，沿着遗传学发展史的顺序，本节主要安排了萨顿的假说和摩尔根的果蝇杂交实验。

二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上。

不仅有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，而且也为学习伴性遗传奠定了基础。

我听过很多老师讲这节课，发现她们对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发现果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，教师就出示了摩尔中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交根的假设，然后用假设来解释他所做的实验，再用 F1作为检验假说的测交。

这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，而且还出现了对测交理解的错误。

既没有引导学生去思考探究，也没有引起学生学习过程中的矛盾冲突。

纯粹是教条地讲教材而不是用教材，不符合学生的认知规律，也违背了新课程理念。

：教学目标 1.知识目标：①说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

②运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.能力目标：①尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上②尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验情感、态度、价值观：认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发 3.学生对科学的热爱之情。

1.教学重点：孟德尔遗传定律的实质2.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；教学难点：运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验教学策略，以学生为本。

引导学生重演萨顿、摩尔根当年的思维过程。

：总的策略：依据“建构主义思想”组织策略：教师是教学活动的组织者、引导者和合作者，把握时机，组织讨论，激发学生思考，使课堂生气盎然。

提问策略：问点准确，难度适宜，问机得当，问法灵活，讲授策略：精、准、活、趣。

教学方法：学案教学法、探究式问题讨论法、引导探索法、精讲点拨法等综合运用教学过------值得收藏！!珍贵文档------------精品文档!值得拥有！------------值得收藏！!珍贵文档------------精品文档!值得拥有！------验交实蝇杂遗德尔与孟制果蝇眼色的基因在确染色体组成色体图解，明进一步追性染色体上。

第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。

1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。

2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。

3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。

一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上。

2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。

(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。

雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。

3．实验方法：假说—演绎法。

4．实验过程(1)实验现象现象分析P红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1 ①红眼为显性性状。

②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。

③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。

2024-2024学年高一生物人教版必修二第2章第2节基因在染色体上教案教学目标：1.理解基因在染色体上的概念，掌握基因与染色体之间的关系。

2.掌握基因在染色体上的实验证据，如摩尔根的果蝇杂交实验。

3.能够运用基因在染色体上的理论解释生活中的遗传现象。

教学重点：1.基因在染色体上的概念及关系。

2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。

教学难点：1.基因与染色体的关系。

2.实验过程中的推理过程。

教学过程：一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。

2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。

三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。

2.讲解基因与染色体之间的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体在细胞分裂过程中传递基因。

3.介绍摩尔根果蝇杂交实验：实验原理、过程、结论。

四、案例分析1.分析教材中的果蝇杂交实验案例，让学生理解基因在染色体上的证据。

2.学生分组讨论，分析实验过程中的推理过程。

五、课堂小结2.学生提问，教师解答。

六、课后作业（课后自主完成）1.绘制基因在染色体上的示意图。

2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。

3.举例说明基因在染色体上的应用。

教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解、案例分析、课堂小结等环节，让学生了解了基因在染色体上的概念、基因与染色体的关系以及摩尔根果蝇杂交实验。

在教学过程中，注意引导学生主动参与，培养学生的实验推理能力。

课后作业的布置旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

总体来说，本节课达到了预期的教学效果。

一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。

2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。

三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。

《基因在染色体上》教案教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

教学重点和难点1、教学重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

教学过程本节教材内容是“总结人类对遗传物质的探索过程”的一部分，教学难点较多，是培养学生思维能力的好素材。

因此，建议教师充分利用教材资源，围绕“基因在染色体上”的探索过程，精心设计学生参与的活动，引导学生开展思维探究。

本节教学用1课时完成。

1、认真处理本节“问题探讨”，联想用同源染色体取代孟德尔的遗传因子会出现的结果，引导学生关注染色体与基因的关系。

2、学生通过自己参与的活动，提出与萨顿假说相似的观点，体验成功的喜悦。

建议引导学生画减数分裂过程示意图，据图发现基因与染色体的平行关系。

经过思考和讨论认同基因在染色体上。

3、分析摩尔根等人的研究是教学难点。

教师可在清晰表述摩尔根研究的同时，提出一系列问题，引导学生思考、探究、归纳，进而得出基因在染色体上的结论。

4、尝试运用研究成果解释孟德尔遗传规律。

（1）可引导学生进行“思考与讨论”栏目的教学活动，解释孟德尔的分离定律。

（2）在上述活动的基础上，引导学生在染色体上标注基因。

画出自由组合定律的遗传过程图，并运用基因和染色体的概念解释孟德尔的自由组合定律。

5、运用类比推理的方法，推断基因与DNA长链的关系（如时间不够，可安排在课后练习完成）。

教学资料1、萨顿的工作及贡献本世纪初W、Sutton对蝗虫的研究表明，不同对的染色体常常可以从形态和大小加以区别，父方和母方的染色体在减数分裂过程中联会。

以后他把细胞学和遗传学的资料结合起来，说明了染色体在遗传中的作用，开创了细胞遗传学研究领域。

第2章基因和染色体的关系第2节基因在染色体上（必修二）一、考纲要求:1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

二、教学重难点：教学重点：1、位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、孟德尔遗传规律的现代解释。

教学难点：1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2、基因位于染色体上的实验证据。

三、专家建议：1、本节虽然没有涉及到真正的实验探究过程，但是需要教师和学生具有比较完整的逻辑思路。

教材中不仅详细介绍了类比推理法，还通过摩尔根果蝇实验再现了其科学探究的历程，所以对学生来说也是较好的科学史的教学资料，从遗传因子的提出到萨顿假说，摩尔根实验最后应用结论总结孟德尔遗传定律实质，这个对基因探索历程的教学可以使用探究式教学，引导学生在再现的科学情境中不断的发现问题，提出假设，设计实验，得出结论，体验科学探究过程中的乐趣。

2、其次在有些细节内容上还可以通过启发式教学引导学生，运用探究式学习法、启发式学习法及分组学习。

学生在教师的引导下不断的思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。

通过小组合作，培养学生协作学习的能力。

四、教学方法启发式教学、讨论法、总结法五、教学用具教学课件六、教学过程（一）、引入新课大家都知道，孟德尔的杂交试验之所以能够取得成功，是因为他选择了豌豆这个实验材料，为他的成功打下基础，那么大家回忆一下，豌豆作为实验材料，都有哪些优点？（二）、自主学习、合作讨论：完成任务任务1：分析孟德尔的分离定律中(等位基因）（遗传因子）的分离过程（P7页）任务2：分析减数分裂过程中(同源)染色体的分离过程（以精子的形成例,P17～P18页）减数分裂的核心：减数第一次分裂时，同源染色体分离; 非同源染色体自由组合自由组合定律的核心：杂合子在形成配子时，等位基因分离;非等位基因自由组合比较上述两个问题，你还能发现基因和染色体行为之间有其他的平行关系吗？（三）萨顿的假说基于以上提出的种种问题，在1903年,美国遗传学家萨顿用蝗虫细胞做材料,研究精子和卵子的形成过程。

一、教学任务及对象（一）教材分析本节内容是人教版高中生物必修2 第2章第2节的内容。

按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。

二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。

这样的安排，更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。

（二）学情分析高二学生思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。

喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，且已养成讨论合作学习的习惯。

而且学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经有了一定的了解，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。

但不同学生的思维方式不同，又是自己从未接触过的学生，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。

一、教学目标（一）教学三维目标1、知识目标1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2、能力目标1）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上2）尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验3、情感、态度、价值感认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。

（二）教学重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据（三）教学难点领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验二、教学策略萨顿假说这部分内容相对简单，可采取教师引导思考、学生自主阅读的方式进行学习归纳。

基因在染色体上的实验证据也就是摩尔根的果蝇杂交实验是本节的重难点所在。

教师可先对实验材料果蝇的染色体就行介绍，为学生提出合理假说奠定基础。

然后展示摩尔根果蝇杂交实验的结果，设置问题引起学生思考，并让学生也当一回摩尔根：提出假设→筛选假设（教师引导辅助）→让学生分两个大组、8个小组分别演绎推理假说2、3→教师出示摩尔根的另一实验让学生按刚刚的思路继续演绎推理，得出假设2最为合理→验证（测交）→得出结论：控制眼神的基因在果蝇的X染色体上。

第 2 章基因和染色体的关系第二节基因在染色体上一、教课目的⑴ 知识方面1.说出基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。

2.运用相关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的本质。

⑵ 感情态度与价值观方面认可科学研究需要丰富的想像力，勇敢怀疑和勤劳实践的精神，以及对科学的热爱。

⑶ 能力方面试试运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。

二、教课要点和难点1.教课要点<1）基因位于染色体上的理论假说和实考凭证。

<2）孟德尔遗传规律的现代解说。

2.教课难点<1）运用类比推理的方法，解说基因位于染色体上。

<2）基因位于染色体上的实考凭证。

三、教课方法列表比较法、对话法、研究法四、课时安排 2五、教课过程教课内教师组织和指引学生活教课容动企图问题探指引学生阅读“问题商讨”一栏的内容，进阅读思引入讨行思虑和议论。

考新课〖提示〗这个替代仿佛可行。

由此联想到孟德尔分别定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相像。

一条染色体上可能有很多个基因。

一、萨基因和染色体行为存在着显然的平行关阅读思学生顿的假系：考回答亲身说基因染色体填表实践思虑与在配子保持完好性和独保持相对思虑填萨顿议论形成和立性稳固的形图假说P28受精时态构造的发在细胞在配子中，成对同左现过的存在中的一个程，方式在体细胞中，成领会对存在成功体细胞一个来自父方，同左的喜中的来一个来自母方悦1 / 3源形成配非等位基因自由非同源染子时的组合色体自由行为组合老师指引学生思虑填图类比推指引学生阅读，理解类比推理阅读理理解二、基指引学生提出问题并议论作答。

<假如学依照实因位于生的学习有困难，教师可指引学生对如验现象染色体下问题进行剖析解说。

）提出问的实验 1.依据哪一个杂交组合判断出果蝇的显性题<或凭证性状？为何？依照教2.果蝇的白眼性状遗传有什么特色？能否师的引与性别相关？导提3. 假如控制果蝇眼色的基因用字母 W 表问）、示，并且它位于 X 染色体上，你能用基思虑、因 W 和 X 染色体写出摩尔根的两组果蝇议论、杂交实验的遗传图解吗？作答、4.假如你是摩尔根，你将怎样解说果蝇白写出相眼性状的遗传？关的遗5.需要设计一个测交实验来考证你的解说传图吗？为何？怎样设计？解。

第2节基因在染色体上的教案设计一、教学目标（一）知识与技能1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

（二）过程与方法尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（三）情感态度与价值观认同科学研究需要丰富的想像力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、教学重点和难点（一） .教学重点1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.孟德尔遗传规律的现代解释。

（二）教学难点1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

三、教具准备多媒体教学四、课时安排2个课时五、教学方法讲述法、讨论法、观察法、列表比较法、探究法六、教学过程问题探讨引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。

一条染色体上可能有许多个基因。

阅读思考，引入新课：（一）萨顿的假说思考与讨论P28基因和染色体行为存在着明显的平行关系：基因染色体在配子形成和受精时保持完整性和独立性保持相对稳定的形态结构在细胞的存在方式在体细胞中，成对存在，同左在配子中，成对中的一个体细胞中的来源一个来自父方，一个来自母方同左形成配子时的行为非等位基因自由组合非同源染色体自由组合老师引导学生思考填图，并请学生到黑板填图：若把基因定位在染色体上，则是同源染色体上的基因随同源染色体的分离而分离，非同源染色体上的非等位基因则随着非同源染色体的自由组合而组合。

再结合图，不难看出，基因和染色体的行为规律相符，因此可断定基因位于染色体上。

通过此过程，让学生亲自实践萨顿假说的发现过程，体会成功的喜悦，从而引出类比推理：类比推理是一种科学的思维方法，又称合理性推理。

类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

（二）基因位于染色体的实验证据各小组以抽签方式抽到本小组的题目，进行小组讨论后，由小组成员派出代表进行答案汇报。