(完整word版)人教版高中生物必修二第二章第2节《基因在染色体上》教学设计

基因在染色体上
【教学目标】
一、知识目标：
1．说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。

2．说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

二、能力目标
1．尝试总结归纳细胞学和遗传规律的有关知识，培养比较、归纳、总结的思维能力。

2．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上，提高分析和解决问题的能力。

3．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质，锻炼批判性思维能力。

三、情感态度与价值观目标
激发对科学的热爱，认同科学研究需要丰富的想象力，在大胆质疑的同时必须小心求证，培养质疑、求实、创新以及勇于实践的科学精神。

【教学重难点】
1．基因和染色体的平行关系。

2．基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3．孟德尔遗传规律的现代解释。

【教学过程】
一、预习检查、总结疑惑
检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。

二、情景导入、展示目标。

请同学们回忆模块1所学习的关于细胞结构中与生物的遗传有关的部分。

四、反思总结，当堂检测。

五、发导学案、布置预习。

人教版高中生物必修二第二章第 2 节《基因在染色体上》教课方案《基因在染色体上》教课方案武平二中生物组钟大雄一、教材剖析：《基因在染色体上》是人教版《一般高中课程标准实验教科书生物必修②《遗传与进化〉》第二章第二节的内容，它是沿着遗传学史的发展次序，在第 1 章人们是如何发现遗传因子的存在的基础上，指引学生找寻遗传因子，即基因在细胞中的地点。

所以，第 1 章和本章的第 1 节是本节学习的基础。

该节的内容包含萨顿的假说、基因位于染色体上的实考凭证及孟德尔遗传规律的现代解说三部分，新教材中的这些生物知识是为学生的思想能力培育服务的，是从头演绎当年科学家研究过程。

本节提出“类比推理”方法，是对“假说演绎法”科学方法的进一步培育，是对提出正确的“假说”的一种详细指导，对培育学生的提出假说很有帮助。

摩尔根实考凭证是考证“类比推理”假说，同时摩尔根实验自己也是一个完好的“假说演绎法”的科学思想方法，所以，可利用假说——演绎法的再现，稳固学生对假说——演绎法的理解和应用。

二、学生基本状况剖析：依据学生对前方一章及本章第一节知识的学习，学生已认识了孟德尔豌豆杂交实验中基因的行为和减数分裂中染色体的行为，这为本章的学习打下了基础，可是，好多方面学生对知识的掌握并无很完好，比方假说——演绎法，所以在本章，可利用摩尔根的果蝇杂交实验中假说——演绎法的再现，再次强调、稳固假说——演绎法的一般程序。

本节提到类比推理法，这是一种常用的推理方法，学生固然没有成型的理论，可是基于生活中常无形之中会应用到，所以讲堂上要修业生运用类比推理的方法，提出基因与染色体关系的假说，这不是难事，可是在实考凭证的采集与剖析方面，学生会比较困难，这里，能够由师生一同进行采集，降低难度。

新的课程标准下，倡导以学生为主体，根绝填鸭式的学习，所以本质教课中既要让学生掌握好知识性目标，同时也要着重培育他们发现问题、剖析问题及解决问题等的能力，其他，还应让他们体验科学研究过程，建立学生正确的感情态度价值观。

第二节基因在染色体上教案核心素养目标1.生命观念：通过理解基因和染色体的关系，构建细胞减数分裂的结构与功能观。

2.科学思维:运用假说--演绎法分析萨顿假说和摩尔根的果蝇杂交实验。

3.科学探究:尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；培养学生的分析推理能力，并能阐明孟德尔遗传规律的实质。

4.社会责任:认同摩尔根等科学家尊重科学事实、敢于质疑的科学精神。

重点难点知识1、基因位于染色体上的假说和实验证据2、运用类比推理的方法解释基因在染色体上3、孟德尔遗传规律的现代解释探讨导入引导学生阅读“问题探讨”一栏的内容，进行思考和讨论。

为什么人类基因组进行测序,首先要确定一些染色体呢?为什么不能测定全部的46条染色体呢?(提示:配子的染色体与体细胞的染色体的区别在于:A.配子中的染色体数目是体细胞中的一半。

B.配子的染色体是由体细胞的每对同源染色体中的一条组成的。

)一、萨顿的假说请同学们阅读课文 29页萨顿假说，并思考一下基因和染色体有什么关系？并将下面的表格补充完整。

基因和染色体行为存在着明显的平行关系：老师请学生来回答填表，并引导学生思考填图。

结论：染色体和基因之间是平行关系推断：基因由染色体携带着从亲代传递给下一代，即基因在染色体上。

方法：类比推理理解类比推理丽丽是某个中学九年级的学生，她最近偶然发现学校里有两个男孩长的很相似，行为举止也很像，下课后往同一个方向回家。

然后小明推测……提问：（1）丽丽会推测什么内容呢？（2）这个推测有没有理论依据？（3）这个推测一定正确吗？揭示类比推理的概念：像这样两个或两类对象之间在某些属性上相同的现象，因而推断它们在另外的属性上也相同的推理方法称为类比推理。

由类比推理推断的结论不存在逻辑上的必然性，它的正确与否，还需要通过观察和来验证。

总结：一百多年前，美国生物学家萨顿就是运用了这种类比推理的方法，来研究基因与染色体的关系，然后他和我们一样推断：基因在染色体上，这就是萨顿假说。

第2章第2节《基因在染色体上》教学设计一、教材分析《基因在染色体上》是人教版《生物必修2〈遗传与进化〉》第2章“基因和染色体的关系”第2节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章“遗传因子的发现”和第二章第一节“减数分裂和受精作用”的基础上，进一步的说明科学家是先通过类比推理，说明基因在染色体上，然后通过实验现象提出问题，做出相关的解释，使用实验验证基因在染色体上，在这个过程中进一步培养了学生对假说演绎法的理解和应用。

二、学情分析在学完有丝分裂、遗传因子的发现、减数分裂和受精作用后，学生对孟德尔的遗传规律中基因的行为和减数分裂中染色体的行为已有一定程度的了解，这些为本章本节的学习打下了坚实的基础。

类比推理法在课本中没有明确的概念，但是却是在科学研究中常用的方法之一，在生活中学生也会常常无形之中用到，所以要求学生运用类比推理法，说明基因和染色体之间有明显的平行关系，进而提出基因在染色体上的假说具有可行性。

在第一章“遗传因子的发现”中学生对于假说演绎法虽然说已经有了一定的了解，但还达不到灵活应用的程度，所以教师在讲述摩尔根的果蝇杂交实验中要及时灵活的引导学生回顾孟德尔是怎样思考的，这实际上是在摩尔根果蝇杂交实验中，再次巩固了假说演绎法的知识，并且学生在此过程中也可尝试独立灵活运用此方法，借此学生的能力也可以得到了很好的锻炼。

三、教学目标1.运用假说—演绎法对果蝇眼色遗传现象进行解释，阐明基因与染色体的关系和孟德尔遗传规律的实质，构建相关生物学概念。

2.借助假说演绎法再现摩尔根的实验，学会自主提出假说、设计实验并验证，体验摩尔根证实基因位置的实验过程，提高科学探究能力。

3.基于基因和染色体的相关事实，运用归纳概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说——演绎法。

4.认同基因的物质本质、体会科学研究需要大胆质疑和勤奋实践的科研精神。

四、教学重点难点（一）教学重点：1.基因位于染色体上的实验证据。

高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2[推荐五篇]第一篇：高中生物第2节基因在染色体上示范教案新人教版必修2 第2节基因在染色体上●从容说课本节内容包括了萨顿的假说、基因位于染色体上的实验证据和孟德尔遗传规律的现代解释3个教学知识点。

在人类对基因与染色体关系的探索过程中，萨顿和摩尔根都作出了杰出的贡献。

因此在我们的课堂教学中,通过组织学生活动、思考和讨论，帮助学生领悟科学家独到的研究方法、缜密的思考、严谨的推理，进行探究并得出相关的结论。

由于本节从上一节《减数分裂和受精作用》引过来，所以在教学安排上思路如下：（1）通过回忆孟德尔分离定律和观察哺乳动物精子（或卵细胞）的形成过程图解，引导学生联想等位基因与同源染色体的行为之间究竟是什么关系？学生的这种疑惑源于头脑中的认知冲突，由认知冲突产生的问题会激发学生的探究兴趣。

（2）接着引导学生把孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，重读分离定律，画含一对同源染色体（假设其上有一对等位基因）和含两对同源染色体（假设其上各有一对等位基因）的精原细胞减数分裂示意图，让学生强烈意识到基因和染色体行为存在明显的平行关系。

采取学生活动的教学方式有利于落实探究性学习的课程理念，培养学生的探究意识和动手、动脑的能力，并使学生在活动中加深对生物学原理的理解，提高学生对生物学观点的认同程度。

教师肯定学生的发现并介绍萨顿的假说，让学生体验到成功的喜悦。

（3）在摩尔根的果蝇杂交实验中，教师采取问题串的形式、环环相扣、层层深入的设问、引导学生思考和讨论，逐步揭开遗传的奥秘，最终证实基因的确位于染色体上。

通过介绍多种生物的染色体和基因的数量关系，让学生理解到一条染色体上应该有许多个基因，且基因在染色体上呈线性排列。

另外，还简要介绍现代分子生物学技术在基因定位上的应用，有利于拓展学生视野，增强学生学习生物学知识的时代感，体现教材内容的先进性。

（4）在以上内容的基础上，引导学生在染色体和基因水平上阐明基因分离定律和基因自由组合定律，以达到课程标准的要求。

第2章基因和染色体的关系第二节基因在染色体上教学目标1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3、尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

4、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重点难点1、教学重点说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

孟德尔遗传规律的现代解释。

2、教学难点运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

基因位于染色体上的实验证据。

教学过程问题探讨P27 这个替换似乎可行。

由此联想到孟德尔分离定律中成对的遗传因子的行为与同源染色体在减数分裂过程中的行为很相似。

一条染色体上可能有许多个基因。

1．萨顿的假说1.1、萨顿（美国遗传学家）的研究和发现：研究----蝗虫的精子和卵细胞形成过程及受精作用；发现----遗传因子就是等位基因。

遗传因子或等位基因分离与减数分裂中的分离非常相似。

1.2、基因和染色体行为存在着明显的平行关系的表现。

（思考：为什么存在平行关系？）基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

（假说的内容）即：基因在染色体上。

1.4、完成P28思考与探讨（标出相关的基因。

提示：矮茎-隐性-d控制；高茎-显性-D控制。

）1.5、类比推理：萨顿将看不到的基因与看得到的染色体的行为进行类比，根据其惊人的一致性，提出上的假说。

类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要的检验。

2. 基因位于染色体上的实验证据2.1摩尔根的态度和摩尔根的实验1、果蝇做遗传实验材料的优点：（1）容易饲养，繁殖快；（2）染色体大，且数量少。

2、摩尔根的果蝇实验：请同学们看书上P29的实验过程，回答以下问题：（1）亲本的表现型×。

P 红眼-雌X W X W 白眼-雄X w Y X 配子F1（2）F1的表现型， 。

你可以得出 为显性。

（3）F2的表现型 ，比例 。

这遗传表现符合 ，表明果蝇的红眼和白眼受 基因控制。

第2章第2节基因在染色体上【教学目标】1．说出基因位于染色体上的假说。

2．说出证明基因在染色体上的实验证据。

3．运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

4．尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

【教学重点、难点】1.基因在染色体上的实验证据。

2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

【自主探究】一、萨顿的假说回忆减数分裂和受精作用过程中染色体的行为变化特点和孟德尔遗传定律中所揭示的遗传因子（基因）的变化特点。

问题：1.萨顿的推论是什么？基因和染色体从哪些方面体现了二者之间存在着平行关系？推论的主要内容：体现方面：①②③④2.你能用图解表示二者的关系吗？(参考课本P28页)二、基因位于染色体上的实验证据问题：1.根据课本P29图2-8这个杂交组合判断出果蝇的显性性状？为什么？2.果蝇的白眼性状遗传符合分离规律吗？是否与性别有关呢？3.如果控制果蝇眼色的基因用字母W表示，而且它位于X染色体上，你能写出摩尔根的两组果蝇杂交实验的图解吗？4.摩尔根又通过测交的方法进一步验证假设，如果你是摩尔根，你将如何设计？为什么？三、孟德尔遗传规律的现代解释尝试回忆并写出孟德尔遗传规律的实质：分离定律的实质：自由组合定律的实质：【精讲点拨】例1、果绳的红眼为伴性显性遗传，其隐性性状为白眼，在下列杂交组合中，通过眼色即可直接判断子代果蝇性别的一组是（）A、杂合红眼雌果蝇×红眼雄果蝇B、白眼雌果蝇×红眼雄果蝇C、杂合红眼雌果蝇×白眼雄果蝇D、白眼雌果蝇×白眼雄果蝇例2.下列叙述中正确的是( )A 细胞中DNA都在染色体上B 细胞中每个染色体都只有一个DNA分子C 减数分裂过程中染色体与基因的行为一致D 以上叙述均对例3、有一杂合体（Dd）在进行有丝分裂时，可看到每个染色体由两个染色单体组成，如果一个染色单体含有D基因，另一条染色单体上的基因是（）A、dB、D和dC、DD、D或d【知识归纳】基因的概念的理解(1)与性状的关系：控制性状的遗传物质的结构和功能单位，特定基因控制特定性状。

必修2第2章第2节基因在染色体上教案一、教学目标1.知识目标a. 说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

b.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

2.能力目标a. 尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

b. 尝试运用假说演绎法，对基因在染色体上提供实验证据。

3.情感目标认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

二、教学要点a. 基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

b. 孟德尔遗传规律的现代解释。

三、教学难点a. 运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

b. 基因位于染色体上的实验证据。

①1866年孟德尔的豌豆杂交实验：提出了生物的性状由遗传因子(基因)控制②1903年萨顿研究蝗虫的精子和卵细胞的形成过程，提出假说：基因在染色体上③1910年摩尔根进行果蝇杂交实验：找到基因在染色体上的实验证据他们在研究的过程中所使用的科学研究方法依次为()A.①假说—演绎法②假说—演绎法③类比推理B.①假说—演绎法②类比推理③类比推理C.①假说—演绎法②类比推理③假说—演绎法D.①类比推理②假说—演绎法③类比推理答案 C5.讲述：指出类比推理得出的结论正确与否，还需要观察和实验的检验；回顾孟德尔豌豆杂交实验的假说演绎法，引出基因位于染色体上的证据：摩尔根利用假说演绎法，做了果蝇红白眼遗传实验，证明基因在染色体上。

二、基因位于染色体上的证据1.简介摩尔根一开始对待孟德尔的遗传理论和萨顿的基因位于染色体上的学说抱不相信、怀疑的态度，认为以上两个学说是主观的臆测。

但他没有批评、挖苦，而是认真钻研，设计实验，寻找证据解决疑点，最终果蝇红白眼遗传实验，证明基因在染色体上的相关事迹。

2.引导学生回顾豌豆作为遗传实验材料优点，简介摩尔根实验的成功同样离不开实验材料的正确选择果蝇：易饲养、相对性状明显、繁殖周期短、后代数量多、染色体数目少。

3.介绍摩尔根果蝇杂交实验，通过问题串引导学生思考（观察实验，提出问题）。

中学生物必修二《2.2.2基因在染色体上》教学设计设计思想本课题的设计主要依据建构主义思想，以学生为本，为学生创设一个个有利于师生互动、生生互动的问题情境。

让学生借助已有的学问和阅历，主动探究，主动沟通，在发觉问题、探究问题及解决问题的过程中，在各种信息的反馈中，建立新的认知结构，形成学习过程的主动建构。

教材分析本节内容是人教版中学生物必修Ⅱ第2章第2节的内容。

根据遗传学发展史来支配教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交试验以及减数分裂中染色体的行为改变之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交试验证明白基因在染色体上。

二者分别从逻辑思维和试验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。

更有利于学生对分别定律和自由组合定律实质的深化理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。

我听过许多老师讲这节课，也在网上看过许多老师的教学设计，发觉大家对摩尔根的果蝇杂交试验的处理大都是在引导学生发觉果蝇眼色的遗传符合孟德尔定律及跟性别有关之后，老师就出示了摩尔根的假设，然后用假设来说明他所做的试验，再用 F1中的红眼雌蝇和白眼雄蝇进行的杂交作为检验假说的测交。

这种处理方式使得科学家经过那么艰难的思维过程才得出的结论现在被我们不费任何力气就得到了，感觉没有充分利用好这个试验，既没有引导学生去思索探究，也没有引起学生学习过程中的冲突冲突。

而且摩尔根的哪个试验才是检验假说的测交?我认为是他又设计的三个新试验中的白眼雌蝇和红眼雄蝇进行的杂交。

对这些教材资源假如不是细心设计学生参加的探究活动，引导学生重走摩尔根的探究之路，而是照本宣科讲教材，甚至讲错。

则违反了“建构主义”中“相识是一个过程，决不是一个结果。

”的原则。

学情分析我教的三班四班是试验班。

学生思维灵敏，学习实力强，学习生物的主动性高。

喜爱挑战自我，享受探究问题给他们带来的欢乐，已养成探讨合作学习的习惯。

基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。

2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。

科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。

2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。

上课时间年月_日第课时总课时课题 第二章基因和染色体的关系第2节基因在， 心色体上教学 目标1 .说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传规律的实质。

3 .尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

教方学法 讲述与学生练习、讨论相结合教材分析 重点（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释难点（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

教具 教案引入：人只有23对染色体，却有几万个基因，基因和染色体之间可能有对应关系吗？一、萨顿假说2・摩尔根测交验证实验教学 过程比较项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，染色体形态结构相对稳定存在体细胞成对 成对配子成单邈体细胞中来源成对基因，一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自区左，一条来自史方形成配子时非同源染色体卜•的非等位基因自由蛆合非同源染色体在减数第•次 分裂后期自由组合二、基因位于染色体的实验证据1摩尔根的果蝇杂交实验 实验结果：F2代红眼：白眼=3:1［白眼性状表现与性别相关联J结论：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代,即基因就在染色体上。

实验者：摩尔根 实验材料：果蝇（1）果蝇作为遗传材料的优点：易饲养、繁殖快，后代多、有许多易于区分的相对性状。

（2）果蝇体细胞染色体组成：3对常染色体+1对性染色体。

P 红眼（雌）X 白眼（雄）红眼（雌）红眼（雌）红眼（雄）白眼（雄）。

《基因在染色体上》教学设计一、教学目标1、说出细胞学和遗传规律的有关基础知识。

2、说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

二、教学重点1、基因和染色体的平行关系2、基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

3、孟德尔遗传规律的现代解释。

三、教学难点1．运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2．基因位于染色体上的实验证据。

四、教学用具多媒体、板书五、教学方法1．学情分析：已学孟德尔的遗传规律及减数分裂，知道减数分裂过程中同源染色体的行为变化。

在此基础上提出解决基因与染色体的关系顺理成章，符合学生的认知规律。

2．教法：引导学生对萨顿、摩尔根等人的研究进行探究，设计合适的问题，以提问式教学方式循序渐进地对相关知识进行自主探究学习，再现摩尔根使用假说演绎法进行科学探究的历程。

从萨顿假说，到摩尔根果蝇杂交实验，引导学生在再现的科学情境中发现问题，解决问题，体验科学探究过程中的乐趣。

3．学法：在教师的引导下进行思考，培养学生主动探究和解决实际问题的能力。

锻炼通过设计实验解决问题的能力。

六、教学过程提示：摩尔根等人又通过一系列实验，进一步验证了假说。

6．摩尔根研究方法【教师活动】：多媒体演示，引导回顾摩尔根实验过程，归纳研究方法 假说——演绎法发现问题：白眼性状的表现为什么总是与性别相联系？作出假说：控制白眼基因（w ）在X 染色体上，而Y 染色体上不含有它的等位基。

实验验证：测交得出结论：基因在染色体上三、基因分离定律的实质【教师活动】：分析基因分离定律和自由组合定律的实质。

即孟德尔遗传定律的现代解释。

提问：同源染色体上的非等位基因能够自由组合吗？ 【学生思考】：同源染色体上的非等位基因不能自由组合进一步掌握科学研究方法巩固课堂知识，引申知识板书设计：＆2.1 基因在染色体上一、萨顿假说 1、依据2、方法：类比推理3、假说：基因在染色体上二、实验证据（摩尔根）——假说演绎 1、材料：果蝇 2、现象 常染色体3、染色体 ♀:XX性染色体♂:XY4、解释：5、验证：测交——F1与隐性纯合子杂交三、分离定律的现代解释。

2024-2024学年高一生物人教版必修二第2章第2节基因在染色体上教案教学目标：1.理解基因在染色体上的概念，掌握基因与染色体之间的关系。

2.掌握基因在染色体上的实验证据，如摩尔根的果蝇杂交实验。

3.能够运用基因在染色体上的理论解释生活中的遗传现象。

教学重点：1.基因在染色体上的概念及关系。

2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。

教学难点：1.基因与染色体的关系。

2.实验过程中的推理过程。

教学过程：一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。

2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。

三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。

2.讲解基因与染色体之间的关系：基因在染色体上呈线性排列，染色体在细胞分裂过程中传递基因。

3.介绍摩尔根果蝇杂交实验：实验原理、过程、结论。

四、案例分析1.分析教材中的果蝇杂交实验案例，让学生理解基因在染色体上的证据。

2.学生分组讨论，分析实验过程中的推理过程。

五、课堂小结2.学生提问，教师解答。

六、课后作业（课后自主完成）1.绘制基因在染色体上的示意图。

2.摩尔根果蝇杂交实验的原理及结论。

3.举例说明基因在染色体上的应用。

教学反思：本节课通过自主学习、课堂讲解、案例分析、课堂小结等环节，让学生了解了基因在染色体上的概念、基因与染色体的关系以及摩尔根果蝇杂交实验。

在教学过程中，注意引导学生主动参与，培养学生的实验推理能力。

课后作业的布置旨在巩固所学知识，提高学生的实际应用能力。

总体来说，本节课达到了预期的教学效果。

一、导入新课1.复习上节课内容：基因的概念、遗传规律。

2.提问：基因与染色体的关系是什么？二、自主学习1.让学生阅读教材第2章第2节，了解基因在染色体上的概念及实验证据。

三、课堂讲解1.讲解基因在染色体上的概念：基因是染色体上的遗传单位，染色体是基因的载体。

一、教学任务及对象（一）教材分析本节内容是人教版高中生物必修2 第2章第2节的内容。

按照遗传学发展史来安排教材内容的人教版，在学习孟德尔的豌豆杂交实验以及减数分裂中染色体的行为变化之后，本节的核心内容是：萨顿利用“类比推理”的方法提出的基因在染色体上的假说，摩尔根利用果蝇做杂交实验证明了基因在染色体上。

二者分别从逻辑思维和实验证据两个方面把基因定位在了染色体上，从而把孟德尔的遗传定律和减数分裂的内容有机地整合在了一起。

这样的安排，更有利于学生对分离定律和自由组合定律实质的深入理解，同时又为学习伴性遗传奠定了基础。

（二）学情分析高二学生思维敏捷，学习能力强，学习生物的积极性高。

喜欢挑战自我，享受探索问题给他们带来的快乐，且已养成讨论合作学习的习惯。

而且学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经有了一定的了解，为学习这节内容奠定了良好的认知基础。

但不同学生的思维方式不同，又是自己从未接触过的学生，所以要进行充分的预设，并做好对应意外生成的准备。

一、教学目标（一）教学三维目标1、知识目标1）说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据2）运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质2、能力目标1）尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上2）尝试运用假说演绎的方法分析摩尔根的果蝇杂交试验3、情感、态度、价值感认同科学研究需要丰富的想像力，并需大胆质疑和勤奋实践，激发学生对科学的热爱之情。

（二）教学重点基因位于染色体上的理论假说和实验证据（三）教学难点领悟、运用假说演绎法分析摩尔根的杂交试验二、教学策略萨顿假说这部分内容相对简单，可采取教师引导思考、学生自主阅读的方式进行学习归纳。

基因在染色体上的实验证据也就是摩尔根的果蝇杂交实验是本节的重难点所在。

教师可先对实验材料果蝇的染色体就行介绍，为学生提出合理假说奠定基础。

然后展示摩尔根果蝇杂交实验的结果，设置问题引起学生思考，并让学生也当一回摩尔根：提出假设→筛选假设（教师引导辅助）→让学生分两个大组、8个小组分别演绎推理假说2、3→教师出示摩尔根的另一实验让学生按刚刚的思路继续演绎推理，得出假设2最为合理→验证（测交）→得出结论：控制眼神的基因在果蝇的X染色体上。