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对学校实践教学的建议近年来,在学校的高度重视下,我校实践教学管理日趋规范、规章制度逐步健全，实验、实习实训及本科毕业论文（设计）等实践教学环节质量稳步提高。
2009年初，学校为进一步理顺实践教学管理体制，将实践教学管理科整体归属实验中心管理，在学校的支持下和实验中心领导下，更加注重实践教学环节的内涵建设，强化实践教学的过程管理和质量监控、修订实践教学工作量计算办法、推进实践教学管理信息化建设、加强实践教学环节的相互学习与交流，实践教学管理水平和教学质量迈上了新的台阶。
但是，作为新建地方本科院校，我校实践教学仍然存在不少问题和不足，有些离评估专家的要求还有相当的差距，主要表现在以下几点：一、存在的主要问题和不足（一）学院层面的实践教学管理体制亟需明确首先，与学校办学定位不协调的是实验中心在学校的职能定位多年来均为教辅部门，但常年从事的是教学与实验设备采购和实践教学管理工作，责权不对等，其执行力必然大打折扣。
目前我校实践教学管理为校院二级管理，大部分学院在实践教学环节的管理上，毕业论文（设计）和实习教学由教务科负责，实验教学由所在学院实验室负责。
各学院实验室作为教辅部门，其教学管理职能几近边缘化，在实验教学管理过程中缺乏力度，使得实验教学有关管理规定和教学规范难以执行、落实到位。
同时由于原教务处实践教学管理科和实验中心实验教学管理部合并，归属实验中心管辖后，各学院普遍认为学院教务科和教务处对口，实验室和实验中心对口，一些学院原教务科承担的实践教学管理职能逐步向实验室转移，如体育学院、商学院、机材学院等学院实验室已承担学生实习教学管理工作。
这种管理上的变化一方面使得学院实验室工作更加繁重，同时在实习教学效果上也不理想。
由于各学院实验教学、实习实训教学和毕业论文（设计）等实践教学由教务科和实验室分头负责且各学院分工不同使得实践教学管理科在工作协调中存在一定困难。
(二)实践教学队伍仍显薄弱1.实践教学管理队伍目前实验中心实践教学管理科在岗人员有4人（同济大学11人），合并前教务处实践教学管理科有3人，实验中心实验教学管理科有4人。
基于实践能力均衡发展目标的实践教学体系构建摘要：以新建地方本科院校经管类专业为例，本文确立了基于实践能力均衡发展目标的实践教学体系构建原则，明确体系构建目标，构筑多样化的教学平台，创设多元化的教学内容，完善监管体系，建立了具有系统性、创新性特点的新型实践教学体系。
关键词：实践能力均衡发展；实践教学体系；新建地方本科院校；经管类专业一、问题的提出实践育人特别是实践教学目前依然是高校人才培养的薄弱环节。
这在以应用型人才培养为目标的新建地方本科院校表现得尤为明显，在就业口径宽，应用性和实践性强的经管类专业，问题显现得更加突出。
这就要求在把握好实践教学体系构建原则的基础上，在实践教学体系的具体架构和实施内容（主要包括实践教学的目标体系、教学内容体系、质量监控管理体系和教学保障体系建设）方面进行持续而行之有效的工作。
二、新建地方本科院校实践教学体系的构建原则实践教学体系构建工作，是一项复杂的系统工程，既要遵循规律，也要把握好原则。
概括起来，应遵循六个方面的基本原则。
第一，实践性原则。
新建地方本科院校实践教学体系的构建要重点突出“实践”。
新建地方本科教育的实践教学应满足突出最新专业技能和职业技能的要求，在学生实训过程中，针对典型的工作环境，模拟企业真实的环境来展开，并且学校多与用人单位相互合作，让学生在真实的工作环境中提高职业能力。
第二，全程性原则。
实践教学应当是保持四年的连续性，是从学生入学持续到学生毕业的一个完整的过程。
学校一定要按照组成实践教学的环节，从目标、内容环节、管理等方面去构建，注重增加其内在联系，使其具有连续性地贯穿于实践教学的整个过程之中。
第三，目标性原则。
新建地方本科院校实践教学体系的建构要着力于培养具有比较扎实的理论基础、较强的实践创新与实践应用能力的人才，要把培养公司企业需要的人才作为建构实践教学体系最终目的。
第四，系统性原则。
新建地方本科院校要紧紧地围绕培养“实践应用能力与综合素质相互统一”这一核心，注意强化实践教学环节与理论教学环节以及实践教学各环节间的内在联系和有机结合，积极探索理论教学和实践教学协整推进、统筹发展的渗透互动机制，建立集理论学习与实践操作、技能训练和素质教育、基本实践训练与学术能力提升、一般社会实践和专业学科竞赛等有机统一、紧密结合的新型实践教学体系。
第1篇一、总则为贯彻落实国家关于教育改革的方针政策，提高教育教学质量，培养高素质的实用型人才，特制定本标准。
本标准适用于各类教育机构的教学实践基地建设。
二、建设原则1. 科学规划：根据学校专业设置、人才培养目标和地方经济社会发展需求，科学规划教学实践基地的功能和规模。
2. 合理布局：教学实践基地应布局合理，交通便利，环境优美，有利于学生实践能力的培养。
3. 功能齐全：教学实践基地应具备实践教学、实验实训、创新创业、社会服务等多功能，满足教育教学和人才培养的需要。
4. 持续发展：教学实践基地应具备可持续发展的能力，不断优化资源配置，提高实践教学质量。
5. 安全保障：教学实践基地应加强安全管理，确保学生人身安全和财产安全。
三、建设内容1. 基地规划（1）规划面积：教学实践基地规划面积应满足实践教学、实验实训、创新创业、社会服务等需求，一般不少于2000平方米。
（2）功能分区：教学实践基地应合理划分教学区、实验实训区、创新创业区、社会服务区等功能区域。
2. 建筑设施（1）教学区：教学区应具备多媒体教室、研讨室、会议室等设施，满足实践教学和教学研讨需求。
（2）实验实训区：实验实训区应具备实验室、实训室、实习车间等设施，满足实践教学和技能培训需求。
（3）创新创业区：创新创业区应具备创业孵化器、创新实验室、创业工作室等设施，为学生创新创业提供平台。
（4）社会服务区：社会服务区应具备公共服务设施，如图书馆、阅览室、休息室等，为学生提供便利。
3. 设备配置（1）教学设备：教学设备应满足实践教学和教学研讨需求，包括多媒体设备、实验设备、实训设备等。
（2）实验实训设备：实验实训设备应先进、适用，满足实践教学和技能培训需求。
（3）创新创业设备：创新创业设备应具备一定的先进性和实用性，满足学生创新创业需求。
4. 软件资源（1）教学资源：教学资源应丰富多样，包括教材、课件、实验指导书、实训指导书等。
（2）实验实训资源：实验实训资源应满足实践教学和技能培训需求，包括实验指导书、实训指导书、实验设备操作手册等。
地方新建本科院校构建教学质量保障体系的实践探索作者：陈丽虹王芳来源：《广西教育·C版》2023年第07期【摘要】本文分析当前地方新建本科院校教学质量保障体系存在的问题，阐述地方新建本科院校教学质量保障体系的研究现状，介绍百色学院构建“双线四级”教学质量保障体系的实践经验，以期为同类高校研究构建教学质量保障体系提供借鉴。
【关键词】新建本科院校教学质量保障体系双线四级【中图分类号】G64 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2023）21-0091-05随着我国高等教育从精英化走向大众化，2000年以后教育部新批准成立了一大批地方普通本科院校。
这类高校的办学宗旨是服务地方经济、社会、文化，培养思想品德过硬、具有一定专长、能够适应区域发展需求、服务地方经济的人才。
但是，与传统本科院校相比较，部分新建本科院校存在办学定位不准、办学内涵缺失、办学基础薄弱、办学特色不明显、人才培养质量不高、生源质量不高等问题。
新建本科院校要实现办学质量与效益同步提高，实现内涵式发展，亟须构建一套科学、系统、规范的质量保障体系。
教学质量保障体系，指高校教学管理机构为实现教学质量目标，在遵循教育规律的基础上，以质量文化建设为核心，以规章制度为纽带，运用多种管理手段，按照一定的运作程序，将教学质量各要素组合起来的具有优化结构的系统（张欣，2015）。
习近平总书记多次强调要建设高质量的教育体系，办好人民满意的教育。
“推动高等教育内涵式发展”“实现高等教育内涵式发展”分别是党的十八大报告、党的十九大报告提出的目标，高校要围绕建设高质量教育体系，以教育评价改革为牵引，统筹推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革。
2021年教育部印发《普通高等学校本科教育教学审核评估实施方案（2021—2025年）》（以下简称“方案”），该方案明确要求高校建立内部教学质量评估机制，建立教学质量持续改进机制，打造自觉、自省、自律、自查、自纠的质量文化，这意味着我国高校开启了以提高质量为核心、以立德树人为根本任务的内涵式发展新征程。
