教师招考心理学背诵版

第一章学生心理发展与教育第一节认知发展与教育一、皮亚杰的认知发展理论（一）皮亚杰理论的基本观点1．发生认识论：研究人的认知发展，如何从低级水平过渡到高级水平。

2．认知建构主义的发展观：皮亚杰关于儿童如何获得新知识的观点。

他认为通常人们是在自身经验的基础上建构自己的知识。

3．认知发展阶段理论：儿童是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。

（1）图式：指儿童对环境进行适应的认知结构。

（2）同化：指儿童将新刺激物纳入已有图式之中的认知过程。

（3）顺应：指儿童通过改变已有图式来适应新刺激物的认知过程。

（4）平衡：指同化与顺应的“均衡的”平衡过程。

（二）皮亚杰的认知发展阶段理论1．认知发展的具体阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）：依靠感知动作来适应外部环境。

获得了两大成就：客体永久性和表象思维。

（2）前运算阶段（2~7岁）：用表象符号代替外界事物。

四个特点：a.发展了运用符号来表征客观物体的能力，言语和概念以惊人的速度发展。

b.还不能理解守恒原理，思维具有集中性、不可逆性和只注重状态的特点。

c.“直觉的”思维特征。

d.自我中心趋向。

（3）具体运算阶段（7~11岁）：有了抽象概念，达到了守恒，有可逆性和去我中心主义（儿童社会性发展的重要标志。

）（4）形式运算阶段（11岁以后）：脱离具体内容的抽象思维的认知发展阶段。

特点：a.可以进行抽象思维和纯符号思维，从现有信息中生成抽象关系，再将抽象关系与各种信息比较，这时，形式和内容是相互独立的。

b.应对潜在或假设情景的能力出现，能够对没有经历过的场景和情形进行推理，甚至接受明显与事实相反的情形。

c.能够运用系统化的实验来解决问题。

2．认知发展阶段的特征：a.连续性和阶段性。

b.结构性.c.次序不变性。

d.交叉性。

（三）皮亚杰认知发展阶段理论在教育上的意义：1．将同化与顺应结合达到平衡，可以帮助学生发展已有图式，并创立新的图式。

2．考虑儿童的认知发展水平，可以帮助老师识别出学生是否达到掌握某项学习内容所必须具备的认知水平，从而设置适合学生发展的现有水平的目标。

心理学（教师招考背诵版）心理学（教师招考背诵版,所占比重较大,应重点复习）《心理学》第一章心理学概述第一节心理学的研究对象一、研究对象（一）概念心理学：研究心理现象及其发生发展规律的科学。

心理学既研究动物心理,也研究人的心理,主要研究人的心理。

（二）学科性质——心理学是自然科学和社会科学之间的中间边缘学科。

（交叉学科）二、心理现象的结构（重点）加载失败,点击重试认知过程——感觉知觉思维想象记忆心理过程情感过程——情绪情感注意意志过程——意志行动的心理过程个性心理倾向性——需要动机信念理想价值观世界观个性心理特征——能力、气质、性格三、教师学习心理学的意义（一）理论意义1、心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；2、心理学的研究对邻近的社会科学的发展有理论意义。

（二）实践意义1、有助于理解和解释学生的心理现象和行为,更好地完成教育工作；2、有助于运用心理学原理,指导和开展当代教育改革；3、有助于教师判断学生的心理健康状况,有效地开展学生心理异常调适工作；4、有助于教师依据心理学知识进行自我教育。

第二节心理的实质一、心理是脑的机能（重点）（一）神经系统结构神经系统是心理活动的物质基础。

神经元：是神经系统结构和功能的单位。

组成：细胞体、树突、轴突三部分包括：感觉神经元（感受内外刺激）、运动神经元（引起运动）、联络神经元（联络者）神经系统中枢神经系统（脑和脊髓）周围神经系统12对脑神经31对脊神经心理是脑的机能脑是心理的器官。

脑分为左右半球和四叶。

大脑左半球：抽象逻辑思维和言语中枢的优势半球。

负责语言、阅读、书写、运算、推理等。

大脑右半球：形象思维和空间知觉优势半球。

负责处理信息、知觉空间关系、情绪情感、欣赏音乐、艺术、创造力等。

大脑四叶：额叶：有组织、有目的、有方向的活动（动）顶叶：调节机体的触、温、动等感觉（感）枕叶：视觉中枢（视）颞叶：加工听觉刺激（听）（二）神经系统的活动方式1、反射和反射弧神经系统活动的基本形式是反射（反射是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动）脑的反射活动是人的心理活动的基础。

2024年教师招聘考试109个教育心理学知识梳理汇总1,教育心理学一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学.（1.1）2,教育心理学是应用心理学的一种,是心理学与教育学的交叉学科.3,所谓心理发展,是指个体从出生,成熟）衰老直至死亡的整体生命进程中所发生的一系列心理变化.⑵1）4,学生心理发展的基本特征是:连续性与阶段性,定向性与顺序性,不平衡性与差异性.5,学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异.6,自我意识包括自我认识，自我体验，自我监控三种主要成份.7,自我认识是指个体对自己的心理特点，人格特征，能力及自身社会价值的自我了解与自我评价.8,自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊自爱，自豪，自卑及自暴自弃等.9,自我监控属于意志控制，如自我检查，自我监督，自我调节，自我追求等.10,学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异.11,我国心理学家一般把学习分为知识学习，技能学习和行为规范学习三类.（3.1）12,强化也是一种操作,它的呈现或撤除能够增加反应发生的概率.13,强化有正强化（实施奖励）与负强化（撤消惩罚）之分.14,布鲁纳认为学习的实质就是主动地形成认知结构.15,意义学习的主观条件是学习者知识结构中必须具有能够同化新知识的适当的原有知识.16,教学不是知识传递,而是知识的处理和转换.17,所谓学习动机,是指引起和维持个体的活动,并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力.(4.1)18,奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成:认知的内驱力，自我提高的内驱力和附属的内驱力.19,班杜拉研究指出，影响自我效能感的最主要因素是个体自身行为的成败经验.20,程序性知识也叫操作性知识,是个体难以清楚陈述，只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识(6.1).21,如果根据新知识与原有认知结构的关系，知识的学习可以分为下位学习，上位学习和并列结合学习.22,关于遗忘产生原因的解释有许多学说，比如痕迹衰退说,干扰说，同化说和动机说等.23,所谓变式就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征.24,短时记忆一般包括两个成分,一是直接记忆，即输入的信息没有经过进一步加工；另一个成分是工作记忆,指从长时记忆贮存中提取的正在使用的知识信息.25,遗忘曲线研究表明，遗忘的进程是不均衡的,呈现先快后慢的负加速趋势.26,所谓技能，一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式.（7.1）27,前苏联心理学家加里培林于（1959）年系统提出了心智动作（按阶段）形成的理论.28,学习策略是学习者为了提高学习效果和效率,有目的,有意识地制定的有关学习过程的复杂方案.（8.1）29,指导教学模式与传统的讲授法十分类似，由激发,讲演,练习，反馈和迁移等环节构成.30,交互式教学模式主要是用来帮助学习成绩差生阅读领会.31,交互式教学旨在教会学生四种策略:总结,提问，析疑和预测.32,任何问题都含有三个基本的成分:一是给定的条件;二是要达到的目标;三是存在的限制或障碍.（9.1）33,人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类，即有结构问题与无结构问题.34,问题解决是指个人应用一系列认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程.35,创造有真正的创造和类似的创造之分，前者是一种产生了具有人类历史首创性成品的活动.36,问题解决的过程包括发现问题,理解问题,提出假设和验证假设.37,态度是通过学习而形成的，影响个人的行为选择的内部准备状态或反应倾向性.（1。

三天背完《心理学》知识点教师招考心理学知识点整理版第一章心理学概述一、心理学的研究对象1.心理学定义：是研究心理现象及其发展规律的科学性质：兼有自然学科和社会学科，是一门中间学科2.心理现象及结构心理现象包括：心理过程和个性心理两个方面。

心理过程：认知过程、情绪情感过程、意志过程⑴认知过程：包括感觉、知觉、记忆、想象、思维等。

⑵情绪情感过程：喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨等现象。

⑶意志过程：动机、目的、行动等。

个性心理：个性心理倾向性、个性心理特征⑴个性心理倾向性：需要、动机、信念、理想、价值观世界观等⑶个性心理特征：能力、气质、性格二、心理学的人物和意义1.心理学的研究任务确定心理事实 ?揭示心理规律 ?揭示心理机制 ?揭示心理本质2.教师学习心理学的意义[理论意义]1.心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据2.对邻近的社会科学有一定的理论意义[实践意义]1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好完成教育工作2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革3.有助于教师判断学生的心理健康，有效开展心理异常调试工作4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育三、心理学的历史发展1.心理学产生历史背景古希腊时期，亚里士多德的著作《论灵魂》是世界历史上第一部论述各种心理现象的著作。

1879年德国心理学家冯特在莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，则标志着心理学作为一门独立的科学正式诞生,因此被称为“心理学之父”。

2.西方主要心理学流派[构造主义心理学]----代表人物冯特、铁钦纳。

认为心理学的研究对象是意识经验，研究方法上主张采用实验内省法分析意识的内容或构造。

它强调心理学的基本任务是理解正常成人一般心理规律，它不重视心理学的应用，不关心个别差异以及其他不可能通过内省法研究的行为问题。

[机能主义心理学]---创始人(美)詹姆士；代表人物杜威和安吉尔也主张研究意识，不把意识看成是若干有限元素的集合，认为意识是一种持续不断、川流不息的过程。

教师招聘考试心理学必背简答题41题含答案1.简述气质与性格的关系答：区别：(1)气质主要是先天的，更多地受人的高级神经活动类型的影响;性格主要是后天形成的，更多地受社会生活条件的制约。

(2)气质的可塑性较小，变化较慢;性格的可塑性较大，变化较快。

(3)气质无好坏之分;性格有好坏之分。

(4)气质表现的范围狭窄;性格表现的范围广泛。

联系：(1)气质可以影响性格的形成和发展。

(2)性格对气质也有明显影响。

(3)相同的气质类型可以形成不同的性格，不同的气质也可以形成相同的性格。

2.简述影响性格形成的因素答：⑴遗传因素(2)家庭环境(3)学校教育(4)社会实践(人在实践中主观能动性的发挥)3.学生兴趣的培养答：(劫通过各种活动发展学生的兴趣(2)通过提高教学水平，引发学生兴趣(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来(4)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化(5)充分利用原有兴趣的迁移(6)考虑学生的个别差异，做到因材施教4,简述一般能力与特殊能力的关系答：区别：(1)一般能力又称普通能力，是大多数活动所共同需要的能力，是人所共有的最基本的能力。

例如，观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力都是一般能力，一般能力的综合体就是通常所说的智力。

(2)特殊能力又称专门能力，是为某项专门活动所必需的能力, 只在特殊活动领域内发生作用。

例如，数学能力、音乐能力、写作能力等都是特殊能力。

联系：(1)一般能力是各种特殊能力形成和发展的基础(2)同时在各种活动中，特殊能力的发展也会促进一般能力的发展。

5,能力与知识、技能的关系答：二者既有区别又密切联系。

(1)不能将二者混为一谈。

知识是长期以来在实践中获得认识和经验的结晶。

技能是人们获得的动作方式和动作系统。

而能力是掌握和运用知识、技能，顺利完成获得所必须的个性心理特征。

知识技能增加较快，二能力发展缓慢。

(2)二者互相依赖。

知识、技能的掌握是能力形成的条件和基础。

能力是掌握知识、技能的前提6,能力的培养答：(1)教学中要加强知识与技能的学习与训练(2)教学中要针对学生的能力差异因材施教(3)教学中要积极培养学生的元认知能力和创造能力(4)要注意培养学生的非智力因素7.简述吉尔福特的智力理论答：智力结构理论由美国心理学家吉尔福特提出。

教师招聘考试心理学知识点背诵（三十三点）教师招聘考试心理学知识点背诵（三十三点）一、感知觉的规律及作用1、感觉的概念感觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的个别属性的反应。

2、感觉的作用感觉是认识世界的开端是人类一切知识的最初源泉。

感觉属于感性认识阶段，感觉是其他一切心理活动的基础，离开了感觉，人类已有的正常心理活动也会遭到破坏，没有感觉人不仅不会产生新的认识，而且正常的心理活动也将遭到破坏。

3、感觉的种类①根据刺激的来源不同，感觉可以分为：内部感觉和外部感觉②外部感觉包括：视觉，听觉，嗅觉与味觉，皮肤感觉。

③内部感觉包括：动觉，平衡觉，机体觉。

4、知觉的概念知觉是作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反应。

5、感觉与知觉的区别与联系感觉是人脑对客观事物的个别属性的反应，通过感觉可获得对事物个别属性的知识，而知觉则是对事物的整体的反应，这种反应不在是孤立的属性或部分，而是事物的整体。

感觉是知觉的成分，是知觉的基础，知觉是在感觉到基础之上产生的，感觉到的事物的个别属性越丰富，对该事物的知觉也就越充实越完整。

知觉是感觉的深入，是比感觉较复杂的认识过程。

6、知觉的分类不同的角度和标准知觉分类是不同的根据知觉映像是否符合客观实际和反映实际的精准程度，可以把知觉分为精确知觉，模糊知觉，错觉和幻觉。

精准知觉可以分类为：对物的知觉和社会知觉。

7、知觉的特性包括知觉的选择性、知觉的整体性、知觉的理解性、知觉的恒常性8、感知规律在教学中的应用按照感知觉规律进行直观教学，提高学生的感知效果。

1、基本的直观教学形式：包括，实物直观、教具直观、言语直观。

2、遵循感知规律提高直观效果，教师应根据感知活动的特点和规律组织直观教学，使学生产生良好的感性认识，收到良好的教学效果。

提高感知事物的清晰度，是形成感知觉的基础。

使用活动的教学辅助手段，使对象更容易被感知。

重视感知对象的组合，以形成整体知觉。

3、语言与形象结合4、尽量使学生的多种分析感觉参加活动二、学生观察力的发展与培养1、观察和观察力观察是一种特殊形态的知觉，这种特殊形态的知觉之所以异与一般知觉就在于人们在观察之前必须先有一定的目的，并且根据一种目的拟定计划，按照计划去全面、仔细、准确地知觉事物，所以观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉。

教师招考必背心理学教育心理学考点（含记忆技巧）1. 简述皮亚杰的认知发展阶段（1）感知运动阶段（0~2岁）（2）前运算阶段（2~7岁）（3）具体运算阶段（7~11、12岁）（4）形式运算阶段（11、12岁以上）记忆技巧：感前具形2. 简述前运算阶段儿童认知发展特点（1）出现了语词或其他符号，开始出现表象和形象图式（2）泛灵论：外界一切事物都是有生命的（3）不守恒（4）自我为中心（5）思维不可逆记忆技巧：表自命不凡3.埃里克森人格发展阶段（1）基本的信任感对基本的不信任感（0~1.5岁）（2）自主感对羞耻感与怀疑（2~3岁）（3）主动感对内疚感（4~5岁）（4）勤奋感对自卑感（6~11岁）（5）自我同一性对角色混乱（12~18）（6）亲密感对孤独感（成年早期）（7）繁殖感对停滞感（成年中期）（8）自我整合对绝望感（成年晚期）记忆技巧：薪资主动给勤奋的人，自我亲密繁殖自我4.加德纳多元智力理论（1）语言智力（2）逻辑-数学智力（3）视觉-空间智力（4）音乐智力（5）运动智力（6）人际智力（7）自知（内省）智力记忆技巧：语数要空运，音乐人要有自知5.心理辅导的途径（1）开设心理健康教育有关课程。

（2）开设心理辅导活动课。

（3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容。

（4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。

（5）个别心理辅导或咨询。

（6）小组辅导。

记忆技巧：2课2活2辅6.心理健康的标准（1）对现实的有效知觉。

（2）自知自尊与自我接纳。

（3）自我调控能力。

（4）与人建立亲密关系的能力。

（5）人格结构的稳定与协调。

（6）生活热情与工作高效率。

记忆技巧：现实人生自我-标7. 加涅的学习结果分类（1）言语信息的学习（2）智慧技能的学习（3）认知策略的学习（4）运动技能的学习（5）态度的学习记忆技巧：加胭脂太晕人8. 奥苏伯尔有意义学习的条件（1）客观条件：学习材料本身有逻辑意义。

（2）主观条件：学习者自身因素①有同化新知识的认知结构②有学习的心向记忆技巧：主客才忍心9.马斯洛需要层次理论（1）生理的需要（2）安全的需要（3）归属和爱的需要（4）尊重的需要（5）求知的需要（6）审美的需要（7）自我实现的需要记忆技巧：李安尊贵求自审10. 影响自我效能感形成的因素（1）直接经验（成败经验）（2）替代经验（3）言语说服（4）情绪的唤起记忆技巧：肢体言情11. 学习动机（需要）的培养（1）利用人类原始的学习需要（2）利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习需要（3）利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机记忆技巧：原始互转12.学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学（2）根据作业难度，恰当控制动机水平（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机（5）合理设置课堂环境，妥善处理竞争和合作（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力记忆技巧：起空瓶讲境界13. 内部学习动机的培养和激发（1）激发兴趣，维持好奇心（2）设置合适的目标（3）培养恰当的自我效能感（4）训练归因记忆技巧：海归高兴回母（目）校（效）任教。

教师招聘考试：教育心理学必背知识点汇总（4~6章）第四章学习动机第一节学习动机概述一、动机及其功能１、动机：引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。

２、功能：激活、指向、强化二、基本结构，两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。

1.学习需要与内驱力学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。

它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

奥苏伯尔认为，学校情境中的成就动机主要由以下三个方面的内驱力组成，即认知的内驱力、自我提高的内驱力和附属的内驱力。

2.学习期待与诱因学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。

诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。

学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。

所以，学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

３、种类：①高尚的动机与低级的动机；（按学习动机内容的社会意义分）②近景的直接性动机与远景的间接性动机（按学习动机的作用与学习活动的关系分）③内部学习动机与外部学习动机（按学习动机的动力来源分）三、与学习效果的关系：学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决定学习活动的惟一条件。

第二节学习动机的理论一、强化理论1、提出者：行为主义学习理论家2、观点：人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固；任何学习行为都是为了获得某种报偿。

3、评价：该理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视甚至否定了人的学习行为的自觉性与主动性，具有较大的局限性。

二、需要层次理论1、提出者：马斯洛（美国心理学家）2、观点：生理的需要→安全的需要→归属和爱的需要→尊重的需要→自我实现的需要※关于自我实现的需要：包括认知、审美和创造的需要。

心理学第一章心理学论述第二章认识过程第三章情绪与意志第四章个性心理第五章社会态度与行为第一章：心理学概述内容摘要：本章属于心理学的绪论，讨论了心理学的研究对象和研究目标，揭示了教师学习心理学的意义，论述了心理的实质即心理是脑的机能，是客观现实的反应，介绍了西方主要心理学流派，主要有构造主义心理学，行为主义心理学，人本主义心理学等。

第一节：心理学的研究对象一、心理活动（一）心理活动及其结构心理活动不仅人有，所有的动物都有，但是，人和动物的心理活动有着本质的不同，除了人的感知、记忆、思维都比动物的心理更加复杂外，人还有高尚的情感、意志、特别是人会用语言在社会中表达自己的愿望，交流思想，通过语言进行劳动分工和生产分配，并积累经验，从而形成许多丰富多彩的包括观点、信念、世界观再被的主观世界，即个体意识。

心理现象非常复杂，从形式上可以归纳为心理过程和个性心理两个方面，心理过程包括个体的认识过程，情感过程，和意志；个性心理包括个性倾向性和个性心理特征。

心理过程：认识过程（感觉、知觉、记忆、想象、思维）；情感过程（喜爱、快乐、满意、忧愁、悲哀、憎恨）：注意意志（意志过程的心理活动）。

个性心理：个性倾向性（需要、动机、信念、理想、价值观、世界观）；个性心理特征（能力、气质、性格）。

（二）心理学是研究心理现象（或心理活动）及其活动规律的科学。

二、教师学习心理学的意义1、心理学有助于教师成为“人类灵魂的工程师”。

2、心理学有助于教师成为新生一代的培养着3、心理学有助于教师完成教学任务4、心理学有助于教师履行自己的职责第二节：心理的实质一、心理是脑的机能心理是脑的机能，脑是心理的器官。

神经系统是心理活动的主要物质基础。

神经元是神经组织的基本结构和功能单位。

神经元的类型一般包括三种：感觉神经元、运动神经元、联络神经元人的神经系统是由中枢神经系统和周围神经系统两个部分组成。

大脑分为四叶“额叶、顶叶、枕叶、颞叶”，额叶在有组织有目的、有方向的活动中，有使活动服从于坚定意图和动因的作用；顶叶主要调节机体的触觉、温觉、动感觉；枕叶是视觉中枢；颞叶主要对听觉刺激加工；神经系统的活动方式：反射与反射弧。

第一节心理学是研究心理现象及其规律的科学*教育心理学研究对象<教育心理学是一门研究(学校情境中学与教的基本心理规律)的科学。

>性质:教育心理学的性质是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科*研究内容:(学教相互作用过程模式)具体研究范畴:围绕学与教相互作用过程而展开的。

*五要素:1学生[学习的主体因素(其群体差异、个体差异影响学与教过程)]2教师[教学中起关键作用(教学过程的主导)]3教学内容[学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为：教学大纲、教材、课程]4教学媒体[教学内容的载体、教学内容的表现形式、师生之间传递信息的工具。

(影响教学内容的呈现方式和容量；影响教学组织形式及学生的学习方法)]5教学环境[包括物质环境(课堂自然条件、教学设施及空间布置)社会环境(课堂纪律、同学关系、校风、社会文化)影响学生的学习过程和方法、认知发展过程，教师的教学方法、教学组织]*三过程1学习过程:学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程(教育心理学研究的核心内容)2教学过程:教师组织教学3评价/反思过程:贯穿在整个教学过程中：教学前对教学设计效果的预测和评判；教学中对教学的监视和分析；教学后的检测、反思) *学与教相互作用：五种因素共同影响了三种过程，三种过程交织在一起，相互影响。

*教育心理学的发展初创时期(20世纪20年代以前) 乌申斯:1868 出版《人是教育的对象》被誉为“俄罗斯教育心理学的奠基人*卡普杰列夫1877 发表《教育心理学》最早正式以”教育心理学”命名的著作*桑代克(教育心理学之父)事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著发展时期(20世纪20年代到50年代末) 学习理论是主要的研究领域。

20年代后行为主义占主导，强调心理学的客观性，重视实验研究*我国出版的第一本：1908年房东岳《教育实用心理学》(翻译自日’小原又一).*我国第一本《教育心理学》教科书：廖世承(1924年)——尚未成为一门具有独立理论体系的学科成熟时期(20世纪60年代到70年代末)研究由行为主义转向认知范畴*布鲁纳发起课程改革运动，（教育过程、学生心理、教材、教法和教学手段）*罗杰斯“以学生为中心”的主张，使美国开始重视研究教学中的社会因素*奥苏贝尔以认知心理学的观点系统阐述有意义学习的条件——作为一门具有独立理论体系的学科正在形成完善时期(20世纪80年代以后)教师学习心理学的意义（为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；对邻近的社会科学也有一定的理论意义）1.有利于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作2. 有助于运用心理学原理指导和开展当代教育改革3. 有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作4. 有助于教师依据心理学知识进行自我教育（调节情绪，保持身体健康；改进学习方法，合理进行脑力劳动；认识自身优缺点自觉发展积极地个性品质）第二节心理的实质*心理是脑的机能脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。