物理 “四环节” 实验教学模式探讨

“四环式”初中物理课堂教学初探初中阶段是学生物理知识的重要阶段，对于培养学生的科学素养和培养学生的实践能力都有着重要的作用。

在初中物理课堂教学中采用“四环式”教学模式，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有积极的促进作用。

“四环式”教学模式是指在物理课堂教学中将实验观察、经验总结、概念归纳和应用拓展四个方面贯穿教学的全过程。

具体来说，它可以分为四个环节，即“观察实验环节”、“总结经验环节”、“归纳概念环节”和“应用拓展环节”。

首先是“观察实验环节”，在这个环节中，教师可以通过呈现生动有趣的实验，引发学生的兴趣，激发学生的好奇心，让学生亲自去观察实验现象，培养学生的观察力和实验能力。

教师可以选择一些与学生生活和实际相关的实验，让学生亲自操作，通过实验得到物理规律和现象的直观认识。

通过观察实验，学生可以更好地理解物理现象，培养学生探究问题、解决问题的能力。

接下来是“总结经验环节”，在这个环节中，教师可以引导学生通过实验观察的结果，总结经验归纳规律，帮助学生发现问题，培养学生的分析和思考能力。

教师可以通过提问的方式，引导学生思考实验的结果和规律，鼓励学生积极参与讨论，促进学生对所学知识的深入理解。

然后是“归纳概念环节”，在这个环节中，教师可以通过引导学生总结经验，提炼归纳物理概念，帮助学生建立起系统的物理知识框架。

教师可以通过实例的方式，让学生触类旁通，发现相同或相似的物理现象和规律，从而提炼出相应的概念。

通过归纳概念，学生可以更好地理解物理知识，提高学习效果。

“四环式”教学模式是一种将实验观察、经验总结、概念归纳和应用拓展四个方面贯穿教学的教学模式，对于提高初中物理课堂教学效果具有重要的作用。

它可以帮助学生更好地理解物理规律和现象，培养学生的实践能力和解决问题的能力，提高学生的学习兴趣和学习效果。

在初中物理课堂教学中，教师可以借鉴“四环式”教学模式，为学生提供一个积极、开放、富有探索性的学习环境。

浅谈“四环节”教学法（共5则）第一篇：浅谈“四环节”教学法浅谈“四环节”教学法作者：田海庆来源：《校本教研》2012年第02期“四环节”教学法是在龙安区教研室的领导下，集中了全体教研员和多名优秀教师，经过长时间的艰苦努力完成的。

它博采众长，几经充实与完善，从实际出发，总结了一套行之有效的科学方法，它把教学过程分为四个环节，要求教师在实际教学中根据具体情况灵活掌握运用，不要生搬硬套。

具体是“创设情境，质疑自探——分组学习，合作交流——巩固训练，精讲点拨——检测反馈，拓展运用”。

“四环节”教学法在我区实施已经两年多了，全体教师一起学习“四环节”，尝试“四环节”，反思“四环节”，感悟“四环节”。

最初运用“四环节”教学法，课堂上很拘谨，唯恐忘掉哪个环节，担心环节与环节之间过渡生硬，更担心上的课不叫“四环节”。

经过两年的物理教学实践，我在不断的摸索、反思、总结中忽然明白：“四环节”教学法就是新课程改革理念与追求的一种具体体现，就是要在课堂上突出学生的主体地位，让学生运用自主、合作、探究的学习方法，实现“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的三维目标。

“四环节”是鲜活的，更是灵活的。

在我和“四环节”教学法一起成长的过程中，结合我的教学实际谈几点看法。

一、提出问题要有目的性、挑战性走进现在的课堂，我们经常听到老师们这样问学生：“你懂了什么？”“猜想产生这种现象的原因是什么？”“你这道题的解法是什么？”学生们则思维活跃，各抒己见，老师们不再追求答案的唯一性。

但稍作观察分析，就会发现不少教师把“你懂了什么”、“你想说什么”等当成了“万能钥匙”，不论教学内容、学生学习基础如何而一味使用，反而影响了教学效果。

因此，根据物理学科的特点，我们要注意从生活现象中提出物理问题，并且提出问题要有目的性，要重视教学任务的完成和知识点的落实，还要避免因问题过于简单平淡而使学生感觉缺乏挑战性，要在学生已有知识的基础上提供丰富的思考和解决问题的素材，使学生产生探究的愿望，而不能为了提问而提问。

“四环式”初中物理课堂教学初探随着教育改革的深入推进，物理教育教学也在不断向信息化、智能化、多元化方向发展。

如何提高学生学习物理知识的效率和质量，是教师们所面临的一个重要问题。

为此，本文探讨了一种新型物理教学模式——“四环式”初中物理课堂教学模式。

“四环式”初中物理课堂教学模式是指以“问题-演示-实验-讨论”为主要环节的教学模式。

具体来说，教学环节包括以下四个步骤：一、问题环节。

在这个环节中，教师通过提出一个引人入胜的问题，引起学生的注意力和兴趣，让学生思考并表达自己的看法和理解。

例如，教师可以提出：“为什么太阳在地球上好像是从东方升起，从西方落下的呢？”这个问题不仅涉及到地球的自转和公转，还涉及到日地距离等知识点。

二、演示环节。

在问题环节之后，教师可以通过演示相关实验和展示图像等形式，对这个问题进行更深入的探究。

演示环节可以很好地激发学生的好奇心，激发学习的兴趣。

例如，在探究太阳从东方升起从西方落下的问题时，教师可以通过灯光等方式模拟地球的自转和公转，让学生感受到太阳的影子如何变换。

三、实验环节。

“四环式”课堂中的实验环节十分重要，它能够使学生具体地了解物理知识的本质，增强学生的实践能力和创新思维。

例如，在探究物体的密度时，可以让学生实际操作测量物体的质量和体积，并计算出物体的密度。

这样不仅能够深入了解物体密度的定义和计算方法，还能够提高学生的动手能力。

四、讨论环节。

在实验环节之后，教师可以引导学生进行讨论，让学生通过交流思想和发现共同的问题，进一步深化对物理知识的理解。

例如，在讨论密度时，学生可以根据实验数据和观察结果，分析不同物体的密度的差异，并探究如何改变物体的密度。

总之，“四环式”初中物理课堂教学模式以问题为线索，通过演示、实验和讨论等环节，将学生的积极性和主动性充分调动起来，从而帮助学生更好地理解物理知识并提高实践能力和创新思维。

同时，这种教学模式注重学生的个性化发展，充分挖掘每位学生的潜能，使学生在学习中体验到基础知识掌握、思维能力提升的乐趣。

“四环式”初中物理课堂教学初探近年来，初中物理教学一直备受关注，教学质量的不断提高是每个教师的追求目标。

而在物理课堂教学中，教师的角色起着至关重要的作用。

本文将从“四环式”出发，探讨初中物理课堂教学的有效方法。

所谓“四环式”，就是指物理课堂教学的四个基本环节，即“导入环节”、“讲授环节”、“实验环节”和“巩固环节”。

首先是导入环节。

导入环节的目的是引起学生的兴趣，激发他们对物理学习的好奇心。

可以采用一些趣味性的问题或实例，让学生主动思考，引导他们进入到物理学习的氛围中来。

在讲授力的知识之前，可以提出一个问题：“为什么我们需要系安全带？”这样的问题能够引起学生的思考和讨论，进而激发他们对力的认识。

接下来是讲授环节。

在讲授环节中，教师可以采用多种教学方法，如讲授、演示、展示等。

但要注意言之凿凿的讲授容易使学生感到枯燥乏味，因此教师可以运用一些生动形象的图片、视频和实物，帮助学生更直观地理解物理概念。

教师还应尽量避免纯粹机械地讲述自己的理论，而是应该注重启发式的教学，引导学生去发现问题、解决问题。

然后是实验环节。

实验是物理学习中不可或缺的一环，能够帮助学生巩固理论知识，培养实验能力和科学探究精神。

在实验环节中，教师应提前准备好所需实验材料和实验步骤，并向学生详细介绍实验目的和原理。

教师还应指导学生进行实验操作和数据记录，并引导他们总结实验结果，从而提高他们的实验技能。

最后是巩固环节。

巩固环节的目的是让学生将所学的知识运用到实际问题中，提高他们的应用能力。

可以通过课堂练习、小组讨论、角色扮演等方式进行。

在巩固环节中，教师还应积极激励学生，表扬他们的成绩，让学生对自己的学习能力有自信。

在实际教学中，我们不必对“四环式”教学过于拘泥，可以根据具体情况进行调整和变通。

在讲授环节中，教师可以通过扮演角色、设计游戏等方式，让学生在活动中学习。

在实验环节中，教师可以鼓励学生进行小组合作实验，培养他们的团队合作能力。

“四环节”物理课堂教学模式“四环节”课堂教学模式实质是”自主型”物理课堂教学模式的简约化表述，它有利于学生接受知识，提高学习的效率。

任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统。

下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程4步操作进行分步介绍。

1 前提诊测——补偿依据传统教学方法，通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问，虽然这是复习旧知识的教学需要，却局限于个别学生小面积提问，信息反馈面狭窄，仅完成了旧课向新课学习的自然过渡，不能扫除学生认知障碍，及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备，特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。

对后续新课教学的调控会产生负作用。

通过默写，全体学生都主动参与，能及时发现前期知识中存在的问题，及时补偿，以利于后续学习。

默写的内容可以是概念，公式，定理，也可以是针对性的习题。

通过前提诊测，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。

2 新课导入——设疑学生认知领域的缺陷得到及时补救后，教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境，引起学生的注意，诱发学习动机。

一般要求在设疑时采取“以趣入境，以疑入境，以奇入境，以情入境”，顺水推舟，导入课题。

这样结合物理学科特点，借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣，可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态，并唤起潜在的有意注意，其导入的形式多种多样。

2.1 问题引入法。

教师对新内容有关的知识，精心设计出问题，激发学生求知的欲望，自然地引入新课是常用的方法。

例如：在讲《自由落体运动》教学前，可提出问题：轻重不同的物体下落得一样快吗？实际生活中是什么原因导致下落得不一样快呢？如果忽略空气阻力，轻重不同的物体下落情况会是怎样的呢？问题导入法容易操作，但应注意所提问题应与生产、生活实际紧密联系；而问题的呈现方式也应根据课堂和学生的实际来适当调整。

浅谈物理“四环节”循环教学模式下作业的布置476615 永城市茴村镇初级中学曹文光学生是教学活动的出发点和归宿，学生的发展、学生的幸福、学生的健康是教学的根本目的和最高追求。

新课程改革需要教师立即建立与之相适应的作业观，把知识与技能、过程和方法以及情感、态度与价值观的“三维”课程目标全面或有侧重地体现在形式多样的物理作业之中，可以说作业是教学的基本方法之一，是学生吸收和巩固所学知识，反馈和了解对已学知识掌握信息，检查前期教学效果的一种测验方式，也是学生培养创新精神和实践能力的广阔舞台。

作业布置得当，会加深对已学知识的记忆和理解，拓展思维，开阔视野；布置失当，学生会产生厌烦情绪，做作业机械应敷，甚至抄袭，达不到做作业的目的，更不利于教学模式的优化组合使用。

“四环节”循环教学模式是继西峡“三疑三探”教学模式之后永城市教研室科学论证、广泛实验、现已推广的教学模式。

教学实践证明它是一种“双主”教学，通过“自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化”不断循环叠进，能加快教学的进程，不失为当前教学高效模式的典范。

但笔者发现“四环节”较多注重课堂教学，对于“作为课堂教学的延伸”的作业只是给予大框架的指导。

对于如何在这一教学模式下实现作业布置检查的最优化，大部分教师掌握不住，把握不准。

笔者通过对四环节循环教学模式的领会与践行，发现作业布置的几点思索与体验。

在初中物理教学中，以观察实验为重要方法，以知识学习过程为载体，强化创新的途径，养成创新的习惯，及早培养创新的能力是必要而且可能的。

抓住“四环节”循环教学模式的特点，不走误区科学合理地布置有效性作业对巩固提高“四环节”循环教学效果有很大的帮助。

应试教育下的物理作业可以说是低效的，它将导致“三多三少”，即：一是物理课本例题仿做的题目多，综合创新的题目少；二是单纯计算求解的题目多，物理知识的应用表达的题目少；三是要求独立完成的题目多，关注合作互动的科学探究性题目少。

为了使学生的个性在作业这里得到张扬，使学生的人格在这里得到尊重，使学生的情感在这里得到体验，使学生的生命在这里得到发展，作业的布置与评价除了要遵循从教师主控转向学生自主，从封闭式走向开放式，从枯燥单一转向情趣多样性，从统一标准转向差异对待，从单一走向多元化评价等基本原则外，还要挖掘“四环节”循环教学模式的潜能，使以课堂为“主阵地”，作业为“分战场”，充分发展为目标，自主合作探究为手段的学习氛围逐步形成，让学生在快乐中进步、成长。

“四环式”初中物理课堂教学初探随着我国教育领域的改革发展，传统的“讲、练、做”教育模式已经逐渐被弱化。

学生们需要通过更多的实践和交互来提升自己的学习效果。

在物理教学中，“四环式”教学法是一种具有实践性和互动性的新型教学方法，可以有效地帮助学生掌握物理知识。

“四环式”教学法是指四个环节：导入、探究、总结和归纳，其中每个环节都有特定的目标和方法。

在导入环节中，教师要给学生介绍本节课的主题，引发学生的兴趣，并让学生了解与这个主题相关的背景知识。

在探究环节中，教师需要让学生亲自动手进行实验和探究，让他们由浅入深地理解物理概念，并在实践中感受物理世界的奥妙。

在总结环节中，教师要让学生自我总结和回顾所学的知识，增强知识的内化和巩固。

在归纳环节中，教师要让学生探讨物理知识的应用和意义，进一步拓展学生的思考和探究能力。

通过“四环式”教学法，教师可以更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

当学生自己参与到实验和探究中时，他们会更加主动地思考和探究，从而更深入地理解物理知识。

此外，“四环式”教学法也可以帮助学生把知识点整合起来，从而更好地掌握物理知识，提高自己的学习效果。

在初中物理教学中，教师可以使用“四环式”教学法来设计课程，例如在学习压强一章时，可以设计如下课堂方案：1.导入环节：通过实际案例，让学生了解什么是压强，并引导学生思考为什么一些物体容易被损坏。

2.探究环节：在教师的指导下，让学生自己试着增大不同的物体对于桌子的压力，并记录不同位置的压力数值。

通过实际实验，学生可以更加感性地理解什么是压力和压强，并掌握压强的计算方法。

3.总结环节：让学生自我总结压强的计算公式，探究压强的影响因素，从实验结果中进一步理解压强的物理意义和应用。

4.归纳环节：通过讨论支撑高楼大厦的基础和建筑结构，让学生了解到压力和压强在日常生活中的应用，并学会从物理学的角度来观察和理解现实世界。

三勤四环节教学法物理课堂教学模式初探内容摘要：摘要：探究性学习是一种积极的学习过程。

本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，自主讨论和变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，主动参与学习过程为主旨，采用“三勤四环节教学法”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。

摘要：探究性学习是一种积极的学习过程。

本文从物理课堂教学存在的问题入手，确立以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，自主讨论和变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，主动参与学习过程为主旨，采用“三勤四环节教学法”课堂教学模式进行了有益的尝试、探索，取得了较好的课堂教学效果。

关键词：自主学习；探究性学习；“三勤四环节“教学法；物理课堂教学《学会生存》一书中所说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。

可见自主学习能力已经成为21世纪人类生存的基本能力，它更是创新人才必备的基本功。

本校推行“三勤四环节教学法”的探究式课堂教学模式(三勤指“勤动手、勤动脑、勤动口”，四环节指“定向诱导，自学探究，讨论解疑，反馈总结”)，主旨在于让全体学生主动参与学习过程。

实施“三勤四环节教学法”一年多来，师生反响强烈，效果很好，“一言堂”变成“多言堂”，课堂焕发勃勃生机，学生从而愿学、乐学、会学。

下面以沪科版八年级物理第五章第五节《科学探究：摩擦力》为例，谈谈笔者在课堂教学中是如何运用“三勤四环节教学法”进行教学的。

一、创设问题情境引起学生内心的冲突，动摇学生已有认知结构，从而唤起学生的思维，使学生进入问题探索者的角色。

(一)新课导入：找学生讲《乌鸦喝水》的故事师：今天也有一只又累又渴乌鸦，它发现我身边的半瓶水，你愿意帮助它喝到水吗？(要求学生必须用光滑圆柱形不锈钢筷夹玻璃球放进矿泉水瓶中，表扬上讲台的学生，救了这只可怜的乌鸦，通过保护乌鸦这一事例告诉我们这样一个深刻的道理，任何生物都和人一样有生命，也有生存的权利，它们是生命网中的一环，我们有责任保护它们，保护我们身边的生态环境)师：玻璃球为什么夹不到瓶中呢？生：因为摩擦力太小了。

思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式摘要：新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动；引导学生主动进行学习；充分发挥小组功能,通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养；发挥评价过程的激励和诊断作用，通过反思和矫正实现对学习的掌握和达标。

既强调学生认知主体的自我学习和潜能的发挥，同样强调老师应对学生的学习提供指导、帮助和点拨的作用。

尤其重视在建构新知过程，教师侧重于创设情景，让学生自主去探究和合作学习，把教学过程变成师生、生生思维碰撞，情感交流的学习过程。

通过讨论、交流和辩论提高学生的理解能力，培养新型的合作学习关系和集体主义精神，发掘学习潜能，发展个性。

关键词：思维；和谐；四环节引言“和谐课堂”，是指“三维”目标的和谐，课堂氛围的和谐，师生关系的和谐，生生关系的和谐，小组合作的和谐，动与静的和谐，学生发展的和谐等。

和谐课堂是高效课堂的条件，只有和谐才能使学生思考进去，并激活学生的积极思维。

而“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”，主旨是探讨在初中物理课堂教学中，怎样的模式能更好的促进学生的自主学习，从而培养学生自主学习的能力，促进课堂教学的和谐发展。

新课程倡导的物理教学基本理念是：以学生为中心开展多样化的教学活动，引导学生自主地进行学习，充分发挥小组合作功能，通过互动启发学生思维，促进学生的知识形成以及思维能力的培养。

“思维型初中物理和谐课堂四环节教学模式”的内涵是：第一环节：以纲代标，引导自学——学学即导学，也就是在教师的组织、引导下，学生自主学习之意。

确立学生带着问题去独立思考的学。

这里的学并不是学生单方面的活动，而是以学生为主体的师生积极参与的活动。

这个环节包括以下几个方面的具体内容：１．创设问题情境——用问题唤醒学生的思维“成功的教学，需要的不是强制，而是激发学生兴趣，自觉地启动思维的闸门”。

设疑诱思，其实质就是用悬念感来引发学生的思维。

新课一开始的设疑，犹如磁铁吸铁一样，能牢牢吸引住学生的注意力，把学生引导到新课的情景中，自觉地产生思维。