实验教学模式

谈“实验—探究”的教学模式摘要：在元素、基本理论、基本概念、学生实验教学中，应用“实验—探索”的教学模式可以激发学生的学习化学的兴趣，体现学生学习的主动性，并为学生将来从事科研工作打下良好的基础。

关键词：实验－探究；教学模式；化学教程化学发展至今，仍然是一门以实验为基础的自然科学。

即使在计算机普及使用的今天，无论是化学科学研究的新发现，还是中学生学习新知识，最基本的思路仍然是通过实验去发现归纳。

正因为化学实验的重要性从而显示了“实验—探究”教学模式在诸多教学模式中的优势。

这种教学模式能激发学生的探究心理，教给学生获取知识的方法，注重发展学生的智力和培养学生的研究能力。

它的基本结构为：一、“实验一探究”在元素化合物教学中的应用中学很大一部分内容是学习元素化合物，这部分内容通过应用“实验—探究”教学模式来学习要比传统教学更易懂易记更深刻，如高中教材第一册(必修)碱金属一章中的第一节钠和水反应。

以往的传统教学是以讲授法和演示实验来教学的，在此如应用“实验一探究”教学模式能取得更好的教学效果，使学生印象更深。

[实验探究]：由同学们自己设计一个钠和水发生反应的实验。

取一瓶钠打开瓶盖用镊子取出一块钠，用滤纸把表面煤油吸干，切一绿豆大小的金属钠，将其投入已滴加了两滴酚酞的水中。

现象：（1）钠浮在水面上；（2）钠很快熔成一个小球；（3）钠在水面上游动，并发出“嗤嗤”声；（4）烧杯里的溶液变红。

[分析讨论]：1．钠浮在水面上，大家一致认为钠的密度比水小，密度等于0.98g/cm3。

2．钠在水面上融成一个小球，可以看出钠与水反应是放热反应，而使钠熔化。

3．钠在水面上迅速游动并发出“嗤嗤”声，同学们认为是反应产生了气体推动钠游动，气体和水接触又发出“嗤嗤”声。

因此钠和水反应得到气体。

4．滴加酚酞烧杯溶液变成红色，说明有碱生成了。

[问题提出]：反应产生的气体会是什么呢？到底是氢气还是氧气呢？那我们不妨用实验验证一下氧气还是氢气。

决策模拟实验的“复盘”教学模式决策模拟实验是一种基于模拟环境的决策训练方法，通过模拟现实情境，让学生扮演不同角色进行决策，从而培养他们的决策能力和实践能力。

在实验结束后，进行“复盘”教学是促进学生思考、总结和反思的重要环节。

“复盘”教学模式是指在决策模拟实验结束后，对学生进行反思和总结，帮助他们深入思考自己的决策过程和结果，并从中获取经验教训。

下面将从反思、总结以及经验教训三个方面来介绍“复盘”教学模式。

反思是“复盘”教学的重要环节。

学生可以回顾自己在实验中的决策过程和所面临的问题，分析每个决策的原因和结果。

通过反思，学生可以思考自己的决策思维是否清晰，是否充分考虑了各种情境因素，是否有未考虑到的因素等。

学生还可以反思自己在团队合作中的表现，是否与其他成员充分沟通和协作。

通过反思，学生可以认识到自己的不足之处，并为今后的决策提供参考和改进。

总结是“复盘”教学的重要环节。

学生可以将自己的决策过程和结果进行总结，形成一份完整的总结报告。

在总结报告中，学生可以梳理自己的决策逻辑和思考过程，将每个决策环节进行分类和排序，以便更好地分析和比较。

学生还可以总结自己的决策结果和效果，深入挖掘其中存在的问题和潜在的改进空间。

通过总结，学生可以全面了解自己的决策过程和结果，为今后的决策提供经验和参考。

经验教训是“复盘”教学的重要内容。

在总结中，学生可以分析自己的决策过程中存在的问题和失误，并提出相应的改进措施。

学生可以通过对其他同学的决策过程和结果的总结，探讨不同决策路径和策略的优缺点，并通过交流和讨论，共同探讨如何在实际决策中应对类似的问题。

通过经验教训，学生可以从别人的决策经验中学习，避免重复犯错，提高决策的准确性和效率。

“复盘”教学模式是决策模拟实验的重要环节，通过反思、总结和经验教训，帮助学生深入思考和总结自己的决策过程和结果，并从中获取经验教训。

通过“复盘”，学生可以提高自己的决策能力和实践能力，为今后的决策提供经验和参考。

SPOC在实验教学中的应用随着教育技术的发展和实验教学的重要性日益凸显，单一人－人教学（P2P）模式已经不能满足教学需求。

新型的教学模式——单一人－群体教学（SPOC）正在逐渐成为实验教学的重要组成部分。

SPOC是指一名教师面对一个小型群体教学的理念和实践方式。

在实验教学中，SPOC模式不仅可以提高教学效率和教学效果，还可以促进师生互动，激发学生学习兴趣。

本文就SPOC在实验教学中的应用进行探讨。

一、SPOC模式的基本理念SPOC模式的基本理念是将传统的大班授课转变为小班授课，即一名教师面对一小群学生进行教学。

在SPOC模式下，教师可以更加关注每个学生，因为教学任务不再单一，而是教师与学生之间的互动更加频繁。

SPOC模式还更便于教师对学生进行个性化指导，满足不同学生的学习需求。

1.实验教学内容精准定位实验教学的特点是需要学生亲自参与操作，因此教学内容的丰富度对学生来说尤为重要。

在SPOC模式下，教师可以根据学生的实际情况和水平，对实验教学内容进行精准定位，确保学生能够在实验中真正掌握所需的知识和技能。

2.个性化实验指导在传统的大班授课中，教师往往难以对每个学生进行个性化指导。

而在SPOC模式下，教师可以更加准确地了解学生的学习情况，为不同水平的学生提供个性化的实验指导，帮助他们解决实验中遇到的问题，确保每个学生都能够参与到实验教学中来，做到实验教学的高效完成。

3.实时答疑与互动在SPOC模式下，教师可以通过在线平台等方式与学生进行实时交流，帮助学生解决实验中的问题。

学生也可以通过平台向教师提问，进行互动交流，加深对实验内容的理解。

这样一来，不仅能够提高学生的学习效率，还能够增强教师与学生之间的互动，让实验教学更加生动有趣。

三、SPOC模式在实验教学中的优势1.提高教学效率2.增强互动性3.个性化教学1.教师素质需求SPOC模式下，教师需要更加细致地为学生提供指导，需要对每个学生的学习情况有全面的了解。

关键词：OBE；理念；物理实验；课堂教学“三段式”教学模式将课堂拓展到课前与课后，方便师生在课堂进行有效互动，对于优化课堂教学模式、提高课堂的互动性、改善教学效果具有明显的效果。

中学物理实验课程是帮助学生理解物理概念、培养探究能力、形成科学思维的重要课程。

通过研究发现，在当前的基础教育中，实验课程并没有真正发挥它的作用。

首先是思想重视程度不够，片面注重考试成绩的高低；其次是实验课上，学生的动手能力差，参与感不强；最后是学生的学习情况没有得到有效的验证，无法了解学生的真实情况。

一、OBE理念下教学模式的思考（一）将OBE理念与学习目标相结合，寻找达到知行合一的手段和方法目标既是学生学习的起点，也是学习的终点。

OBE理念强调，学生在一开始就要有明确的目标，清楚所期待的学习内涵。

教师在制定学习目标时，要按照反向设计，正向实施的原则，将目标聚焦在学生完成物理实验后能达到的最终成果。

采用合适的手段和方法，积极引导学生进行实验探究，帮助学生在理解物理概念的基础上完成物理实验，达到知行合一的统一。

（二）启发学生探究实验过程，注重教师的主导作用物理实验的过程，也是学生不断发现问题，分析问题，探究问题，解决问题的过程。

教师，作为学生学习的主导者，要积极发挥作用，采用情景教学的方式，激发学生的探究欲望。

（三）采用多种形式引导学生发现实验规律为了帮助学生发现实验规律，教师要采取多种方式进行积极的引导。

首先，可以设置思考题，让学生带着问题去实验，以问题为导向，找寻实验与题目要求之间的联系；其次，也可以采用课堂讨论的形式，通过学生之间的相互交流与沟通，逐渐形成关于实验的规律，充分调动学生的课堂积极性；最后，可以让学生成为课堂的主人，进行实验的讲解，提出自己的见解与疑问，在课堂中进行互动。

（四）教师做好归纳总结与点评在课堂的尾声，教师要做好归纳总结与点评，进行实验结论的总结，解答学生提出的疑问，同时，采用多元的评价方式，结合学生在实验中的表现，对学生进行点评。

第1篇一、实践课程教学模式的内涵实践课程教学模式是指以培养学生的实践能力和创新精神为目标，以实践为主线，将理论知识与实践技能相结合，通过多种教学手段和教学方法，让学生在实践中学习、掌握和运用知识的一种教学模式。

二、实践课程教学模式的特点1. 实践性：实践课程教学模式强调学生的实践能力培养，注重理论知识与实践技能的结合，使学生能够在实践中发现问题、分析问题和解决问题。

2. 灵活性：实践课程教学模式具有较大的灵活性，可以根据学生的兴趣、专业特点和社会需求，设计多样化的实践课程。

3. 开放性：实践课程教学模式强调学生的自主学习，鼓励学生参与实践活动，拓宽学生的知识面和视野。

4. 互动性：实践课程教学模式注重师生互动、生生互动，通过实践活动的开展，促进学生之间的交流与合作。

5. 创新性：实践课程教学模式鼓励学生勇于创新，培养学生的创新思维和创新能力。

三、实践课程教学模式的实施策略1. 建立健全实践课程体系（1）优化课程设置：根据专业特点和市场需求，合理设置实践课程，注重理论与实践的结合。

（2）加强实践教学环节：增加实践教学课时，提高实践教学在课程体系中的比重。

（3）完善实践课程评价体系：建立科学、合理的实践课程评价体系，全面评价学生的实践能力和综合素质。

2. 创设良好的实践环境（1）加强实验室、实训基地建设：提高实验室、实训基地的设备水平，为学生提供良好的实践条件。

（2）与企业合作：与企业建立合作关系，为学生提供实习、实训机会，拓宽学生的实践渠道。

（3）开展校内外实践活动：组织学生参加各类竞赛、社会实践、志愿服务等活动，培养学生的实践能力和团队协作精神。

3. 改革教学方法（1）案例教学：通过案例教学，让学生在分析案例的过程中，掌握理论知识，提高实践能力。

（2）项目教学：以项目为导向，让学生在完成项目的过程中，学会运用所学知识解决实际问题。

（3）翻转课堂：将课堂知识提前自学，课堂上进行实践操作和讨论，提高学生的实践能力。

化学教学的教学模式与教学技巧化学教学对学生的学习和理解能力提出了很高的要求。

针对这一挑战，教师需要采用适当的教学模式和教学技巧来提高学生的学习效果。

本文将介绍几种常用的化学教学模式和教学技巧。

一、实验教学模式实验教学是化学教学中非常重要的教学模式之一。

通过进行实验，学生可以直观地观察和体验化学现象，培养实际动手能力，并提高对化学原理的理解。

在实验教学中，教师需要注意以下几点：1. 提前准备：教师应提前准备好实验所需的器材和化学物品，确保实验的顺利进行。

2. 安全第一：教师要向学生强调实验过程中的安全注意事项，并督促学生正确佩戴实验装备。

3. 引导思考：教师应通过提问和引导，帮助学生理解实验目的、预测实验结果，并分析实验数据。

二、讲授教学模式讲授是化学教学中常用的教学模式。

通过讲授，教师可以系统地介绍化学知识和理论，帮助学生建立起完整的知识体系。

在讲授教学中，教师需要注意以下几点：1. 生动有趣：教师可以通过举例、讲故事等方式，使抽象的化学概念变得有趣和易于理解。

2. 简明扼要：教师应言简意赅地介绍化学知识，避免过多的专业术语和复杂的叙述，以免学生难以理解。

3. 互动交流：教师可以设置小组讨论、提问和回答等环节，激发学生的思考，增强课堂互动。

三、实践教学模式化学是一门实践性很强的学科，实践教学可以帮助学生将理论知识与实际应用结合起来。

在实践教学中，教师需要注意以下几点：1. 教学设计：教师应设计针对性的实践活动，使学生能够在实践中发现问题、解决问题。

2. 指导实践：教师要给予学生足够的指导和帮助，确保他们能够正确地进行实践操作。

3. 反馈与总结：教师应引导学生进行实践结果的反馈和总结，帮助学生进一步深化对化学知识的理解。

四、多媒体教学技巧随着技术的发展，多媒体教学已经成为现代化学教学的一种重要手段。

在多媒体教学中，教师需要注意以下几点：1. 选择合适的多媒体素材：教师应选择与教学内容相符合的多媒体素材，包括图片、动画、视频等。

“实验探究教学”模式应用摘要:在初中化学教材中,“酸、碱、盐”无机物相互关系的教学是全书的重点。

其教学内容的特点有“六多”,即基本概念多、物质种类多、反应规律多,必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多。

而无机物相互关系又是整个初中化学知识的综合和深化,它对激发学生化学学习的兴趣,掌握方法、形成一定的技能和能力均将产生很大的影响,乃至关系到今后高中化学的学习。

因此,本章究竟采用怎样的教学模式进行教学,就很值得探讨。

关键词:初中化学实验探究现代化学教学观认为,化学教学不仅应使学生掌握基础知识和基本技能,更应注重对学生进行探索化学知识的过程和学习方法的训练,以此激发学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的兴趣,形成求学所必需的质疑态度和批判精神,从而培养创新意识和创造能力。

要达此目的,如果没有科学的教学方法,就难以获取预期的教学效果。

对此,我们经过反复实践认为,如果在“酸、碱、盐”一章的教学中采用“实验探究教学”模式,可取得明显的实效。

—、“实验探究教学模式”的优点所谓“实验探究教学模式”,是指学生在教师的引发下,运用已有的知识和技能,充当新知识的探索者和发现者的角色,通过自己设计方案,进行操作实验,去探索问题和解决问题的一种教学模式。

其基本结构为“问题——实验事实——结论——应用”。

这一教学模式具有下述三个优点:1.有利于充分发挥学生的主体作用时代呼唤主体精神。

“实验探究教学”模式与传统教学模式最大的不同,就在于学生不再是一味听教师讲、看教师做,而是在足够的时间和空间范围内,由自己来确定时间的分配,进行方案设计并进行实验操作,对实验的事实加以分析并做出结论。

在这样的学习氛围中,学生就能真正感受到自己是学习的主人。

是课堂教学活动的主体,由此激发其主动参与的热情、变“要我学”为“我要学”。

2.有利于培养学生的学习兴趣兴趣是最好的老师。

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。

《化学教学大纲》就明确指出:“初三化学的首要任务在于培养学生学习化学的兴趣”。

初中生科学实验教学模式研究简介本文将研究初中生科学实验教学模式，探讨如何有效地指导和激发初中生对科学实验的兴趣和理解能力。

通过合理设计教学方法和策略，可以提高初中生的实际动手能力，并培养他们的观察能力、实验设计能力以及问题解决能力。

不同的教学模式传统教学模式这是一种传统的、老旧的教学方式，将重点放在理论知识上，而忽视了实践环节。

在这种方法下，学生大部分时间都是被动接受知识，缺乏主动参与和探索。

限制了他们发展创造性思维和实验技巧的机会。

探究性教学模式探究性教学是一种强调自主、合作和探索的教育方式。

它鼓励学生主动思考问题、进行观察、提出假设，并参与实验过程。

通过亲身体验和实践操作，初中生能更好地理解科学原理和概念。

模拟仿真教学模式利用计算机仿真软件和虚拟实验平台，模拟真实实验环境和过程。

初中生可以通过这种模式进行虚拟实验，观察结果，并理解实验原理。

这种教学模式具有成本低、安全性高的优点，但缺乏真实感和动手操作的体验。

综合教学模式综合教学模式结合了传统教学、探究性教学和模拟仿真教学的特点。

它既注重理论知识的传授，又鼓励学生参与探索和实践。

通过结合多种教学资源和方法，综合教学模式能够更全面地培养初中生的科学思维能力和实际操作技能。

教师角色与作用在初中生科学实验教学中，教师起着至关重要的作用。

他们应该充当引导者、激励者和指导者的角色：1.引导者：协助初中生明确目标并提供必要信息。

2.激励者：鼓励初中生完整实施实验、培养创造性思维。

3.指导者：提供适当的辅导，帮助解决问题并巩固知识。

教师还应该注重评价与反馈，及时给予学生肯定和指导，并针对学生的实际情况做出个性化的指导。

学生参与与能力培养初中生在科学实验教学中应积极参与，并培养以下能力：1.实验设计能力：培养学生从实际问题出发，合理设计实验流程和步骤。

2.观察能力：培养学生观察、分析和解释现象的能力。

3.问题解决能力：通过实验过程中遇到的问题，锻炼学生解决问题的能力。

番禺区实验中学课堂教学模式篇一：《番禺区实验中学课堂教学模式》一、课程标准要求与教材分析根据当下最新的课程标准，强调以学生为中心，注重学生综合素质的培养，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展。

在教材方面，可能涉及到多学科教材，这些教材围绕教学目标设置不同的章节和知识点，注重知识的系统性和连贯性。

二、主要内容笔记番禺区实验中学的课堂教学模式以小组合作学习为特色之一。

老师讲解这种模式是基于现代教育理念，认为小组合作可以促进学生之间的交流和思维碰撞。

例如在数学课堂上，解一道复杂的几何证明题时，小组同学会各自分享自己的思路，可能有的同学从三角形的全等角度出发，有的从相似角度思考，通过交流，大家能综合多种方法解题。

这种小组合作学习模式，有助于提高学生解决问题的能力，出处为学校内部的教学研究成果。

课堂教学注重情境创设。

在语文课堂中，讲解古诗词时，老师会创设古代诗人所处的情境，如讲解李白的《将进酒》时，描述当时李白与友人聚会的场景，让学生仿佛置身其中，更好地理解诗歌的意境和诗人的情感。

这一教学方式是根据情境学习理论来源于教育心理学相关书籍，通过创设情境，让学生更容易理解抽象的知识内容。

评价体系多元化也是该教学模式的重要组成部分。

不仅仅以考试成绩来评价学生，还包括课堂表现、小组合作中的贡献、作业完成的质量等多个方面。

例如在科学实验课上，学生在实验操作过程中的规范性、创新性以及与小组成员的协作能力都会被纳入评价范围。

这样全面的评价体系有助于更准确地反映学生的学习情况。

三、重难点笔记重点：小组合作学习的有效组织和实施。

确保小组内成员分工明确，避免出现个别学生主导或者部分学生游离于小组活动之外的情况。

情境创设的合理性。

要与教学内容紧密相关，不能过于牵强，并且要能引导学生正确理解知识。

难点：多元化评价体系的公平性和客观性的保证。

需要制定明确的评价标准，并且教师要严格按照标准执行评价，避免主观因素的过多干扰。

高中化学实验探究式教学模式的构建与实施策略探究高中化学这门学科，说实话，很多学生一听就头大。

搞得好像一门神秘的魔法课，什么分子、原子、化学反应，头脑一堆公式，讲到哪里就感觉又困又晕。

化学并没有想象中的那么难，只是我们没找到一个好方法来搞定它。

传统的教学方式，有点像是“硬灌水”，老师在前面滔滔不绝，学生坐在那里当“听客”，也没啥互动，听得脑袋疼。

这个时候，探究式教学模式就显得尤为重要，它不单单是“讲”而是要“做”。

让学生自己动手，自己去探讨，自己去发现，真正的“实践出真知”。

说实话，做实验比死记硬背那些公式有趣多了！可如何才能构建这样一个既能引发学生兴趣又能有效提升他们学习化学的探究式教学模式呢？得知道一个最重要的点——“学生是主体”。

别看现在的课堂上，学生大多是“听”得多、做得少，很多时候老师像个“讲解员”，学生充其量就是个“观众”，搞得学习变成了一场无聊的“看戏”。

所以，探究式教学模式就是要彻底打破这种局面。

大家想，化学最有意思的部分不就是实验吗？怎么才能让学生自己去发现这些实验的魅力呢？一方面，可以通过“问题导入”的方式来调动学生的好奇心。

比如，你可以从生活中的一个小问题入手，像是：为什么冰块在常温下总是溶化？或者为什么一些东西放久了会变色？这些问题看似简单，但如果你带着学生一起去做实验，自己去解答，学生的参与感和兴趣就自然高了起来。

我们不能让学生只会死记那些“理论”，而是要让他们在“做中学”，真正地理解这些知识点背后的原理和联系。

得注重课堂的“互动性”。

这就像我们在生活中交朋友一样，总是“单向交流”的关系肯定不长久。

而化学课堂上如果只是老师一个人在那儿讲，学生的注意力往往很难集中，甚至会走神。

如何让课堂更有互动呢？简单，给学生更多的机会去提问，去探讨，去参与。

比如，实验设计时，给学生分组，让他们在小组内讨论，思考实验的每一步是怎么进行的，为什么这么做，结果又会是怎样。

这种方式不仅能让学生的思维活跃起来，还能提高他们的动手能力。

浅析高中生物实验课教学模式“自主——探究”教学模式，是依据创新教育理论、主体教育理论、现代信息教育理论创建的高中生物实验课教学模式，旨在通过引导学生对直观现象的观察、分析，并对可能出现的结论进行大胆猜测，敢于发表不同意见，然后进行实验验证，从而得出自然科学规律，提高学生探索知识奥秘的能力，调动其学习积极性和主动性。

1.验证性实验教学模式（1）验证性实验教学模式的教学程序（三环五步）（2）验证性实验教学模式的主要特征从以上的教学过程来看，该实验教学模式的核心是实验操作，目标主要是培养学生观察、实验、思考、操作等技能和科学态度、良好的心理品质等。

其主要特征是：重视示范，重视模仿，重视过程，重视训练。

（3）验证性实验教学模式的组织形式在教师指导实验的环节，根据教材内容和学生经验水平的不同选择不同的操作途径。

途径1：通过讲解示范、分步模仿、连贯模仿，直至基本掌握操作要领；途径2：先设计问题进行初步尝试，再由教师有针对性地讲解示范要领，然后让学生模仿进行第二次尝试，直至基本掌握操作要领。

教师的讲解示范由学生的操作取代，则可变为途径3：先让学生尝试操作或观看录像、动画，后让学生指出操作错误，总结操作要领，再后让学生模仿训练，直至基本掌握操作要领。

（4）验证性实验教学的评价验证性实验教学的评价侧重在实验操作方面。

（1）实验操作是实验教学的核心，是培养学生实验技能技巧的关键环节，主要评价学生科学的实验态度、实验方法及实验技能技巧。

（2）实验报告：主要评价学生预习情况及实验后的数据处理、结果分析等。

（3）期末考核：主要评价学生通过一学期的学习，对实验原理、实验方法、仪器原理等的掌握情况，对实验数据处理及结果分析的能力情况，一般通过纸笔测试完成。

（5）验证性实验教学模式的缺陷验证性实验教学的教学目标往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已知的事实。

教师十分重视“动手”的规范训练；强调教学生“学会使用……”、“学会制作……”，强调学生要了解实验的直接结果，要记住“应该如何做”，而不强调“为什么这样做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。

数学实验教学模式的研究 达州市达川区大堰乡中心学校 王进锋 摘 要

数学是一门思维性特别强的学科，过去教数学的老师一支粉笔、一张黑板就可以从事教学了，但是中学阶段，学生的思维特征和年龄特征决定了他们的思维具有形象性，抽象的东西还不能充分理解。因此数学也可以像科学、物理、化学那样重视实验，从实验中理解课程内容，创新学习方式，达到事半功倍的效果。数学实验是非常重要的，实验所需要的材料相对来说简单、易寻，极大提高学生的学习兴趣，成倍地提高学生的成绩。教师应充分重视实验的作用，身体力行，让数学实验之花开满课堂。数学实验也可以借助一些计CAD、Z+Z智能教育平台，达到直观性强的效果，也可以借助“几何板画板”等先进计算机技术，让学生深入浅出地学习。

关键词：数学实验；教学模式；教学实例

前 言 数学是人们对世界的观察，对数的感悟，数学产生于生活，来源于生活，又高于生活。人们在狩猎活动中，用结绳记录猎物的数量，产生了自然数，以后又根据生产和生活的需要产生了分数、小数、无理数、复数，对几何图形的观察又产生了欧几、解析几何、非欧几何等等。综合上述，数学和物理、化学一样，是一门以实验为基础的学科。教师只有认识了数学实验的重要性，才能自觉地与学生努力创造条件，采用实物、教具、CAD、动画等多种手段改革现今教学模式，从教学实例中总结教学规律，达到让学生学知识有来历、有过程、有规律、有兴趣。只有在充分理解数学实验的内涵的基础之上，教师才能重视数学中的实验教学，让学生养成多动手、多动脑的习惯，力争提高学生的数学成绩。

一、数学实验教学模式的内涵 在数学领域里，数学实验指类似于物理实验、化学实验等的科学实验。但由于学科性质不同，数学实验又不同于一般的科学实验。根据科学实验的定义以及数学学科的特点，数学实验的概念可以界定为：为获得某种数学理论，检验某个 1

数学猜想，解决某类问题，实验者运用一定的物质手段，在数学思维活动的参与下，在特定的实验环境下进行的探索、研究活动。 过去数学教学中的测量、手工操作、制作模型、实物或教具演示等形式就是数学实验的形式，帮助学生理解和掌握数学概念、定理。数学实验所需的专业软件平台种类较多，现有的优秀数学软件平台，国外的有：几何画板、Math—CAD、Mathematics、Maple、TI图形计算器等；国产的如：知能教育平台、数理平台以及平面几何实验室软件等．结合中学数学的内容和特点，一般选择几何画板、MathCAD、1rI图形计算器作为平台．另外，除了教师独立设计数学实验外，还可以利用国内外优秀的网络资源，如：美国的互联网站“数学探索”等．现代数学实验主要是以计算机数学软件的应用为平台，结合数学模型，模拟实验环境进行教学的新型教学模式，整个实验过程中强调学生的实践与活动，学生可以采用不同的实验程序，设计不同的实验步骤。现代数学实验更能充分发挥学生的主体作用，更有利于培养学生的创新精神和发现问题的能力，因而是一种新型的数学教学模式。

HPS教学模式在化学实验教学中的应用随着教育技术的发展，越来越多的高校开始使用HPS教学模式来改变传统化学实验教学的模式。

很多教师和学生反馈，使用HPS教学可以让实验课程更加生动有趣，同时也可以提高学生的实验技能和实验思维能力。

本文将从HPS教学模式的定义和特点、化学实验教学应用HPS教学模式的必要性、HPS教学模式在化学实验教学中的应用、HPS教学模式在化学实验教学中的效果以及HPS教学模式在优化化学实验教学中的作用等角度进行探讨。

一、HPS教学模式的定义和特点HPS(History,Philosophy and Sociology of Science)教学模式是一种将科学史、哲学和社会学知识贯穿教学过程的教学方法。

HPS教学模式的目标是使学生通过了解科学的发展历程、科学思想和社会背景，来理解科学的本质和科学方法。

通过这种教学方法的引导，学生将更加深入地了解科学的内涵和科学方法的应用。

HPS教学模式的特点有以下几个方面。

1.强调科学和现实的联系。

HPS教学不是为了简单地追溯科学的历史发展，而是以探究科学的内在逻辑和发展规律为核心，增强学生对科学范畴的理解和掌握。

2.强调科学的多元思考。

HPS教学会围绕一个科学问题或概念来展开，学生通过了解不同学派、学科领域的观点和证据，来加深对问题的理解，也能从多重视角来思考和评价科学。

3.强调培养学生的科学思维和批判精神。

HPS教学的核心是培养学生科学的思考方式和规律，鼓励学生在分析和解决问题时运用科学思想和方法，同时对科学现象和文献持批判态度。

二、化学实验教学应用HPS教学模式的必要性化学实验是化学教学重要的组成部分，作为一门实验性科学，化学实验教学需要通过多种实验手段，来让学生对化学概念和理论进行实际应用。

然而，传统的实验教学往往只重视实验的操作技能，而忽略了对科学思维的培养和历史、哲学和社会的背景分析。

因此，将HPS教学模式应用于化学实验教学领域可以弥补传统实验教学中的不足。

第1篇一、背景与意义随着我国教育改革的不断深入，实践教学在培养学生综合素质、提高学生实践能力方面的重要性日益凸显。

实践教学模式旨在通过理论教学与实践操作相结合的方式，让学生在真实的或模拟的工作环境中学习，从而提高学生的专业技能和实际操作能力。

本实施方案旨在构建一套科学、合理、有效的实践教学体系，以促进学生的全面发展。

二、指导思想与目标指导思想：以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，坚持立德树人根本任务，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，深化教育教学改革，构建与专业培养目标相适应的实践教学体系。

目标：1. 建立健全实践教学体系，形成理论教学与实践教学相辅相成的教学模式。

2. 提高学生的专业技能和实际操作能力，增强学生的就业竞争力。

3. 促进教师教学水平的提升，实现教学资源的最优化配置。

4. 培养适应社会需求的高素质应用型人才。

三、实施方案（一）实践教学体系构建1. 课程设置：- 根据专业培养目标，合理设置实践教学课程，包括实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等。

- 实践教学课程应占总学分的30%以上。

2. 实践教学内容：- 结合专业特点，开发实践教学内容，注重理论与实践相结合。

- 实践教学内容应包括基本技能训练、综合技能训练、创新能力训练等。

3. 实践教学方式：- 采用实验、实习、实训、课程设计、毕业设计等多种实践教学方式。

- 鼓励学生参与科研项目、创新创业活动，提高学生的实践能力。

（二）实践教学平台建设1. 实验室建设：- 建设与专业培养目标相适应的实验室，配备先进的实验设备和软件。

- 实验室实行开放式管理，学生可以随时进入实验室进行实验。

2. 实习实训基地建设：- 与企业、行业合作，建立稳定的实习实训基地。

- 实习实训基地应具备真实的或模拟的工作环境，使学生能够接触到实际工作。

3. 虚拟仿真平台建设：- 开发虚拟仿真教学平台，为学生提供虚拟实验、虚拟实习等教学资源。

（三）实践教学队伍建设1. 教师培训：- 定期组织教师参加实践教学培训，提高教师的实践教学能力。

化学实验探究教学的两种模式化学教学中，开放演示实验，是渗透探究性教学的良策。

学生们很喜欢用实验方式进行物质的鉴别，各种方法任自己挑选，希望自己的方法与众不同，鉴别出来后有一股成功的喜悦感。

因此，教学中大胆地把演示实验向学生开放，除了能引起他们有意注意、增强观察力外，更重要的是培养学生的自信心和探究、创新精神。

一、在实验课上运用探究方法探究性实验是学生在实验和观察的基础上通过科学抽象来获得结论的一种实验，它以生动的魅力和丰富的内涵在化学教学中发挥着独特的功能和作用。

在“测定空气中氧气含量”的实验时，把书本的实验作为原理自学。

然后，出示一些实验仪器：集气瓶、双孔橡皮塞（上有导管、燃烧匙）烧杯、弹簧夹、酒精灯（火柴）等，一些药品：磷、硫、木炭、水等，设计测定氧气含量的方案。

学生讨论积极，但不敢一试。

这时老师的鼓励和点拨双管齐下，有学生上场了。

不同次的实验，倒流入集气瓶中水的体积也会有所不同，有的正好1/5，有的超过，有的不满。

不管哪种情况，都能让学生继续探究下去，找出不准的原因。

然后更深层地探究用木炭或硫代替磷可以吗？为什么？这时举手要求实验的学生争先恐后。

学生在老师引导下的实验设计，激发了探索兴趣，部分学生还询问哪有买实验仪器的？好在家里实验，课余时间可以进实验室做实验。

从学生这种主动积极的学习态度上，可体验到探究教学的甜头。

在教学“二氧化碳”一节时，让学生自备一瓶汽水（雪碧、可乐均可），其他的实验仪器有：酒精灯、火柴、小木条、二支小试管、带导管的单孔橡皮塞、集气瓶（毛玻璃片）、放有二支高低不一蜡烛的小烧杯；药品有：澄清石灰水、石蕊试液。

隔天布置时，学生就很惊奇，“上化学课要带汽水？”上课一开始，出示的课标题“探究汽水中气体的性质”就让学生情绪高涨，有的学生已迫不及待地动手了。

这时老师应及时地强调探究计划：“你准备探究哪些性质？”引导学生有目的、有计划的探究。

通过自由发言，补充，归纳出副标题：该气体的物理性质：（1）颜色、状态、气味；（2）密度（3）溶解性；化学性质：（1）可燃性或助燃性；（2）能否与石灰水反应？（3）能否使石蕊试液变色？开始实验，学生打开瓶盖，静止着观察。