下载文档原格式
探究新课程下高中物理教学方式的改变随着新课程的实施，高中物理教学方式也出现了一系列的变化。
本文将从教学内容、教学方法和教学环境三个方面来探究新课程下高中物理教学方式的改变。
一、教学内容的改变新课程要求学生全面发展，培养学生的基本素养和综合能力。
在物理教学中，除了传统的物理知识，还将注重培养学生的实践能力和科学思维。
在教学内容方面，新课程下高中物理教学方式的改变主要体现在以下几个方面。
1. 引入新的知识点新课程对物理教学提出了更高的要求，要求引入新的知识点和新的教学内容，如量子力学、相对论等。
这些新的知识点让学生了解到物理学的前沿领域和最新发展，培养学生的科学素养和科研能力。
2. 增加实践环节新课程鼓励学生进行实践探究，培养学生的动手能力和实践能力。
在物理教学中，会增加一些实验操作的环节，让学生通过实验来探究物理规律和解决实际问题。
也会引入一些新的实践活动，如观察、测量、编程等，让学生将所学的知识应用到实际中去。
3. 加强科学思维的培养新课程要求培养学生的科学思维，提高学生的问题解决能力。
在物理教学中，除了传授物理知识，还会通过提问、讨论等方式培养学生的科学思维。
教师会引导学生思考、分析、归纳，解决实际问题。
1. 激发学生的学习兴趣新课程要求教师注重激发学生的学习兴趣，激发学生对物理的好奇心和探索精神。
教师会通过讲解案例、举例说明等方式，将抽象的物理知识与实际生活联系起来，让学生感受到物理的魅力。
2. 提倡探究式学习新课程注重培养学生的科学研究和实践能力，因此在教学方法上更加注重探究式学习。
教师会通过引导学生提出问题、设计实验、收集资料等方式，让学生主动参与到学习过程中。
学生在实践中进行发现和探索，培养自主学习和合作学习的能力。
3. 引入信息技术新课程要求教师合理利用信息技术在教学中，提高教学效果。
教师会使用多媒体教学、网络教学等手段，将物理知识以图像、动画等形式呈现给学生，增强学生的学习兴趣。
学生也可以利用网络资源进行学习和探索，在实践中获取更多的信息。
浅析新课改下高中物理探究性实验的教学摘要物理是以实验为基础的自然科学，物理实验是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，是培养学生的科学兴趣、科学态度和提高学生终身学习能力的重要途径。
所谓的探究实验是在学生不知道问题答案的基础上，通过自己的实验找到答案的一种实验方法。
它采用的一般程序是：发现问题---提出假设---设计实验---实验操作---记录分析结果---总结归纳结论。
教材中《探究加速度与力、质量的关系》是高中物理（必修1）中非常重要的探究实验。
关键词实验探究实验问题实验方法图像法在高中物理新课程目标明确指出，“过程与方法”目标作为三维目标之一单独列出，要求学生经历科学探究过程，认识科学探究的意义，尝试应用科学探究的方法研究物理问题，验证物理规律。
因此实验教学发生的变化---由验证实验向探究实验的方向发展，物理实验是进行科学探究的重要方式，科学探究作为课程改革的突破口，将物理实验教学跟探究学习融合起来，不但让学生获得知识、获得技能更重要的是学到了获得知识的过程与方法，让学生受到科学方法、科学思维的训练，养成科学精神和科学品德，培养学习的兴趣。
下面以《探究加速度与力、质量的关系》为例来分析探究性实验的教学，该实验可从设计实验方法、实验步骤、图像法处理实验数据、误差分析等角度设置问题，检验学生的综合实验能力，能很好地凸显新课程的教学要求。
本实验教学设计思路：（1）提出问题：物理受力后会改变物体的运动状态，如原来静止在桌面的小车，用力推小车，小车就会动起来，说明力是改变物化运动状态的原因。
用大一点的力推小车，小车运动状态变化快，用相同的力作用有两辆质量不同的小车上，他们运动状态变化不一样。
小车运动状态变化的快慢就是小车运动的加速度，那么物体的加速度跟哪些因素有关？（2）提出假设：学生通过教师的演示,提出：物体的运动加速度与物体的受力有关，与物体本身有关。
（3）实验验证，学生动手做实验：（由于涉及到三个变量的关系，采用控制变量法）a.平衡摩擦力，使小车在运动方向上只受一个合外力的作用，在垂直运动方向上受力平衡。
新课程背景下的高中物理探究式实验教学【关键词】高中物理探究式学习实验教学随着新课程改革的逐步推进，多数学校在高中物理教学中均提倡关注学生探究意识的培养，促进课堂同实验的有机结合，这一理念反映出培养学生探究意识的重要性。
笔者总结自身高中物理探究教学的实践经验，谈谈自己的做法。
一、设计符合学生学习层次的探究课题物理知识跟人们的日常生活有着密切的联系。
教师在教学过程中，必须择取符合学生认知及其生活经验的内容与课程内容联系，把这些日常生活经验适时适度地引入课堂教学中，以激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛。
例如，笔者结合自己的教学经验，以“镜子与白纸谁亮”为课题，让学生开展探究。
笔者将光学实验室设置成暗室，并准备手电筒、镜子以及白纸等实验材料，这些材料都是学生生活中熟悉的，贴近学生的生活实际。
笔者先让学生猜测：在同样的情况下，拿手电筒分别照射镜子和白纸，是镜子亮还是白纸亮？学生众口一词：“镜子比较亮。
”教师让学生进行实验，组内同学轮换着打手电筒和观察结果，学生却发现实际情况是白纸比镜子亮。
教师再引导学生改变手电筒入射光束的角度，结论仍然如此，只是观察的角度需要随之变化。
这次探究实验切合学生的生活实际，接近学生的认知水平，拉近了学生与实验的距离，在观察、探究的过程中，学生对物理知识有了更加深刻的理解。
可见，在物理课堂教学中，教师通过一些趣味性实验，引导学生开展探究性学习，不仅可以促使学生在探究中发挥其主观能动性，而且能让学生在动手中体验成功，调动其参与物理实验的积极性。
二、创设实验情境，引出研究课题创设富有趣味的教学情境，能从视觉层面、听觉层面和感官层面，持续调动学生分析、观察问题以及探究问题的积极性和创造性，使学生带着新奇的感受走进物理实验，从“未知”达到“真知”，拉近物理知识和学生的距离。
教师可以以物理实验或物理规律的形成和演变作为题材，创设问题情境，引导学生开展探究。
以“自由落体运动”为例，自由落体运动的规律最早是由亚里士多德提出的，他认为较重的物体下落的速度比较轻的物体快。
新课程下高中物理实验教学模式的探究
【摘要】物理学是一门以实验为基础的自然学科，对培养学生的科学素养和创新能力具有重要作用。
新课标已经重新审视了基础教育的实验问题，要求物理实验教学必须改革创新，以适应素质教育的需要。
【关键词】新课程高中物理实验探究式开放式
物理学是一门重要的基础性学科，随着新课程全面实施，新课程理念指导着课物理的教学过程应当由封闭走向开放。
《普通高中物理课程标准（实验）》明确提出：实验是物理课程改革的重要环节，是落实物理课程目标、全面提高学生科学素养的重要途径，也是物理课程改革的重要资源。
一、目前高中物理教学中存在的普遍问题
实验作为物理教学的主要方法和手段之一，理应受到足够的重视。
目前，高中物理教师也普遍比较重视演示实验的作用，也能让学生亲自动手，但多数情况下是按照某一特定的或者是常用的套路按部就班地进行。
一切仍是教师在做主，学生依然是按照教师的要求，实施既定的实验步骤。
这样显然达不到物理学启迪学生创造力的作用。
现实调查结果也验证了这一点。
某学校对高中物理学中的实验情况进行了问卷调查。
二、新课程加强了实验教学，提升了实验教学地位
物理实验在物理教学中占有重要的地位，它既是物理教学的基础，也是物理教学的内容、方法、手段，在新课程标准的物理教学中倡导学生自主学习、研究性学习，加强科学探究，《课程标准》第三部分专门列人一项---科学探究及物理实验能力要求，列表说明探究要素和基本要求，所以实验在物理教学中的地位不但没有削弱，还大大加强了，因为实验既能为学生的自主学习、科学探究打下基础，又能为学生的自主学习、科学探究提供物质的保证，在学生智能结构的发展中占有重要的地位。
物理课程标准的理念改变了物理实验教学的目标、性质和模式，从单纯为了学习知识验证理论及学习操作技能，转变为以全面地培养学生科学素养为目标的课程，实验教学对于实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维教学目标有独到作用。
三、新课程下高中物理实验教学模式
建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，教师要为学生创设良好的学习情境，提供多样化的信息来源，学生应该认识到自己拥有解决问题的自主权，通过独立探究、合作学习等方式，努力使自己成为知识的积极建构者，逐步提高自控能力，学会自主学习。
物理课程标准（实验）认为：科学探究是一种学习方式，是学习目标，也是学习内容；教学中对学生探究行为的设计是提高探究能力的关
键，如要提高制定计划和设计实验的能力，就要让学生去优选实验方法，去选择实验器材，去分析和控制变量，去评价现有的方案；科学探究的行为应渗透在整个物理教学中；学生的自主探究和教师的合理指导相结合，学生在科学探究中需要有自主性。
根据中学物理实验教学的具体任务以及新课程下实验教学的特点，结合师生的实际情况，并参阅古今中外的教学模式，本文着重介绍下面两种物理实验教学模式：（一）探究式实验教学模式
物理实验在物理探究学习中扮演着重要的角色。
然而，探究式学习在我国毕
竟尚处于探索阶段，教师对教学观念以及探究性学习的理解还存在误区，如很多物理教师不能正确地处理探究性学习与物理实验之间的关系。
在调查中我们发现，大部分教师认为实验是探究性学习的必要环节，甚至有的教师认为，所谓探究性学习就是让学生自己动手做实验。
在这些观念的指导下，物理实验教学中出现了逢实验必探究，简单问题复杂化等现象，出现一些毫无意义的探究性实验。
因此，高中物理实验教学要正确地认识探究性实验。
（二）开放式实验教学模式
所谓开放式教学，是指以知识教学为载体，把关注人的发展作为首要目标，通过创造一个有利于学生生动活泼、自主的教学环境，提供给学生充分发展的空间。
从而促使学
生在积极主动的探索过程中，各方面素质都得到全面发展。
它与传统实验教学的最大区别是不仅在时间和空间上，而且在实验内容和仪器设备使用等方面都提供了充分的开放条件，让学生在实验过程中充分发挥自己的想象力和主观能动性，自主独立完成实验项目，使实验活动成为一种积极主动的探索过程。
可以说开放式教学不仅是一种教学方法、教学模式，而且是一种教学理念，它的核心是以学生的发展为本，与高中物理新课程标准中理念完全吻合。
由于实验课时数偏少，而实验内容又较多，且实验时间过于集中，加上实验器材及实验室数量的限制，实验安排比较刻板。
这样学生预习不能有效地结合仪器来熟悉、思考实验内容，学生没有补做、重做或者选做的机会。
其结果是学生不仅没有很好地理解和掌握所学知识，有的甚至连最基本的实验技能都没有掌握，更谈不上实验动手能力的提高，因而非常有必要开放实验室。
开放式教学的运用可以促进学生学习基本的物理知识与技能；体验科学探究过程，了解科学研究方法；增强创新意识和实践能力：认识物理学对科技进步，以及文化、经济和社会发展的影响；形成科学世界观和科学价值观打下基础。
任何一种成功的教学模式都有它的优点，同时也必然有它的弱点和局限性，不能因为强调了某一方面而无意中忽
视了另一方面。
好的教学模式要用好才能发挥好模式的优点，否则会适得其反。
当然，教学模式也是要不断发展的，没有一成不变和绝对领先的教学模式，只有深入研究，扬长避短，讲究优势互补，才能发挥各种成功教学模式的整体作用。
【参考文献】
[1]黄宏梅.高中物理教学中的科学本质教育[J].物理教师，2006（6）：1～3.
[2]付金花.浅谈在物理实验教学中发挥学生的主体作用[J].教学仪器与实验，2009（5）：26―27.。
