大班幼儿建构区角活动中合作行为的观察研1

大班幼儿建构游戏中合作行为的观察研究大班幼儿建构游戏中合作行为的观察研究摘要：本研究旨在探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为。

通过观察和记录幼儿在大班幼儿园的建构游戏活动中的合作行为与表现，分析幼儿合作行为的特点、变化和影响因素，并提出合作行为培养的策略。

研究结果表明，大班幼儿在建构游戏中存在一定的合作行为，但合作意识和能力有待提升。

对此，本研究提出了家庭和幼儿园双向配合，引导和培养幼儿合作行为的建议。

关键词：大班幼儿、建构游戏、合作行为第一章绪论1.1 研究背景1.2 研究目的和意义1.3 研究内容和方法第二章文献综述2.1 合作行为的概念2.2 幼儿园建构游戏与合作行为的关系2.3 国内外研究综述第三章研究设计3.1 研究对象和样本选择3.2 研究工具和观察记录3.3 数据处理方法第四章结果与讨论4.1 合作行为的特点描述4.2 合作行为的变化情况4.3 影响合作行为的因素分析第五章合作行为培养策略5.1 家庭培养幼儿合作行为的策略5.2 幼儿园培养幼儿合作行为的策略5.3 教师角色与支持幼儿合作的策略第六章结论与展望6.1 结论6.2 展望第一章绪论1.1 研究背景幼儿期是人生发展的重要阶段，幼儿在这个阶段主要通过玩耍和游戏来学习和成长。

在幼儿游戏中，建构游戏是其中一种重要的游戏形式。

通过参与建构游戏，幼儿可以探索世界，培养想象力、观察力和创造力等多种能力。

而合作行为则在建构游戏中扮演着关键的角色，它对幼儿的社交能力和发展具有重要影响。

1.2 研究目的和意义本研究的目的是探讨大班幼儿在建构游戏中的合作行为的情况，并分析其特点、变化和影响因素。

通过了解幼儿的合作行为，可以为教师和家长提供一定的参考，帮助他们更好地引导和培养幼儿的合作行为，促进幼儿的社交能力和发展。

1.3 研究内容和方法本研究采用观察和记录的方法，以大班幼儿园为研究场所。

通过观察和记录幼儿在建构游戏活动中的合作行为和动态，获取数据。

大班建构游戏观察措施引言大班建构游戏是一种常见的教育活动，旨在促进儿童的发展和学习。

通过自由的探索和互动，建构游戏可以帮助儿童发展各种认知、情感和社交技能。

为了更好地了解和观察大班建构游戏的效果和影响，我们可以采取一些观察措施来评估儿童的参与度、学习成果和互动行为。

本文将介绍一些常见的观察措施，用于评估大班建构游戏的效果和儿童的学习发展。

这些观察措施可以帮助教育工作者和研究人员更好地了解建构游戏对儿童的影响，从而改进教学和设计更有效的游戏活动。

观察措施1. 参与度观察评估儿童参与建构游戏的程度是观察的关键指标之一。

可以观察以下几个方面来评估儿童的参与度：•主动参与程度：观察儿童是否积极主动地参与游戏活动，主动提出建议、参与讨论并参与实际建构过程。

•交流互动：观察儿童之间的交流互动，包括语言交流、合作互助和共享资源等情况。

•持续时间：观察儿童参与游戏活动的时间，评估他们的持续参与能力和专注度。

2. 学习成果观察大班建构游戏不仅仅是娱乐活动，还可以帮助儿童学习和发展各种技能。

观察学习成果可以帮助评估建构游戏对儿童的学习效果。

以下是一些观察学习成果的方法：•创造性表达：观察儿童在建构过程中的创造性表达能力，如他们对于自己的作品的描述、使用的材料和造型技巧等。

•问题解决能力：观察儿童在面对问题时的解决能力，如他们如何找到解决方案、克服障碍和灵活应对变化等。

•认知发展：观察儿童在建构游戏中是否展示出认知发展的特征，如注意力、记忆力、空间感知能力和逻辑思维等。

3. 互动行为观察建构游戏可以促进儿童之间的合作和互动。

观察儿童之间的互动行为可以评估他们在合作和社交方面的发展。

以下是一些观察互动行为的方法：•合作：观察儿童之间在建构游戏中的合作表现，如分工合作、共享资源和相互帮助等。

•领导能力：观察儿童是否显示出领导才能，如他们是否能够组织和引导团队，协调合作等。

•交流技巧：观察儿童之间的交流方式和技巧，包括语言表达、倾听和回应他人的观点等。

大班幼儿在建构游戏中的合作行为研究我国教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中对幼儿社会的教育内容和要求指出：乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。

儿童心理学家皮亚杰在《儿童的道德与判断》一书中提出儿童容易在与同伴的合作中产生某种共鸣，从而提高自身对社会的认知深度和广度。

具有合作意识的幼儿能够较好地完成社会交往，适应社会生活，而建构游戏是促进其发生合作行为的重要途径。

在建构游戏中，幼儿既有自己的想法又与同伴合作分工，这两者之间产生的碰撞幼儿是如何解决的，带着这样的思考，我在建构区对幼儿的合作行为展开了研究。

二、研究内容（一）研究的目的1. 通过观察了解以及解读大班幼儿在建构游戏中的合作行为水平。

2. 根据幼儿在建构游戏中的表现，教师适时引导，对幼儿进行科学的指导，帮助幼儿提高合作能力。

3. 有效助推幼儿高水平合作行为的发展。

（二）研究的对象大二班选择建构区的所有幼儿。

（三）研究的方法照片记录法、轶事描述记录法、学习故事记录法。

三、观察分析镜头一豆豆组开始搭建起了“外星人造型”，这时阳阳（女孩）走了过来说：“我能和你一起吗？”豆豆（男孩）马上拒绝说：“不要，我们不需要女生”。

阳阳失望地走开。

这时旁边的杨会欣说：“我们一起搭吧”，阳阳愉快的答应：“好啊”。

于是，俩人就合作进行游戏，期间两人配合度较高，很好的完成了搭建。

案例分析：在这组案例中，男孩表现不愿与女孩合作的态度，认为“女孩做女孩的，男孩做男孩的”。

而女孩的积极合作行为和同性合作行为的意识普遍高于男孩，她们能够积极主动地帮助同伴、与同伴协同合作。

说明在合作性别问题上存在性别差异。

镜头二搭建“长城长”游戏时，小宝和糯糯以及其他小朋友主动合作。

活动刚开始，大家都很积极，一切都开展的比较顺利。

到了游戏后期，对于长城上烽火台的材料大家有了争议，小宝认为用奶粉罐比较好而豆豆认为用纸杯比较好，豆豆就生气的说：“那你搭你的，我搭我的！”于是两人分开了搭建。

建构区观察记录与分析标题：建构区观察记录与分析一、观察记录1. 观察对象：幼儿园大班建构区的幼儿2. 观察时间：上午9:00-10:003. 观察环境：教室中的建构区，提供有各种积木、拼图等建构材料。

在观察过程中，我发现孩子们对建构活动充满热情。

他们用积木搭建了各种各样的建筑，有的模仿了现实生活中的房屋、桥梁，有的则是他们的想象创作。

在拼图活动中，孩子们也表现出了良好的专注力和耐心，他们不断地尝试，直到成功完成。

二、观察分析1. 幼儿的兴趣与参与度：从观察中可以看出，大部分幼儿都对建构活动有着极高的兴趣，他们积极参与其中，乐于尝试和探索。

这说明建构活动能够满足他们的探索欲望，有助于激发他们的学习兴趣。

2. 幼儿的创造力与想象力：在建构过程中，孩子们通过自己的想象和创造，搭建出各种形状的建筑，展现了他们的创造力和想象力。

这说明建构活动不仅能够提高他们的动手能力，还能提升他们的创新思维。

3. 幼儿的合作与交流能力：在建构活动中，孩子们也会相互合作，共同完成一些大型的建构项目。

他们在交流中学会了如何表达自己的想法，如何倾听他人的意见，这对他们的社交技能的培养有很大的帮助。

三、建议与展望基于以上的观察和分析，我认为在建构区的活动设计上，可以进一步丰富建构材料，以满足孩子们不同的建构需求。

同时，也可以设置一些主题性的建构任务，引导孩子们进行更有目标的建构活动，从而更好地激发他们的创造力和想象力。

此外，教师在指导过程中，应注重引导孩子们学会合作与交流，培养他们的团队协作精神。

总的来说，建构区的活动对于幼儿的全面发展具有重要的作用，我们需要充分利用这一教学资源，为孩子们提供更好的学习环境和发展机会。

大班幼儿建构区搭积木游戏活动观察记录观察记录：日期：2024年10月10日地点：大班幼儿建构区参与者：20位大班幼儿活动一：搭积木活动开始时，我为幼儿们介绍了今天的游戏活动：搭积木。

我准备了各种形状和颜色的积木，让幼儿们自由发挥他们的想象力，搭建各种不同的结构。

观察记录：1.开始时，有几位幼儿选择了较小的积木，开始尝试搭建简单的结构，例如：一个立方体或三角锥。

2.随着活动的进行，其他幼儿也加入进来，他们选择了一些较大的积木，开始建造高耸的塔或桥。

3.幼儿们在搭建过程中，互相交流和合作。

他们分享着自己的构思和想法，一起讨论如何更好的搭建。

4.有几位幼儿搭建过程中遇到了些许困难，但他们并没有放弃，而是不停尝试着找到解决办法。

5.在搭建的过程中，一些幼儿在思考和尝试中发现了一些有趣的规律和数学关系。

例如：三个正方形可以组成一个长方形，四个长方形可以组成一个正方形等等。

6.搭建完成后，幼儿们骄傲地展示着自己的作品，并用手指指着不同的部分解释它们的功能和设计思路。

活动二：搭建拼图在完成了搭积木的活动后，我带来了一些带有图案的拼图积木。

我将每个拼图分成几个部分，然后将这些部分放在桌上，让幼儿们自由地选择并拼凑。

观察记录：1.幼儿们表现出了极大的兴趣和热情，他们迫不及待地拿起了拼图积木，开始尝试拼凑。

2.一些幼儿迅速地找到了正确的部分，将它们拼接在一起，完成了整个图案的拼图。

3.有一些幼儿在拼图的过程中遇到了些许困难，他们开始仔细观察每个部分的形状和颜色，试图找到正确的搭配方式。

4.在活动的过程中，幼儿们相互帮助和鼓励。

一些幼儿完成了拼图后，他们会主动帮助其他幼儿找到正确的部分，并分享自己的拼图技巧。

5.拼图活动让幼儿们锻炼了他们的观察力和逻辑思维能力。

他们学会了通过观察形状和颜色的特征来判断每个部分的正确位置。

综上所述，通过观察记录，我们可以看到大班幼儿在搭积木和搭建拼图的游戏活动中表现出了极大的热情和积极性。

大班幼儿建构游戏的同伴互动行为研究一、本文概述本研究旨在深入探讨大班幼儿在建构游戏中的同伴互动行为。

建构游戏作为一种重要的儿童社会性发展手段，不仅有助于培养幼儿的创造力、合作精神和问题解决能力，同时也是观察和研究幼儿同伴互动行为的理想场所。

本研究通过系统观察和分析大班幼儿在建构游戏中的互动行为，以期揭示其同伴交往的特点、问题及影响因素，为优化幼儿园建构游戏的设计与实施提供科学依据。

在具体研究过程中，本研究采用了定性和定量相结合的研究方法，包括观察法、访谈法、问卷调查等多种方法。

通过对大班幼儿在建构游戏中的互动行为进行细致入微的观察和记录，本研究试图揭示其同伴互动行为的类型、频率和特征，以及这些行为如何受到幼儿自身特点、游戏环境、教师指导等多种因素的影响。

本研究还将关注大班幼儿在建构游戏中同伴互动行为的发展变化，探讨不同年龄、性别、性格的幼儿在建构游戏中的互动行为差异及其原因。

本研究也将对大班幼儿在建构游戏中出现的同伴冲突和合作行为进行深入分析，揭示其背后的心理机制和社会性发展意义。

最终，本研究将结合实证数据和理论分析，提出优化大班幼儿建构游戏同伴互动行为的策略和建议，以期为幼儿园教育实践提供有益的参考和借鉴。

本研究也将为学前教育领域的理论发展贡献新的力量，推动幼儿社会性发展研究的深入和拓展。

二、文献综述随着学前教育研究的不断深入，越来越多的学者开始关注幼儿在游戏中的同伴互动行为。

特别是在大班幼儿的建构游戏中，同伴互动行为对于幼儿的社会性发展、认知能力提升以及情感交流等方面具有重要的作用。

本文将从国内外两个方面对大班幼儿建构游戏的同伴互动行为研究进行综述。

国内研究方面，近年来，我国学者对于幼儿同伴互动行为的研究逐渐增多。

其中，不少研究关注到了大班幼儿在建构游戏中的同伴互动行为。

例如，等（）通过对大班幼儿建构游戏的观察，发现同伴互动行为可以促进幼儿的社会性发展，提高幼儿的合作意识和能力。

等（）则进一步指出，大班幼儿在建构游戏中的同伴互动行为受到多种因素的影响，包括幼儿的性格特点、游戏环境以及教师的指导方式等。

大班建构区观察记录观察日期：2024年10月15日观察地点：大班建构区观察目的：1.了解儿童在建构区的兴趣和参与度。

2.观察儿童在建构区的互动方式。

3.分析儿童在建构区中的发展水平。

观察记录：上午8点，孩子们开始自由活动时间。

建构区里堆满了各种玩具，如积木、拼图和模型等。

大多数孩子都被这些吸引着，他们专注地玩耍着。

有几个孩子选择了搭积木，他们一边搭建一座高楼，一边兴奋地讨论着，好像在与建筑师一样。

8点30分，一些孩子开始在建构区之间进行合作，他们一起搭建模型。

他们有明确的目标和任务，像一个小团队一样协作。

他们相互交流，互相帮助，以实现他们的构建想法。

我观察到，他们在解决问题时展示了很高的创造力和团队合作的精神。

9点，一个孩子尝试读取一本建筑书籍，其中有一些建筑概念和设计理念。

他专注地观察照片，并试图模仿书上的建筑模型。

我注意到，他在学习中表现出了极大的兴趣和渴望。

他不断翻阅书籍，研究每个建筑细节。

9点30分，一位老师加入了建构区。

她鼓励孩子们问问题和分享他们的想法。

这激发了孩子们的好奇心和创造力。

孩子们开始讨论建筑材料的选择和搭建的策略。

10点，更多的孩子加入了建构区。

他们开始建立不同的建筑物，如桥梁、城堡和火车站等。

在此过程中，我观察到孩子们发展了数学和几何概念的理解能力，如平面、体积和对称等。

10点30分，一个孩子尝试使用建筑软件在电子设备上设计建筑模型。

他在屏幕上拖动和调整虚拟建筑部件，创建了一个独特的设计。

这展示了孩子们在技术方面的熟练度和创新思维。

11点，建构区的人数逐渐减少。

一些孩子开始参与其他活动，如绘画和阅读。

不过，仍有几个孩子坚持在建构区中发展他们的作品。

他们在建筑模型上添加了更多细节，增强了模型的现实感。

结论：通过观察，我发现大班儿童在建构区表现出了高度的兴趣和参与度。

他们展示了对建筑和设计的好奇心，并通过与他人合作和个人实践来发展自己的构建技能。

从观察中还可以看出，儿童在建构区中展示了数学思维、创造力和团队合作能力的发展。

幼儿园大班建构区幼儿行为观察研究引言幼儿园大班建构区是幼儿园中一个重要的学习活动区域，它为幼儿提供了各种各样的材料和资源，让他们能够通过探索、发现和创造来建构知识。

在这个区域，幼儿可以参与各种各样的活动，比如搭积木、拼图、玩沙子等，从而培养他们的动手能力、思维能力和创造力。

而在幼儿园大班建构区，幼儿的行为表现也是一个值得关注和研究的问题。

本文将对幼儿园大班建构区幼儿的行为进行观察和研究，探讨他们在这个区域中表现出来的行为特点和发展趋势。

一、研究目的1.了解幼儿园大班建构区幼儿的行为表现2.探讨幼儿在建构区中的行为特点和发展趋势3.为幼儿园教师提供实践性的指导和建议二、研究方法本研究采用观察法和访谈法相结合的研究方法。

观察法主要通过对建构区中幼儿的行为进行实地观察，记录他们在这个区域中所呈现出来的行为表现。

访谈法则是通过与教师和家长进行访谈，了解他们对幼儿在建构区中行为的看法和评价。

三、研究对象本研究对象为某幼儿园大班的幼儿，共计40名，年龄在4-6岁之间。

研究时间为2个月。

四、研究内容1.幼儿在建构区中的活动通过实地观察，发现幼儿在建构区中主要参与的活动包括搭积木、拼图、玩沙子、玩水、画画等。

他们在这些活动中能够表现出来的动手能力、思维能力和创造力，显示出了不同的行为特点和表现。

2.幼儿在建构区中的行为特点通过观察发现，幼儿在建构区中表现出来的行为特点主要包括以下几个方面：（1）活动参与度高。

幼儿在建构区中的活动参与度非常高，他们能够主动选择自己喜欢的活动，并且能够持续地参与下去。

（2）合作能力强。

在一些团体性的活动中，比如搭积木和玩具车赛跑等，幼儿能够很好地与其他小伙伴合作，共同完成任务。

（3）创造意识明显。

在建构区中，幼儿能够通过自己的想象和创造，制作出各种各样的作品，显示出了他们的创造意识和创造能力。

3.家长和教师对幼儿在建构区中的行为评价通过访谈，发现教师和家长对幼儿在建构区中的行为都持肯定的态度，他们认为这个区域对幼儿的发展有着积极的影响。

大班建构区活动中幼儿合作行为的现状及对策研究摘要：合作行为是幼儿亲社会行为的重要组成部分，良好的合作行为对幼儿的社会性发展很重要,它有利于幼儿的身心发展，逐渐去除自我中心,有助于幼儿与同伴的交往。

学会合作同时也为幼儿今后更好地适应小学生活及社会打好基础。

通过对建构区中幼儿的合作行为进行观察分析，最后向教师和家长提出合理的建议，共同促进幼儿合作行为的发展。

关键词：大班幼儿建构区活动合作行为一、概述（一）概念界定1.大班幼儿大班幼儿指根据幼儿的生理以及心理的年龄特点和普遍的发展规律将5—6岁这一年龄段的幼儿编入幼儿园大班。

这一阶段中的幼儿在合作方面有了很大的进展，在沟通、解决问题等方面有质的改变。

2.建构区活动宫山认为建构区是区域活动的划分之一，建构区活动是指有一定的空间范围和丰富的建构材料，幼儿能够自主选择与材料互动，充分运用自身的想象力和创造力而进行的一种活动。

本研究赋予建构区活动的概念是大班幼儿根据自己的兴趣以及建构区中提供的建构材料，根据主题能够将自己心中的想法搭建出不同作品的活动。

3.合作行为陈琴、庞丽娟认为合作行为是幼儿在合作目标的指引和合作情感的推动下，运用合作技能与他人进行交流与配合，以实现共同目标的一系列行为的表现。

本研究将合作行为界定为两个或两个以上的幼儿在面对同一目标时，不同个体相互之间进行配合并努力实现共同目标的过程。

（二）研究方法本文主要运用观察法来研究大班幼儿在建构区活动中进行时的表现特征，在班级进行区域活动时，笔者通过事先准备好的观察记录表记录幼儿在建构区中自然放松状态下的合作行为，确保实验的客观性。

二、大班建构区活动中幼儿合作行为的现状（一）异性之间缺乏合作通过观察研究发现，建构区活动中该大班幼儿的合作对象中，在共计46次的合作行为次数中，同性之间的合作次数为32次，占总体的69.56%，异性之间的合作次数为14次，占总体的30.43%，由此可见幼儿更喜欢和同性别的幼儿进行合作，异性之间则缺乏合作，这不利于幼儿去结交新的朋友。

幼儿园区域活动观察记录大班
观察对象：大班小朋友
观察区域：建构区
观察时间：[具体时间]
观察目的：观察大班小朋友在建构区的活动情况和互动表现。

观察记录：
在建构区，小朋友们正在积极地使用各种积木和材料进行搭建。

他们分成了几个小组，每个小组都有自己的创意和设计。

我注意到一个小组正在尝试建造一座高塔。

他们用长方形积木和圆柱体交替堆叠，小心地调整每一块积木的位置，以确保高塔的稳定。

另一个小组则在建造一个带有轨道的玩具城市，他们使用了各种形状的积木和轨道材料，设计了复杂的道路和交通系统。

在观察过程中，我还注意到小朋友们之间的合作和互动。

他们互相交流想法，讨论如何更好地完成他们的作品。

当遇到困难时，他们会一起思考解决方案，并且互相帮助。

观察分析：
通过这次观察，我发现大班小朋友在建构区的活动中展现了丰富的想象力和创造力。

他们能够运用所提供的材料，设计并建造出各种有趣的作品。

同时，他们之间的合作和互动也让我感到欣慰，他们能够共同解决问题，分享想法，并互相支持。

未来的教育活动中，可以提供更多的建构材料和挑战，以激发小朋友们的创造力和解决问题的能力。

同时，可以鼓励他们更多地合作和互动，培养他们的团队合作精神。

希望以上内容对你有所帮助！如果你需要更详细或其他主题的观察记录，请提供更多信息。