高中政治课堂教学设计有效性的策略研究

谱好前奏，佳曲天成——基于高中政治课堂教学设计有效性的策略研究【内容摘要】在新课程改革的条件和机遇下,“课堂教学有效性的提高”成为中学课堂教学最重要的研究课题。

那么如何提高课堂教学的有效性？本文在借鉴并发展了前人的有效教学研究成果，重在教学内容设计、有效问题设计、教学过程设计的策略研究，旨在提高政治课堂教学的有效性。

【关键词】教学设计有效教学教学有效性策略研究一、高中政治课堂教学设计的现状堪忧随着政治课程改革的不断深入，一些新的教学理念被广泛地接受和认同，但在教学实践中很多理念还没有真正落到实处，造成课堂教学的效果还远未达到应有的程度。

为了系统了解教师课堂教学设计的有效性，特做以下情况调查：《高中政治教师教学现状的调查》（选取部分）通过调查研究，发现课堂教学设计主要存在以下三方面问题：1、教学内容研究不透由于教材具有相对的稳定性，而社会生活和科学知识却不断地迅猛发展，为此需要对教学内容的创造性使用，增加师生、生生间的互动，培养学生的探究能力。

但是有的老师备课还只停留在备教材和教师参考用书上，忽视了对课标、学科教学指导意见的学习把握，以至于在如何取舍教学内容，教学内容的呈现方式，许多老师很茫然。

2、教学问题预设不足有效的问题是课堂教学有效性的关键，但是在研究中我们还是发现明显的不足：如①问题设计浅显，无法达到训练思维能力的基本要求；②问题脱离学生认知水平和教学实际，无法使学生找到解决问题的切入口；③问题目标指向不明，无法与课堂教学主题构成联系；④问题拘泥于预设，缺乏有效生成等。

这些低效的问题不能有效激发学生的思考，长此以往，势必导致学生思维能力下降，自主学习能力不能得到有效培养和提高。

3、教学过程互动不够“知识是一个过程，而不是一种产品”。

师生互动，让学生自主地完成知识建构，获得知识、能力、品德上的全面发展是课堂有效性的重要保障。

现实中一些教师没能做好学生学习和探究的促进者、启发者，只重“认知目标”的完成，忽略了其他教学目标的达成，更多以分数为中心，搞“题海战术”，使学生厌倦了学习，兴趣不高。

在浙江省进一步深化新课程改革精神引导下，针对以上高中政治课堂教学中的现实问题，笔者借鉴并发展前人的有效教学研究成果，重在教学内容、有效问题、教学过程的设计，提高政治课堂教学的有效性。

二、课题的概念界定“教学设计”是指对每堂课的教学进行具体规划，而优化教学内容设计反映了教学思想的转变及教育观念的更新，侧重于学情分析、导学，着眼于研究和考虑怎样使学生学懂、学会、会学，体现了教师主导，学生主体的现代教育精髓。

“有效教学”应是“三高”教学：一从时空上看应是高效率，即花最少时间取得最大效果；二从成果看应是高效益，即教学结果能使学生有较多的得益；三从关系看应是高效应，即通过教学师生之间在心理、人格、思维、情感等方面产生高效应。

“有效的课堂教学”所应具备的基本特征：◆有明确任务指向的教学◆学生高度参与的教学◆最优化教学策略实施的教学◆促进学生深层理解的教学◆三维目标统一的教学◆师生生命价值彰显的教学。

三、高中政治课堂教学设计有效性的策略研究1、内容设计重在研究，贵在“有度”提高新课程教学的有效性的前提是提高课堂教学设计的适切度。

政治教学有自己的“度”：教师在教学中，哪些多讲或少讲，哪些先讲或后讲，哪些点上讲或面上讲等都应通盘考虑，认真推敲。

教学中内容适宜、表达恰当、节奏和谐，保持一种教和学动态的平衡，这就是我们要求的“度”。

1.1、把好“难度”，体现有效教学的针对性教学中，难度过低，学无压力，容易滋生懒惰情绪，不利于知识的掌握和能力的形成；难度过高，学生不能接受掌握，容易产生畏难情绪，学无活力，同样不利于知识的掌握和能力的形成。

因此，教学内容设计要根据学习的“最近发展区”，让学生“跳一跳摘到桃子”，其神韵在于一个“跳”字，学生的能力在一跳一摘中获得了提高，学生跳起摸高的位置就是我们教学内容难度的上限，其关键在于对学情的了解。

如《我国的基本经济制度》这一框内容多，理论性强，运用现有的教材体系，既完成不了教学任务，学生也理解不了，接受不了。

本人上这框时，先介绍我国存在的六种经济成分，再总结我国基本经济制度的内容，最后提出坚持和完善社会主义的基本经济制度。

这样分三部分上课，虽然重组了教材体系，但思路更清晰，学生更易接受，重点难点的突破也就不在话下了。

1.2、排好“密度”，体现有效教学的感染性教学内容设计要处理好节奏缓急和疏密问题。

该密不密，该疏不疏，该缓不缓，该急不急，或者密则不透气，疏则松松散散，缓则有气无力，急则气急败坏，都是失度的表现。

密度的安排要视教材内容和教学目标而定。

如，一般说来，概念抽象、学生不容易理解的课节奏要慢，如哲学辩证法里面的联系观、发展观、矛盾的观点等内容的教学，让学生有充分体验、建构和领悟的时间。

而综合探究课程设计节奏要快，给学生以身临其境、一气呵成之感，如正确对待金钱、做好就业和自主创业的准备，这样容易给学生造就一种身在其中的感觉。

另外，难度大的课的节奏要慢，如又好又快，科学发展，需要给学生充足的思考、概括、归纳的空间与时间；难度小的课的节奏要快，如我国的宗教政策等课，学生在一问一答或者直接阅读中就能成功获得信息，进而形成结果的课，就可以让它快起来。

这样做的结果是，不仅把握了讲课的节奏，节约了时间，而且对学习更具有吸引力，易于把握内容与知识。

1.3、调好“延伸度”，体现有效教学的发展性教学是一个开放的体系，从知识结构和方法结构上发现相似点、相关点进行迁移、类推、归纳、总结，这就是延伸。

教学内容设计中的适度延伸既是一种手段，也是一种目的。

如上完《我国公民的政治参与》这课后，我设计了这样一组问题：（1）请学生归纳我国公民的政治参与是什么？（2）公民如何有效参与政治生活？让学生学会对知识的有效整合，提高综合概括和运用能力。

诚然，对“延伸度”设计的要求，应自然贴切，既放得开又收得拢。

把握好这方面的“度”，有利于在规定学习范围内增长学生的见识，提高学生的能力，开阔学生的视野，提升学生的学习方法。

【评注】政治教学内容从来就没有现成的“度”，也没有不变的“度”，对于“度”的设计，可以用“运用之妙，存乎一心”这句话概括，教师只有不断调整自己，充实自己，才能在教学内容设计中驾轻就熟，在课堂中生成出合情、合理、合度的效率来。

2、问题设计重在预设，贵在“生成”从有效教学的理念出发，新课程背景下高中政治课堂教学中，要不断提高问题的有效性，让创设的问题能有效地为学生学习提供有力支撑。

新课程政治课堂教学呼唤高水平的预设，更需要精彩的生成。

我们应该在预设与生成间寻找一种最佳的平衡点。

2.1、设计悬念式问题，体现有效教学的预见性悬念是一种学习心理机制，它是由学生对所学对象感到疑惑不解而又想解决它时产生的一种心理状态，对大脑皮层有强烈而持续的刺激作用，使学生心求通而未得，口欲言而不能，想作罢而心不甘。

所以悬念式问题的设置能引起学生学习的兴趣，从而激发学生的求知欲望，促使他们保持持久的热情，从而获得最佳的学习效果。

如“股票、债券和保险”一框教学中，我设计了这样一个问题：你想一夜暴富吗？同学们异口同声地回答：想。

当即，我用理财的实例说明理财致富和“你不理财，财不理你”的道理，巧妙的引出股票、债券、保险等投资理财的相关知识，激发学生学习的兴趣，从而使学生产生强烈的探索冲动。

2.2、设计递进式问题，体现有效教学的递变性人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。

在教学中，对于那些具有一定深度和难度的内容，学生往往一时难以理解、领悟，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低问题的难度。

如教学货币的本质是一般等价物时，可设计如下类型的问题：问题1、什么是等价物？问题2、什么是一般等价物问题3、货币为什么能作为财富的代表贮存起来？问1这是一个基础概念题，比较简单，学生只需明白定义就行；问2需要明白等价物与一般等价物的区别，与问1相比难度有所增加；问3与问2比较难度又增加，但有问2做基础，学生就不难理解，货币为什么能作为财富代表贮存起来，因为货币本质是一般等价物。

2.3、设计质疑式问题，体现有效教学的深刻性亚里士多德说：“思维是从疑问和惊奇开始的。

”疑问是发现问题的信号，是解决问题的前提，是形成创新思维的起点。

有效的课堂教学应以学生的能力发展为目标，通过问一问“为什么”，求一求“所以然”，从平常处生疑，向细微处问难，引起学生惊讶，打破学生思维的疲软，激起思维的浪花。

这样既可以帮助学生梳理知识要点；又可以培养学生质疑问难的精神，掌握质疑问难的方法，提高质疑释疑的能力。

如教学“事物是普遍联系的”这一内容时，故意提出这样的疑问：“事物的联系具有普遍性，整个世界是普遍联系的整体，那我和美国总统奥巴马有联系吗？”同学们开始一阵欢笑，接着课堂像炸开了的锅热闹起来，各抒己见。

很多学生往往把联系的普遍就简单理解为任意事物都有联系。

这样，经过同学们互动总结得出“联系的普遍性具有条件性”。

在这一基础知识点设疑，激起了学生思维的兴趣，并由此激出一些新的疑来，如：这一观点存在怎样的方法论？通过这一番引导，培养了学生的发现力，为学生自己质疑问难指点了门径。

经常这样，学生就会逐渐领悟到怎样通过思维抓住要害，发现疑难，解决问题。

2.4、设计启发式问题，体现有效教学的探索性启发性是课堂提问的灵魂，好的问题是激发学生学习热情的“助燃剂”。

因此，教师所设计的问题要能够激活学生的思维，引导学生去探索、去发现，这就要求教师把教材中内容和学生已有知识、经验的联系与冲突作为问题设计的突破口，从而进一步激发学生强烈的求知欲望。

如在讲高一经济生活《树立正确的消费观》一课时，我首先提出这样的问题：1、同学们早晨吃的什么？2、有没有剩饭？你把剩饭怎么处理了？你为什么这么处理？3、用的什么餐具？你饭后的餐具怎么处理的？4、其他同学如何看待该同学的行为？5、你发现身边和社会中还有那些不合理的消费方式或习惯？6、我们该怎么办？这样一堂课从学生身边的小事谈起，引发他们的思考，我相信每个学生都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。

【评注】教师设计的有效问题是学生发现和提出问题的动因，有效地引发学生探究和思维的火花，为问题的探究播下思维的种子。

教师通过有效的问题预设，把握课堂教学中有效生成的特征，掌握课堂教学中有效生成的规律，促进学生发展。

3、过程设计重在互动，贵在“参与”建构主义理论认为，教师不再是知识的支配者、传授者，而是学生学习的引导者、合作者和促进者。

因此教学过程的基本任务是让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。