多媒体网络环境下的大学英语教学探讨

《齐齐哈尔大学学报》（哲学社会科学版）2010年1月Journal of Qiqihar University （Phi＆Soc Sci ）January 2010［收稿日期］2009－09－19［作者简介］赵莉（1978－），女，大同大学外语学院讲师，硕士，从事英语教学研究。

多媒体网络环境下的大学英语教学探讨赵莉（大同大学外语学院，山西大同037009）［关键词］多媒体；网络；大学英语教学；教学模式［摘要］随着大学英语教学改革的深入开展，多媒体网络技术越来越多地被应用于大学英语教学实践改革当中。

本文通过研究大学英语教学改革的实质，深入剖析多媒体网络技术在大学英语教学中的优势和所发挥的重要作用，并在分析其不足之处的基础上提出了针对性的建议进而提出了多媒体网络教学的新模式。

［中图分类号］H319［文献标识码］A［文章编号］1008－2638（2010）01－0150－03A Study of College English Teaching in the Multimedia Network EnvironmentZHAO Li（English College of Shanxi Datong University ）Key words ：multimedia teaching ；college English teaching ；teaching modelAbstract ：With the development of the college English teaching reform ，more and more Multimedia technology was introduced into college English teaching and it posed a great challenge to the traditional teacher －centered method.By analyzing the content of the col-lege English teaching reform and illustrate the advantages as well as the weaknesses of the multimedia teaching ，the thesis provides some suitable suggestions and a new model of college English teaching.一直以来的传统教学模式主要以教师为中心，实行“满堂灌”的教学方式，大大限制了学习者的主动性和创造性。

而基于建构理论的多媒体网络教学模式认为，在教学过程中，大学英语教学应强调以学生为中心，教师作为组织、指导者，教材、多媒体等教学资源为辅助，建立教师、学生、教材和多媒体四位一体的优化教学过程。

一、大学英语多媒体教学模式的优势多媒体教学优化了教学资源环境，提高了个人学习效率和教师教学效果，因而展示了其广阔的发展前景。

其优势具体可体现在以下几方面：（1）多媒体教学加深了学生的感官刺激，极大加强了记忆的效率和效果。

多媒体教学利用生动的声音、图像、文字等诸多感官刺激加大了学习的形象化、立体化。

有研究表明（Mills 1990），单凭听觉获取知识，能记忆15%的内容；单凭视觉获取知识，能记忆25%的内容，听觉视觉同时运用，能记忆65%的内容。

运用多媒体进行英语教学使学生的视听感官同时受到刺激，达到吸引学生注意力的目的，从而创设一种良好的英语学习环境，激发非母语国家学生的英语学习兴趣和记忆效果。

（2）多媒体技术在英语教学中的应用有利于提高英语课堂的教学效率。

优质高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。

“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”，而“快节奏”指“设计多媒体课件时，教学节奏明快，练习转换、环节交替紧凑。

教师通过对多媒体课件的设计提供把所学内容的大量的信息，用图片、影像、音乐、声音、文字等方式形象化、具体化的向学生展示，节约了课堂板书的时间，大大提高了课堂有效时间的利用。

（3）多媒体教学给予学生自主学习的机会，有助于激发学生学习潜能，培养自主学习方法。

外语教学近些年产生了一些新的特点，诸如大班教学，大量没有教学经验的年轻老师的登台，学生入校时英语水平的层次不齐等。

传统的以教师为中心的单一的保姆式授课模式无法满足社会和学生的新要求。

随着计算机的不断普及和多媒体技术及网络的开发，学生可以充分利用这个助手进行自主的个性化学习，不同层次的学生可以根据自己的水平和要求在任何时间、地点进行有选择性的自主学习，同时通过自我检测及时调整学习内容和难度，这样就达到了各取所需的目的。

（4）配套的多媒体课件的研发及网络资源的利用极大的丰富了外语教学资源，保证了教学质量。

大量配套教材多媒体光盘课件的开发为教师、学生提供了极为丰富的信息资源，多媒体精读光盘的输出量要比传统的教材大，它所含的影音资料内容丰富多彩，语言材料的真实性强。

这种运用了最先进的教学理论，接受最好的外语专家指导、总结最优秀教学经验基础之上开发课件能保证学生接受最好的外语资源，听到最纯正的语音语调，享受到最好大学的课程资源。

同时丰富的网络资源向学生提供了电子报纸、杂志等学习材料，并可以获取VOA、BBC等原声英文的书面与语音资料，可以观看经典的原声电影等。

这样学生不仅提高了学生听和说的能力而且学生在学习语言的同时了解了西方文化。

课堂内容加上适度的课外资料保证了英语学习者有足够的语言输入，为语言的输出做好了准备。

二、大学英语多媒体教学模式的问题和不足尽管多媒体教学有诸多优势，但通过教学实践实验，多媒体的一些不足和问题也日益显现出来：（1）多媒体教学弱化了教师的主导性和组织、指导作用。

多媒体教学课件由于播放的方便性，使很多教师备课时提前把要讲的知识点放到课件上，对课件产生了很强的依赖性，上课时直接播放课件。

教师的主导地位已经被多媒体课件所取代。

他们在教学中的作用变的无足轻重。

而且在这种承载了大量的枯燥的语言信息的播放中，教学重点、难点不突出，重形式轻内容。

使学生在上课过程中变成了纯粹的“看课”和记笔记，长时间会使学生产生视觉和心理疲劳，学习因而变的枯燥而无味。

（2）多媒体教学减少了课堂学生与教师之间的交互性。

在实际操作中，首先由于师资紧缺，设备有限，多媒体教学一般都采用大班授课的形式。

在这种情况下，学生和教师之间的交互性活动较难进行，每个学生课堂参与及展示的机会也较少。

这种以课件为中心的做法使教师把全部注意力放在了课件操作上，而忽视了课堂教学的互动性，不组织课堂活动，也不能及时根据学生反映调整授课节奏，因此忽略了英语学习的真正目的。

久而久之，教学又成了另一种意义上的满堂灌，学生的积极性被抹杀了。

这样，教师无形中就把学生的思路限制在课件设定的固定框架内，长期下来，学生的主动性必然会受到不同程度的不利影响。

（3）教师缺乏对多媒体操作的知识与课件质量的取舍。

多媒体技术与英语教学的整合是一个有待解决的问题。

很多教师由于缺乏对多媒体技术的操作知识，在使用过程中往往会出现问题，把英语课堂中计算机的使用等同于录音机和录像机，只用来进行视听教学或者干脆用来播放已有课件。

其次课件制作的问题也颇让人担忧。

由于大学英语教学的普遍性，许多课本都会有相应的成品课件，还有一些课件是教师们集体备课的结果。

面对现成的课件，许多教师就会发扬拿来主义精神，直接搬到课堂上使用，省去了自身制作课件的麻烦，却忘记了因材施教的真谛。

（4）多媒体和网络教学中学生的自主学习能力难以得到提高。

多媒体网络教学的特点之一就是自主学习，实现个性化学习。

但在教学实践中发现，它忽略了一个事实，即在我国中学的教育中，学生已经习惯了在教师的安排和计划下，跟着教师节奏按部就班完成学习任务，没有打下自主学习的基础，没有养成自主学习的习惯。

到了大学，面对多媒体这样自由的学习模式，面对大量的语言材料的取舍，相当一部分学生会感到茫然，无所适从，抓不到重点，从而影响学习的效果。

从以上问题和不足可以看出，在外语教学中多媒体教学只是起辅助作用，它不能完全取代教师的作用。

多媒体教学只有和课堂教学结合起来，充分发挥各自优点，克服各自缺陷，才能形成基于网络和多媒体的新型的教学模式。

三、对大学英语多媒体教学模式的一些建议（1）正确处理教师、学生、多媒体三者之间的关系在多媒体网络教学中。

建构主义理论的基本观点认为教师是教学过程的组织者、指导者、知识意义构建的帮助者和促进者，要起到主导作用；学生是知识意义的主动构建者，是信息加工的主体，要发挥主体作用。

而多媒体只是辅助教学的手段，其任务就是创设学习环境，是学生主动学习、探索、完成知识意义构建的工具。

所以教师不应该盲目的依赖于多媒体，要对媒体的辅助作用有一个明确的认识，意识到自身是课堂主导者，是知识的传播者，是课堂活动的设计者、组织者和管理者，是学生积极主动性的调动者。

教师要用个人的课堂魅力去吸引学生，积极关注与学生的情感交流，鼓励学生参与到教学中来。

而学生更应该参与到课堂互动中来，在观看和练习的同时还应该有自己的思考与回应。

（2）课件作为教学的辅助手段，要严格按照教学大纲要求，将教师最好的教学构想通过多媒体技术展现出来，最终达到优化教学目的的作用。

实用教育心理学认为：学生的接受能力是有限的，过多的信息和表现形式反而会分散学生的注重力，不利于学生接受有用信息。

因此，多媒体课件的设计使用并不是多多益善，不能进行“课本搬家”或者不管听、说、读、写都制成课件，以信息量和内容花哨为好。

而是要本着科学适用的原则，符合教学大纲，遵循教学规律，能够切实表现教学内容，有的放矢。

教师在教学中要学会控制信息量，摒弃华而不实的表现形式，把课件的设计放到解决重点和难点问题上来。

（3）进一步提高教师运用多媒体的能力。

多媒体教学不仅要求教师的英语综合能力，也要求老师的计算机技能，这对于非计算机专业的英语教师来说是巨大的挑战。

他们不仅要能够制作并操作多媒体课件，同时还要求他们能够处理常见的计算机故障。

据笔者所了解，由于缺乏必要的培训，大部分英语教师不能够制作合格的课件，对于多媒体设备的操作过于生疏。

在自主学习的课堂里，老师对于计算机所出现的问题束手无策，严重影响课堂的进度。

对此，建议安排一些计算机技能的培训，以提高教师运用多媒体和计算机的能力，从而提高教学的质量。

（4）实行以学生为中心、以多媒体网络为基础的人机结合教学模式。

人机结合教学模式即多媒体或网上学习与课堂教师授课相结合的教学模式。

教师可组织课堂活动和讨论，指导学生抓住重点，布置学习任务，使学生进行有效的自主学习；而后通过提问等方式检查学生学习情况，解答学习疑难，归纳要点和难点。