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基于学习领域的课程开发探索与实践作者：赖敏陈俊秀来源：《新课程研究·职业教育》2013年第03期摘要：文章在介绍学习领域的来源及基本思路的基础上，引出学习领域的课程开发方法，并在通信技术专业的传输运维与管理课程中展开探索。
关键词：学习领域；课程开发；传输运维中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）14-0058-02职业教育课程开发模式先后经历了俄罗斯制、MES课程和CBE课程模式，各种开发模式在一定的历史时期都对职业教育的发展做出了贡献。
随着现代职业技术的发展，源于德国的基于学习领域的课程理论在世界职业教育届中受到了很多好评。
在此过程中，我国的职业教育也先后经历了三次浪潮：第一次浪潮——基于实践本位的课程改革，第二次浪潮——基于能力本位课程的改革，第三次浪潮——基于工作过程本位的课程改革，第三次浪潮产生于2004年左右，德国不来梅大学技术与教育研究所与德国大众汽车公司的合作中提出了基于工作过程的职业教育课程理念和设计。
2006～2008年，我国的一些德国海归学者将此理论引入国内，在首批国家示范高职中逐步将此理论用于课程开发。
一、学习领域的来源及基本思路学习领域来自德文Lernfeld，是由两个德文单词Lernen（学习）与Feld（田地、场地，常转译为领域）组合而成。
所谓学习领域“以职业任务和行动过程为导向的，通过目标、内容和基准学习要求描述的课题单元”，是建立在教学论的基础上，由职业学校实施的学习行动领域，包括实现该教育职业培养目标的全部学习任务，通过行动导向和学习情境使其具体化。
学习领域开发的基础思路是：由与该教育职业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”，在此基础上通过适合教学的“学习情境”使之具体化，即“行动领域——学习领域——学习情境”。
按照这个思路，学习领域课程开发方法是通过整体、连续的“行动”过程来学习，其基础是职业工作过程。
学习领域＿＿××课程标准（宋体，二号，加黑）学习领域课程标准的编写要有整体意识，整个内容体系逻辑严密，环环相扣。
要注意体会职业教育的复杂性，从职业转化为学习，需要认真思考，将学校的教育性任务和企业实际工作有机地联系起来。
其间既不要夸大难度，也不要随意性太强！必须承认职业教育的科学性。
里面会涉及到许多可量化、可操作的表述，这是成为标准的标志之一，但是一味地追求“可测量性”，会漏掉许多职业教育能够实现的隐性目标，这就是职业教育复杂性的表现。
所以，请不要一味地照“说明模版”填空，一定要充分开动脑精，积极思考，吃透职业，科学转化，才能编写好标准。
另外注意：在设计情境时，如果发现学习领域确立有问题，请返回再次确认职业分析结果，重新对学习领域进行认定！一、课程定位（黑体，小三，正文宋体五号）本项目内容分三个层次描述：第一层次，说明本学习领域课程所对应的行动领域（行业或企业的实际工作环节）在该（行）整个职业工作中的地位。
要求必须在非常熟悉实际职业工作基础上描述，否则，课程定位不准，直接影响学习目标的实现；同时，在描述定位的同时，可能会发现学习领域确定还存在问题，应该及时回头修正。
第二层次，与其他相关学习领域的关系。
从行动领域可以分析出职业活动的先后顺序，依次为依据，从学习的角度描述学习进程及前后关系。
第三层次，（如果有对应单项资格考试）应达到何种资格证书的基本要求。
二、设计思路（黑体，小三，正文宋体五号）（一）学习领域设计理念结合职业活动实际，围绕工作过程系统化要求，简要阐述学习领域课程设计的基本理念。
字面上要求不再出现“工作过程、工学结合”字样，但描述内容一定是严格按照“工作过系统化、工学结合”的要求，结合职业本身来做，不要写成套话，什么专业都可以用。
（二）设计思路本项目内容分四个层次：第一层次，说明学习领域来源。
如何确定的学习领域。
如以职业分析为手段、职业工作项目分析为载体，确立典型工作任务，设计职业行动领域，科学转化为学习领域等；要求结合专业来写。
《安全检测与智能监测》学习领域的教学改革与实践摘要：本文以《安全检测与智能监测》为例,详细介绍了基于工作过程的课程开发思路,具有很强的可操作性,对其他课程的开发具有一定的参考价值。
关键词:学习领域；工作过程系统化；校企合作《安全检测与智能监测》课程是安全智能检测技术专业的一门专业核心课程，该课程教学设计中是以培养学生调试、操作等能力为重点，针对智能监测系统，过程参数检测，空气中有毒物质和粉尘的监测等内容进行了阐述，以工作过程为导向，以典型工作任务分析为依据，以真实工作任务为载体，以行业企业共建教学环境为条件，校企合作，培养学生的职业能力和就业竞争力，形成了以学生为中心、教师引导、理论-实践-应用一体化的工学结合教学模式。
一、课程设计的思路1．校企共同开发课程本课程开发的第一步是与行业企业技术人员共同分析岗位需求，确立岗位职业能力与工作过程。
（1）走访大量从事安全监测和智能控制的相关企业，深入行业企业一线进行岗位职业能力与工作过程调查；（2）与企业生产一线技术人员共同制定课程标准，共建更能贴近和满足实际应用能力需求的能力训练体系；（3）与在企业一线从事电气设备生产、运行、维护的毕业学生进行交流，听取毕业生对本课程建设的反馈意见，并对实训教学情境的构建提出修改意见。
2．课程体系重构我们按照企业调研－确定职业岗位－确定典型工作任务－确定行动领域－确定学习领域－制定课程标准－设计学习情境等流程，进行课程体系重构。
（1）工作岗位调研、分析经过调研，确定毕业生主要从事智能监测设备生产、运用的相关行业企业的电气控制设备的生产、装配、销售及系统的运行、维护、维修等工作岗位。
（2）典型工作任务分析，确定教学目标对相关工作任务进行教学情境设计，确定其教学内容如下表。
（3）课程目标确定根据专业人才培养要求，结合国家职业标准，课程内容设计结合学科、专业和课程的特色，将智能控制知识与工厂智能监测设备的运行、维护等典型工作任务相结合，将涉及到的“安全检测与智能监测原理”、“安全检测常用分析仪器原理”、“气态有毒有害物质的检测”、“工作场所中的粉尘检测”、“空气中危险气体的现场检测技术与方法”等多方面的内容进行整合，确定课程培养目标是：熟悉安全监测及智能监测系统的构成、功能、保护方式，掌握监测系统操作、运行、检修、维护等技术要求和技术标准。
《学习领域课程开发手册》（欧盟Asia-Link项目“关于课程开发的课程设计”课程组编高等教出版社（2007年6月第一版15元，98页）主编：F.劳耐尔(Felix Rauner)副主编:高林(DDCD<Design of a Curriculum on Curriculum Development>中国项目组组长北京联合大学副校长),赵志群(北京师范大学技术与职业教育研究所所长).第一章现代职业教育课程开发的几个基本问题一、职业教育课程开发的发展---本书的定位1．以能力为基础的教育（Competence Based Education-CBE）--DACUM（Developing a Curriculum）2．国际劳工组织开发的课程方案-MES（Modules of Employable Skill）模块化3．德国双元制课程（1991年）—企业+学校4．工作过程系统化（20世纪末开始）：“典型工作任务”-“实践专家研讨会”二、关于“设计导向”的现代职业教育指导思想1．理论与实践一体化课程---“设计导向”（Gestalungsorientieung），对应适应导向而言2．德国不来梅大学技术与教育研究所（ITB）---1988年---职业教育家、工程学家、社会学家、工业心理学家。
核心：在教育、工作和技术三者之间没有谁决定谁的简单关系，在技术的可能性和社会需求之间存在着人为的和个性化的“设计”空间。
包括对“工作和技术的设计”和在教学过程中促进学生“设计能力”的发展。
五个要点：工艺（技术原理、设备结构和功能）、历史沿革（不同发展阶段技术特征）、使用价值（技术及产品使用价值）、技术与社会劳动、技术与环境。
特别是“社会劳动”和“使用价值”体现了工作与技术的结合。
三、现代职业教育课程计划的质量标准标准：课程计划的实用性+课程计划所规定学习内容的合理性1．课程计划实用性评价标准①内容全面性：包括职业描述、学习难度描述、学习领域设计、学习时间安排②对学习领域的解释性描述③课程开发的开放性④理论与实践的一致性⑤企业与学校教育目标的互补性2．与学习内容相关的评价标准职业导向性、工作过程系统化性、设计导向性（有目的设计，任务具有前瞻性和先进性）、发展导向性（职业成长规律）四个方面四、学习领域课程学习领域（Lernfeld）是理论和实践教学一体化的现代职业教育课程模式。
《职业教育课程开发》课程教学大纲课程代码：一、课程基本情况（一）课程类别：教师教育类课程（二）修读方式：公共必修课（三）学时：36学时（四）学分：2学分（五）适用专业：全校师范生（六）适用对象：大三本科学生（七）考核方式：考查课（八）先修课程：职业教育学、职业教育心理学二、课程介绍（一）课程性质职业教育课程设计与开发是职业师范院校为培养合格职业教师开设的一门实践性很强的学科。
这门课程的基础定位是：以学生掌握职业教育课程开发技术为基本目标，以培养学生职业行动能力为核心内容，以培养集理论、技能、师范于一体的复合型人才为教学出发点，将职业教育课程开发理论与学生专业教育联系起来进行教育教学。
（二）课程教学目标通过本课程的学习，旨在使学生立足于本专业了解职业教育课程开发的基本理念和基本程序，熟悉职业教育课程开发的典型范式，能够灵活运用职业教育课程开发的理论和技能技巧参与或组织开发专业课程，为日后胜任职教工作打下良好的基础。
（三）课程教学方式本课程应采用理论与实践相结合、讲授与训练相结合的方式进行。
教学可采用课堂讲授、案例分析、小组讨论、情境教学、任务驱动教学、社会调查等方法。
三、教学内容及要求项目一职业教育课程及开发研究模块一：职业教育课程及课程开发任务一：了解课程任务二：理解职业教育课程模块二：职业教育课程改革的发展历程及趋势任务一：了解职教课程改革的发展历程任务二：掌握当代世界职业教育课程改革的趋势模块三：职业教育课程开发的理论基础任务一：技术知识论任务二：知识论任务三：建构主义的学习观和知识观任务四：多元智能理论的学生观教学要求：了解职业教育课程及课程开发的概念；熟悉职业教育课程改革的发展历程及趋势；理解职业教育课程开发的理论基础，能够用职业教育课程开发的理论解释职业教育实际问题。
教学重点：理解理解职业教育课程及职业教育课程改革的发展历程及趋势。
教学难点：掌握技术知识论、知识论、建构主义的学习观和知识观、多元智能理论的学生观等职业教育课程开发的理论基础。
