浅谈初中物理教学的艺术

浅谈初中物理课堂教学艺术摘要：物理课堂教学艺术就是要从学生的学习需要出发进行教学设计，在教学过程中教师运用语言、动作、表情、色彩、音响、图像等手段，能充分调动学生的学习兴趣和参与课堂探究学习的积极性，能让学生在有限的时间内认知并感悟知识，能培养学生爱学物理的情感。

关键词：课堂教学教学艺术最佳效果进步发展爱因斯坦对教师的修养提出三条基本要求：一是德，即崇高的思想品德;二是才，即知识渊博;三是术，即高超的教学艺术技巧。

教学离不开艺术，只有讲究艺术的教学才能取得最佳的教学效果。

物理比较抽象、难学，如果让学生对物理课产生了厌学的心理，则对学生今后的物理学习容易形成不可逾越的屏障。

因此，对物理教师来说，教学艺术尤为重要。

教学必须讲求科学性，必须遵循科学知识的逻辑性、系统性及其表达方式的规律性和原则性。

但教学是一种创造性活动，要求教师发挥独创性，灵活地运用教学原则，恰当地运用教学方法，机智地处理课堂教学过程中出现的各种问题。

因此，只有把教学的科学性和艺术性结合起来，才能圆满地完成教学任务。

通过近17年的物理教学，本人对初中物理课堂教学有了初步的认识，探索出了较为可行的方法和艺术。

一、研读学生许多学生反映物理这门课程比较难学，不好理解，做题时往往是不知道自己该从什么地方入手，这是一种比较普遍的现象。

要了解学生的想法及思想动态，把学习物理成功的经验体会传授给学生，让学生有克服困难的勇气、有学好物理的动力。

当然，在战略上藐视，在战术上要重视。

我们应该随时随地地了解学生的实际情况，倾听他们的心声，排除他们的苦闷，让学生接受老师，进而接受物理、爱好物理。

要让学生体会学习的难度，强化意志的培养，享受成功的体验，强化学习愿望，从而避免学生产生怕学物理、厌学物理的心理。

二、精彩导入激趣求知是教学艺术的先导。

好的开始是成功的一半。

精彩的导入能在很短的时间内吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，使学生对该课的主要内容产生悬念，从而产生探究学习的愿望，这将对课堂教学造成很大的影响。

初中物理教学的艺术特色一、引言初中物理教学是培养学生科学素养和创新思维的重要环节。

它既要满足知识传授的要求，又要注重培养学生的实践能力和科学精神。

在教学中，教师应该注重培养学生的学习兴趣，激发学生的好奇心和求知欲，使他们能够主动参与到物理学习中来。

二、情感互动在初中物理教学中，教师应该注重与学生的情感互动。

他们应该用生动的语言和实例，与学生进行亲密的交流，让学生感受到物理学知识的魅力和实用性。

通过与学生的情感互动，教师能够更好地了解学生的学习需求和困惑，从而有针对性地进行教学。

三、启发思维初中物理教学应该注重启发学生的思维。

物理学是一门需要思考和探索的学科，教师应该通过引导学生提出问题、开展实验和观察现象等方式，培养学生的观察力、思维力和创新能力。

通过启发思维，学生能够主动思考物理现象背后的原理，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。

四、生活实践初中物理教学应该与生活实践相结合。

物理学是与生活密切相关的学科，教师应该通过生活实例，将物理学知识与学生的日常生活联系起来，使学生能够理解和应用所学知识。

通过生活实践，学生能够更好地理解物理学的概念和原理，并将其应用于实际问题中。

五、培养实践能力初中物理教学应该注重培养学生的实践能力。

物理学是一门实践性很强的学科，教师应该通过实验和探究活动，培养学生的实验技能和科学探究能力。

通过实践能力的培养，学生能够更好地理解和应用物理学知识，提高他们的实际操作能力和解决问题的能力。

六、知识与技能的融合初中物理教学应该注重知识与技能的融合。

物理学不仅仅是知识的学习，还需要学生具备一定的实验技能和科学方法。

教师应该通过课堂教学和实验活动，将物理学知识与实际操作能力相结合，培养学生的综合素质和解决问题的能力。

七、个性化教学初中物理教学应该注重个性化教学。

每个学生都有自己的学习特点和需求，教师应该根据学生的不同情况，采取个性化的教学方法和手段，帮助他们克服困难，提高学习效果。

初中物理教学的艺术特色一、引子初中物理是一门既深奥又有趣的学科，它关乎着我们日常生活的方方面面。

合理利用教学艺术，可以让学生在课堂中更好地理解物理知识，提高学习兴趣，培养科学思维。

下面，我将从三个方面来探讨初中物理教学的艺术特色。

二、情景烘托在物理课堂上，教师可以巧妙地创造情景，为学生展示物理现象。

例如，在讲解电流和电路的时候，教师可以用一个小灯泡和电池组成简单的电路，让学生亲自操作，观察小灯泡是否亮起。

通过这种方式，学生可以直观地感受到电流的存在和电路的闭合原理。

情景烘托不仅可以提高学生的参与度，还能激发他们对物理的好奇心和求知欲。

三、生动比喻物理知识常常抽象而难以理解，但通过生动的比喻，可以帮助学生更好地理解。

例如，在讲解力的平衡和合成时，教师可以比喻为人们一起拉绳子，力的平衡就像两个人力量相等，各自用力方向相反，绳子保持平衡。

合成力可以比喻为两个人一起拉绳子，力的合成方向就是两个人拉绳子的方向。

通过这样的比喻，学生可以更直观地理解力的平衡和合成的概念，提高学习效果。

四、实验探究物理是一门实验性科学，实验探究是物理教学中不可或缺的一环。

教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手操作，观察实验现象，并由学生自主思考和总结。

例如，在讲解光的传播时，教师可以让学生用一个小孔板和一束光线进行实验。

学生可以观察到光线是直线传播的，并在实验的基础上，理解光的直线传播原理。

通过实验探究，学生能够更深入地理解物理原理，并培养科学探究的能力。

五、情感教育物理教学不仅仅是知识的传授，更应该注重培养学生的情感素养。

教师可以通过讲述科学家的故事、物理实践的应用等方式，激发学生对科学的热爱和追求。

例如，在讲解牛顿三大运动定律时，教师可以讲述牛顿的辛勤探索和科学精神，让学生感受到科学家的聪明才智和勤奋努力，从而激发学生对物理学的兴趣和热爱。

六、总结回顾在物理教学中，合理运用情景烘托、生动比喻、实验探究和情感教育等教学艺术，可以使学生更好地理解物理知识，增强学习兴趣，培养科学思维。

初中物理课堂教学艺术浅谈现代教学观念要求我们在教学的各个环节中努力实施素质教育，尤其是在课堂教学中要尽可能地应用研究性的学习方法，注重学生学习的主动性。

创造性和个性。

教学改革说到底是教学观念、教学思想的转变，而教学观念改革中的一个根本问题是怎样看待教学过程中教师与学生的地位及其相互关系。

以启发式教学为核心的，还是以学生“乐学、会学、主动地学”为标志的“学生为主体、教学为主导”的现代教育思想，课堂教学中教师启发引导，学生自己研究探索、积极思考的教学方法值得我们一线教育者去思考。

物理学既是一门科学，又是一门艺术。

怎样才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢?怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢?怎样才能使课堂教学过程最优化呢?我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。

一、语言的形象性的重要性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。

形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪必奋，对认识身边的事产生兴趣。

产生好感，从而体验获得知识的喜悦，这样就提高学生学习的动力。

要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。

与此相反，教师运用形象语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。

或者说脱离课本。

二、语言要符合科学性、思想性和逻辑性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。

例如在讲欧姆定律r=u／i时，要注意它的适用条件，不能说当i→o时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。

我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据农村学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。

例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变、改变方向和改变速度的原因。

浅谈初中物理的课堂教学艺术物理课教学，老师除了要熟练教材和熟悉学生，根据教材内容和学生的学习情况去备课去外，还要注重教学的艺术，培养学生的观察能力和动手操作能力。

我们可以利用课堂提问,根据教学内容、目的、要求、情景等设置问题，使学生心中产生疑问，从而引发思考，启动思维，使他们在学习过程中能发现问题、解决问题。

也可以利用多媒体技术，开阔学生眼界，提高学生的认识水平。

这些对学生学习知识、掌握技能都有好处，是物理课堂上值得探究的教学艺术。

下面，我谈点自己的想法和做法。

一、课堂提问艺术及其作用提问能提高学生的注意力，使学生积极地参与教学活动；提问可以让学生发现自己的不足。

例如，一个问题别人能答上来，你却答不上来，听后，你一定会有所启发，弥补了自己的欠缺，增长了知识，甚至提高学习能力。

同时，给你的思维开了一扇亮窗，让你有了新的角度或新的方法。

同一物理问题，可以从不同的侧面提出来，提出问题的角度不同，效果就不一样。

课堂上，教师根据具体的情况，形成不同的问题情境，就可以使学生的注意力迅速集中到特定的事物、现象、专题或概念上来，从而达到深化课堂教学结构的目的。

如“设疑式”能引起学生注意和独立思考；“逗趣式”会激发学生兴趣，引发深思；“对比式”能通过比较，发现共性与个性，有利于学生发展求异思维和求同思维；“刨根式”可以使学生发现根本问题，找出事物的本质；“比喻式”可培养学生联想和想象的能力。

采取各种形式的提问，使课堂气氛活跃起来，也使学生思维活跃起来，学习效果自然会好。

在教学中，有时只管提问，而不给学生留下思考和自由发挥的时间，只注重结果而忽略了思维过程。

问题一提出，马上就要求学生回答，不给学生充分的时间思考，只要求学生说出准确答案，这是不科学的。

在物理教学中，提问后，最好停顿一会儿，观察学生对问题的反应。

学生举手表示他想回答这个问题；学生面带微笑，说明他会回答这个问题；学生脸上有难色，说明他不愿意回答此题。

教师要观颜察色，洞察学生的内心世界，根据情况而问。

初中物理教学的艺术特色初中物理教学是一门既有科学性又有艺术性的学科，它不仅要传授学生科学的知识，更要培养学生的科学思维和实践能力。

在初中物理教学中，教师应该注重以下几个方面的艺术特色。

教师应该注重培养学生的实验观察能力。

物理实验是物理学习的重要环节，通过亲自动手进行实验，学生可以深入感受到物理现象的本质和规律。

因此，教师应该设计一些简单而有趣的实验，引导学生动手操作，观察现象，总结规律。

例如，在学习光的反射时，教师可以设计一个小实验，让学生用镜子反射阳光照射到一些物体上，观察光线的变化。

通过这样的实验，学生可以直观地理解光的反射规律。

教师应该注重启发学生的思维能力。

物理学习不仅仅是记忆知识，更重要的是培养学生的逻辑思维和问题解决能力。

在课堂上，教师可以提出一些富有启发性的问题，激发学生的思考和讨论。

例如，在学习力和功的关系时，教师可以提问：“为什么同样的力，用力的时间越短，对物体做功越大？”通过这样的问题，学生可以自己思考和分析，最终找到答案。

通过这样的启发性问题，学生的思维能力得到了锻炼。

教师还应该注重培养学生的团队合作精神。

物理学习涉及到实验和探究，这就需要学生之间相互合作，共同完成任务。

教师可以设计一些小组活动，让学生进行合作探究。

例如，在学习浮力时，教师可以让学生分成小组，通过设计和制作纸船，探究浮力的大小与船的形状、大小有关。

通过这样的合作探究，学生可以培养合作精神和团队意识。

初中物理教学的艺术特色体现在对学生实验观察能力的培养、思维能力的启发以及团队合作精神的培养上。

教师应该注重培养学生的实践能力，通过设计实验让学生亲身参与，感受物理现象的本质；教师还应该注重启发学生的思维能力，通过提出问题激发学生的思考和讨论；教师还应该注重培养学生的团队合作精神，通过小组活动让学生相互合作，共同完成任务。

只有注重这些艺术特色，才能使初中物理教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。

浅谈初中物理课堂教学艺术进入到初中阶段之后，学生开始接触物理学科.众所周知，物理学科是一门较为抽象的学科，因此，如何开展物理教学才能够让学生更好地理解物理知识，一直都是教师们共同探索的问题.物理课堂教学实际上是一门艺术，在教学过程中，我们不仅仅要激发学生的学习兴趣，更要培养学生的学习能力，发挥学生的主观能动性.在本文中，笔者将针对物理教学的课堂艺术提出几点拙见.一、创设情境引入新课，吸引学生主动求知俗话常说，良好的开端是成功的一半.在初中物理课堂当中，新课的引入环节作为课堂的开端有着重要的作用，不仅仅能够顺利地揭示本节课的课题，更需要调动学生的积极性和学习兴趣.所以说，为了能够进一步提高课堂教学的效率，作为教师我们必须要重视课堂的引入环节，通过创设情境的方式来吸引学生主动求知.创设情境引入新课的手段有很多种，如结合生活现象、设置悬疑、利用多媒体、游戏等，无论是怎样的创设情境的手段，都要重视激发学生的求知欲，从而引导学生主动探究.例如，在带领学生学习光的直线传播时，我在课堂上利用游戏来引入新课.我让会做手影表演的同学到前面来进行表演，借助投影仪的光做手影游戏，一边做一边解说.这一游戏马上吸引了学生的注意力，游戏过后，我引导学生思考几个问题：手影游戏中的影子是怎样形成的？我们看见物体的原因是什么？这个区域有光到我们的眼睛吗？光为什么不能到达我们的眼睛呢？为什么手能够挡住光呢？如果我们在流动的河水当中插入一根木桩，木桩的后面有水吗？手能够挡住光，而木桩不能挡住水，说明光传播与水传播的特点一样吗？光传播有什么特点呢？通过这一系列的问题的引导，学生对于本节课产生了浓厚的兴趣，并由此提出了一个猜想——光是沿直线传播的.二、演示实验丰富认知，改变抽象走向直观物理本身就是一门以实验为基础的学科，因此在课堂教学过程中适当地插入一些演示实验，是一种非常实用的教学方法.众所周知，物理教材当中有许多比较抽象的知识，而初中阶段的学生由于对物理概念了解較少，在学习起来难免会感到吃力.为了能够弥补经验的不足，教师可以在课堂上借助演示实验来帮助学生更加深入地理解物理知识，获得感性的认知.演示实验能够让抽象的物理知识变得更加直观，能够让学生亲身经历知识形成的过程，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲.在开展“物体的浮与沉”这节课的教学时，我在课堂上出示了三个相同的空易拉罐，并对其进行操作演示实验.我将第一个空易拉罐直接放入水中，将第二个空易拉罐压扁后放到水中，将第三个空易拉罐装满水放入水中.之后大家看到了这样的现象：第一个空易拉罐浮在水面上，第二个下沉水中，第三个也沉入了水中.于是我由此组织学生交流讨论，猜想物体的浮沉与哪些因素有关.通过交流和讨论，大家得出几种猜想：物体的沉浮取决于浮力的大小、物体的形状、物体质量大小等.在这之后，我采用“猜想——验证——明理”的教学方式，带领学生探索物体的浮与沉.三、正确引导独立学习，促进学生全面发展学生是学习的主体，是课堂的主人.然而很多教师在教学过程中总是会“关心则乱”，害怕学生无法理解物理知识内容，因此便花费大量的时间在课堂上进行灌输式的教学.这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥，同时也无法有效地培养学生的探究能力和自主学习能力.在素质教育大力发展的今天，教师应当意识到学生主体作用的重要性，要做好自身引导者的角色，通过正确引导，来组织学生独立自主地进行学习，促进学生全面发展，提高学生的思维能力.以“力的作用是相互的”这节课的教学为例，在教学过程当中，我为学生们提供了充足的学习材料、学习探究的时间和空间.为了能够让学生了解力可以使物体发生形变，可以改变物体的运动状态，我在课堂上通过问题来引导学生小组交流：我们可以根据力的作用效果判断一个物体是否受力的作用，那么力的作用效果与哪些因素有关呢？请你根据生活体验提出猜想并设计实验进行探究.随后我组织学生在组间交流，并利用手中已有的实验材料来分组实验，最后在实验中总结力的作用效果与哪些因素有关.在这节课堂中，我并没有直接告诉学生力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关，而是通过组织学生自主实验来获取知识，这样更能够加深学生对知识的理解.以上是笔者对于物理课堂教学艺术的几点浅淡的看法，在未来的教学过程中，我们始终要把教学当作是一门艺术，不断地学习，提高自身的教育素质，为学生创造出更好的学习平台，让物理课堂教学达到更完美的境界.。

初中物理课堂教学艺术浅议初中物理课堂教学是培养学生科学素养和科学观念的重要途径，然而如何提高教学质量和教学效果，是每位物理老师都面临的问题。

在课堂教学中，教师需要具备一定的教学艺术，创造性地引导学生主动学习，调动学生积极性，为学生打造一个快乐、高效的学习环境。

一、体现课程特色物理课程的教学目标是培养学生物理思维、创造性思维和实践能力，让学生享受掌握科学知识、探究科学问题的快乐。

在教学过程中，教师需要根据物理课程的特点，设计适合学生认知特点和能力水平的教学内容和教学方式。

比如，可以通过物理实验来引导学生掌握物理知识和实验技能，通过物理探究来培养学生创造性思维和实践能力，通过物理思维题来开发学生逻辑思维能力和数学思维能力。

同时，还应注重培养学生的科学素养和科学态度，让学生学会独立思考、合作探究和科学表达。

二、营造课堂氛围营造良好的课堂氛围是提高教学效果的重要关键。

在教学过程中，教师应注重情感教育，关心学生、尊重学生、爱护学生，让学生感受到教师的关爱和关注。

同时，还应注重引导学生参与课堂互动，让学生充分发表自己的观点和思考，在积极互动中实现知识和情感的共融。

此外，还应建立和谐的课堂秩序，明确纪律要求，保证每个学生都能安心学习，营造舒适的学习氛围。

三、重视教学方法物理课程作为一门实践性科学，教学方法的选择对学生的学习效果起着决定性作用。

在教学过程中，教师应针对学生认知特点和学习需求，采用多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣和学习热情。

例如，可以采用启发式教育方法，通过启示、引导、设计探究等方式激发学生自主探究和创造性思维；可以采用案例教学法，通过解决实际问题和案例来引导学生掌握和应用物理知识；可以采用互动教学法，通过帮助学生与教材互动、与老师互动、与同学互动，打造一个积极互动、合作探究的学习环境。

四、注重反馈评价反馈评价是教学过程中不可缺少的环节，通过及时、具体的反馈评价，能够帮助学生纠正不足、增强学习信心和自信心。

试论初中物理课堂教学的艺术初中物理课程是一门非常重要的学科，在学习过程中，教师的教学方式和教学技巧对学生的学习效果具有重要的影响。

在各类教学方式中，体验式教学、探究式教学、互动式教学等能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助学生建立知识体系，增强学生的学习能力，并加强和学生之间的互动与交流。

初中物理教学的特点初中物理课程的教学特点主要表现在以下方面：抽象性强初中物理知识具有较强的抽象性，学生需要通过讲解和实验探索等方式来理解和掌握，这对很多学生来说是有难度的。

逻辑性强初中物理课程在知识体系上具有很强的逻辑性，一些概念和原理之间有着必然的联系和关系。

因此，学生必须建立起完整的知识体系，才能进行深入的学习。

需要探究和实验初中物理知识需要通过实验来验证，通过数据来进行分析和归纳，这对学生来说需要具备一定的实验敏感性和实验技能。

初中物理教学的方案体验式教学体验式教学是一种非常常见的初中物理教学方式。

这种教学方式通过物理实验、物理模型等方式，让学生亲自参与到物理知识的学习中，并且通过亲身体验，让学生更直观地感受到物理知识的变化和影响。

探究式教学探究式教学是一种基于问题探究的教学方式。

教师通过提出问题，以提出的问题为导向，通过学生的探究和发现来完成课程内容的学习。

这种教学方式能够更好地引导学生自主学习，加强学生的探索意识，培养学生的问题解决能力。

互动式教学互动式教学是一种通过讨论和交流促进教学效果的教学方式。

通过这种教学方式，教师可以让学生在课堂上更加积极地参与到知识学习和交流的过程中，提高学生的思维能力和知识解决问题的能力。

教师在初中物理教学中的角色在初中物理课程的教学过程中，教师是学生学习的引导者和监督者。

因此，在教学过程中，教师需要在以下方面加强自身的能力和素养。

知识与技巧教师必须具备扎实的物理知识和教学技巧，这才能够更有效地引导学生。

能力与素养教师还需要拥有优秀的教学能力和教育素养，包括教学方法的选择、学生管理技巧、语言表达能力和心理疏导能力等方面。

浅谈初中物理教学艺术摘要：教学本身就是一门艺术，物理教学可以通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感。

以初中物理为例，阐述了该课堂教学中的几种艺术手段。

关键词：初中物理教学；艺术；语言；提问初中是学生学习物理的初始阶段，学生对物理知识的认知是空白的，没有任何具体印象和概念。

这种对知识的“陌生感”，往往会使学生容易产生畏难、抗拒的心理，成为物理学习的障碍。

随着新时期对教育改革提出的不断创新与深入的要求，教师在初中物理教学中，要积极完善新型的教学观念，转变传统的教学思想，注重教学方法，掌握教学技巧，运用多种教学手段，使物理教学从单纯的科学教育成为生动的行为艺术，以此来平衡教师与学生在教学过程中的位置和关系。

通过语言艺术、课堂教学艺术等多种艺术手段能够优化课堂教学过程，激发学生对物理学习的兴趣和情感，让学生能敞开心扉、放下包袱，积极主动、乐观向上地进行学习，从而在德、智、体、美、劳各个方面都得到全面发展。

一、注重发挥语言的艺术作用1.运用语言的艺术使物理具有“美感”物理知识书面影射出来的内容让人感觉比较枯燥和抽象，不容易被学生所接受，而通过语言的艺术魅力能起到构建物理美感的效果，使学生转变看待物理、认识物理的角度，从而对物理产生极大的兴趣。

在对物理知识的传授过程中，引入有意思的内容，使学生不但获得直观的感受，还能给学生提供想象的空间。

如，在讲“声现象”一课时，我引入了古诗名句：“姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

”指出诗中的“钟声”就是指声音的传播性。

在讲“物态变化”时，我将不同的水的物态编成了小诗：“云雾缥缈，露珠晶莹，雪花轻柔，寒霜凝重，水分子，生活空间里的小精灵！”为学生模拟创造了一个美的场景，让他们如同徜徉在水分子的世界里，使学生感觉耳目一新、欣喜异常，对接下来的知识充满期待。

2.把握语言的科学性、严谨性物理知识中涉及的概念、定律等都是极具逻辑性和科学性的，教师在教学中，如果使用的语言不准确、不严谨，将会使学生陷入条理混乱、概念模糊的局面中去。

浅谈初中物理课堂教学艺术摘要：教学不仅是一门科学，而是一种艺术。

掌握了这门艺术，课堂教学会充满生机和活力，会激发起学生高涨的学习热情，提高课堂教学的参与度，让课堂教学达到事半功倍的教学效果。

本文从自身教学实践出发，阐述了物理课堂教学的几种具有艺术性的方法。

关键词: 初中物理课堂教学艺术教学不仅是一门科学，更是一种艺术。

作为课堂教学的组织者、主导者和学生学习的合作者，教师应深入研究教学这门艺术，做一名优秀的“艺术家”。

有趣的现象可以激起学习兴趣，有用的知识也可以产生学习兴趣，但要使学习兴趣稳定、持久，还必须依靠有效的课堂教学，使学生经常享受到成功的乐趣。

这就需要教师发挥教学的艺术性，让物理课满堂生辉，充满激情和活力，以此点燃学生的学习热情，让学生积极主动地参与教学，让物理学习成为学生“乐学”的科目，从而促进课堂教学的效果和效率。

下面就结合课堂教学谈物理教学艺术的表现。

一、激发学生求知欲望的艺术（一）设计物理教学情景，激发学生的学习兴趣初中物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。

即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。

如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景:实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样。

在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。

教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说:“要知道这个道理，就得学习‘光的折射’现象。

”这样的引入，将光学原理融入日常生活中来，可操作性，创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。