江苏省陶研会第四届“行知杯”陶研优秀论文

用爱分层培育让花朵竞相绽放——浅探讨陶行知教育思想对分层教学的指导意义肥西县烧脉学校丁德金【文章概要】素质教育的基本要求之一就是面向全体学生，义务教育均衡发展最终落脚点就是要让每一个孩子得到全面发展。

大力弘扬陶行知“万世之表”的崇高师德和奉献精神，认真践行陶行知教育思想，用陶行知关于“因材施教”的理论作指导，深入研究，努力探索新形势下分层教学、分层帮扶转化学困生和德困生的新方法、新思路，是对全面推进素质教育理念的具体实践，是对推进义务教育均衡发展本质要求的具体落实。

如何进行分层教学？如何施行分层帮扶转化学困生、德困生？现把本人在实际学习和教育教学工作中积累的经验和方法加以总结，目的在于今后更加深入践行陶行知教育思想，不断更新教育观念，不断提高教育教学水平和学困生的转化能力，为把更多的学生培养成为“真人”，并具有创新精神与创造能力的一代新人作出应有的贡献。

【关键词】陶行知思想、理论，分层教学，帮扶转化学困生、德困生，因材施教，关爱，尊重。

【正文】中国近代教育史上伟大的人民教育家，教育思想家和教育改革、实践家——陶行知先生早在大半个世纪之前主动放弃了在美国学习和深造的机会，回到千疮百孔、贫穷落后的旧中国，用尽毕生的精力和心血，投入到平民百姓、劳苦大众的教育之中，坚信“人民贫，非教育莫与富之；人民愚，非教育英与智之；觉见非教育不除，精忠非教育不出……”，提出了教育兴国的主张，为我国教育事业的发展创立了宝贵的思想理论体系，积累了丰富的实践经验。

他的“捧着一颗心来，不带半根草去”的奉献誓言激励和教育了中国一代又一代人。

虽然时代不同，但他对中国教育理论和实践富有特色的创建和创新理论永远值得我们学习和借鉴，永远值得我们探研和弘扬。

陶行知的一生是为我国人民教育事业和革命事业做出不朽贡献的光辉一生，他的崇高师德和奉献精神永远引领和激励着后世之师在教书育人的岗位上执着追求，无私奉献；他的教育思想、改革创新理论和宝贵的实践经验必将指导和启示我们新时代的广大教师勇于探索，敢于创新，积极寻求最有效的教学和育人的理论和方法。

陶研会论文格式篇一：陶研会论文用心关爱用爱关怀——学习陶行知名篇心得陶先生的整个教育理论是建立在“爱”的基础上的，他的两句名言：“爱满天下”、“捧着一颗心来，不带半根草去”就是这种爱心的真切表达。

“爱满天下”是陶行知先生毕生追求的教育真谛；“热爱每一个学生”这是陶行知的人生言；“为了孩子，甘为骆驼。

干人有益，牛马也做”。

爱是陶行知毕生事业的灵魂。

他以宗教般的虔诚歌颂爱、实践爱、创造爱。

陶行知之博爱，是爱人类全体；而在人类全体之中，弱势群体的生命权利最缺乏保障，所以他认为弱势群体最需要爱。

陶行知对此有着切身体验，对底层劳苦大众的关怀也就尤为深切。

作为一名青年教师，一名青年班主任，我不断的追寻着自我成长发展的力量。

而从陶行知先生的教育思想中我领悟到了这种力量的源泉——“爱”。

他对“爱”的虔诚、对爱的实践和对爱的创造告诉我一个好老师必备的基本素质。

学习和实践陶行知的教育思想，用一颗爱心做好教育教学工作。

用真挚的情感、真诚的微笑面对每一位学生。

正如先生所言“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，也只有这样才能创建和谐的师生关系，才能成为学生心中的好老师。

教师对学生的爱是高尚职业道德的体现。

热爱学生，喜欢学生，以慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。

没有对学生爱，即使教学也没有激情。

没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。

只爱一部分学生，意味着对另一部分学生冷漠，那是偏爱，偏爱是一种非理智的情感。

陶行知特别反对“纯以面貌美丑为取舍”的选拔法，他做到了如谚语所说的那样：“漂亮的孩子人人都喜欢，只有爱难看的孩子才是真正的爱。

”由此我想到，教师对学生的爱应是一种理智的诚实的公正的稳定的师爱，它是高尚情感和科学的严格要求相结合的产物。

其次，教师对后进生应有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。

数学在生活中扬帆启航——-陶行知理论在数学教学中的运用著名教育家陶行知先生用自己长期的教育实践经验创立了具有中国特色的生活教育理论为主要内容的教育学说。

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观点相当明确，他的“生活教育”理论，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都应该从学生的生活中来”。

“教学做合一”是陶行知“生活教育”理论所主张的教学理论。

他认为：“教学做合一”包含着两层意义：一是作为方法来说，它是要解决“学非所用，用非所学”的现象，达到学以致用的目的；二是作为生活的说明来说，它普遍存在于实际生活中，教与学都是为了生活实践的需要，要与生活实践相结合。

当前，在小学数学课堂中践行陶行知先生这一深邃的思想有着非常深远的意义，因此我们在教学中应从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活学数学；把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，让学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

一、捕捉生活中的现象，让学生对数学有亲近感。

心理学研究表明，当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。

我们生活中到处有数学，到处存在着数学思想，生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情，使学生能积极主动地投入到学习、探索之中，能让学生亲近数学。

因此，教师要善于结合课堂教学内容去捕捉“生活现象”，采撷生活数学实例，为课堂教学服务。

如我在教学图形旋转时，有逆时针和顺时针旋转两种不同方向的转动时就联系到了生活中钟面上时针转动这一现象，就可以帮助学生理解这两种不同方向的转动。

上课前，请学生观察钟面，说说有什么发现，随着学生的回答，最后我小结，时针、分针、秒针都是“顺时针”旋转的。

如果转动的方向跟它们的相反那就是“逆时针”旋转，这是物体旋转的两种不同方向的转动。

在我们今天学习的数学知识中也有。

这样，利用捕捉到的“钟面上针转动的现象”引入新知识的教学，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不遥不可及。

陶行知教育思想在英语教学实践中的运用在我读师范专业的时候，陶行知——这个闪光的名字便铭刻在我的心中，“捧着一颗心来，不带半草去”更是震慑我的心灵。

有人说：“一个教师的成就，不仅取决于他的教育才能，更主要的是取决于他对教育事业的热爱与忠诚。

”陶行知正是对教育事业无比热爱，他提出“爱满天下”的平民教育，深入农村开办学校。

他提出“行——知——行”的哲学思想，提出“行是知之始，知是行之成”的观点，提出要以“社会为学校，万物皆宗师”，提出“发现问题、研究问题、解决问题是最好的教育”，这些教育思想、教育理论至今仍是我们行动的指南。

对陶行知的事迹了解得越多，我便越为陶先生的精神所感染。

真可谓“三千年前孔圣人，三千年后陶行知”。

走近陶行知，我更明确了自己的为师之路。

当前，素质教育已深入人心。

然而，素质教育是一种全新的教育，需要我们教育工作者不断地去探索、去研究、去实践。

学科教育是实施素质教育的主渠道，因此，学科教育应体现素质教育的精神，符合素质教育的要求。

那么，学科教育如何才能做到这一点呢？通过学习、研究陶行知的教育思想，我们深刻地认识到，陶行知是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。

生活教育的宗旨是“培养合理的人生。

”陶行知有句名言：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。

”“教人求真，学做真人”，是生活教育培养人的根本目标，所以说也是生活教育培养合理人生的最好注脚。

“真人”的具体目标是：(1)做追求真理，为真理献身的人；(2)做人中人，而不是人上人；(3)做有道德的人；(4)做整个的人，即是有健康身体，有独立思想，有独立职业，手脑双全、智仁勇合一的人；(5)做主人，即做自己的主人，做国家的主人，做大自然的主人；(6)做创造的人；(7)做现代人。

可见，生活教育培养的合理人生就是全面发展、不断创造、不断前进的人生。

陶研会论文《心中有爱润物无声》心中有爱，润物无声——陶行知教育思想实践研究苏州市田家炳实验高级中学王亮【内容摘要】陶行知先生的教育思想和实践无处不体现着伟大的师德师爱。

我在研读了陶行知先生对师德师爱的论述后，感受到他对孩子的一颗博大爱心。

本文通过三则教育叙事讲述在德育工作中老师应当放下先生架子，与学生平等相待，走进学生心灵，贴近生活用积极愉快的德育方法感召学生。

探讨如何在师生之间构筑爱的心桥，融汇心灵，用爱去激发学生内心的共鸣，培养造就新时代高素质的学生。

【关键词】陶研师德师爱师生平等尊重学生构建和谐师生关系作为一名青年教师，一名青年班主任，我不断的追寻着自我成长发展的力量。

而从陶行知先生的教育思想中我领悟到了这种力量的源泉——“爱”。

爱满天下，乐育英才是陶行知先生从事教育事业的灵魂，他对“爱”的虔诚、对爱的实践和对爱的创造告诉我一个好老师必备的基本素质。

学习和实践陶行知的教育思想，用一颗爱心做好教育教学工作。

用真挚的情感、真诚的微笑面对每一位学生。

正如先生所言“真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处”，也只有这样才能创建和谐的师生关系，才能成为学生心中的好老师。

一、放下架子，与学生平等相待，赢得学生信任那是在我做班主任的第二年。

工作中我认真负责，班级秩序良好。

班级管理的方法和成效也获得了校德育处的肯定。

可我发现班上的学生但凡在学习、生活上遇到困惑总是去找任课老师交流，心里顿感失落。

我还发现自己班上的学生总是有意无意的躲着我。

难道是我管理太严格，学生害怕我，怕成这样进而，我留意到课间、午后乃至放学后，办公室里其他老师，尤其是班主任的办公桌周围总是门庭若市。

有学生在问题目怎么解，有学生在倾诉学习生活上的疑虑，也有学生只是来跟老师随便聊聊。

而我的“生意”总是很冷清，可以说门可罗雀，偶尔有一两个学生来问不会做的习题也是战战兢兢，问完匆匆离去。

看着同事们跟学生亦师亦友，和谐融洽的关系，我大为羡慕，随之而来的是失落和困惑。

农村幼儿园幼儿生活力的培养学科分类：幼儿教育论文作者：tangjing作者单位：宿迁市宿豫区大兴中心幼儿园联系电话：188006312435电子邮箱：1398052132@郑重承诺：本论文是本人原创，没有抄袭他人，并没有在期刊杂志上发表；同意主办单位将本论文作非营利性展示、上网或发表。

承诺人（签名）：单位推荐意见（盖章）：农村幼儿园幼儿生活力的培养摘要：教书、育人，最重要的是用活的环境，而不是死的书本，环境对儿童的成长有两种力量，一是助力，二是阻力。

所谓助力即是有益于儿童生长的力量；所谓阻力，即是有害于儿童生长的力量.对于农村幼儿园来说，没有城市的先进教育设备，条件有限，对于农村家庭来说，很多家里没有电脑，或是有电脑但是没有联网，更不能谈其它例如多米诺骨牌、糖果游戏、立体书籍等“稀奇古怪”的玩具了。

关键词：自然资源生活环境陶行知先生提出新教育要培养出的“生活力”青年要具备的标准是农夫的身手、科学的头脑、改造社会的精神。

百度词典中对生活力作如下解释：是生物体维持其生存延续的能力。

亦谓活力，生命力。

结合以上观点，再结合农村幼儿园实际，我认为培养幼儿园的孩子具备“生活力”应当具备的标准是：生活自理的能力、.掌握知识技能、“察言观色”的能力——情商。

为更好地培养孩子的“生活力”，我主要从以下几方面采取措施：一、找出农村环境优劣势，让教育做到有的放矢。

（一）优势分析1.家庭、社会环境。

为了解幼儿生活力发展的基本情况，我设计了一组针对家长、幼儿和老师的调查问卷、小测试等，内容涉及到幼儿的一些常规生活习惯方面内容，比如：吃饭、整理物品、打扫卫生、日常交流等。

通过分发调查我园大部分幼儿在生活自理方面表现的还是很不错的，小班的孩子能自己吃饭、自己穿鞋子，中班的会叠衣服、被子、自己擦屁股，大班幼儿能帮助老师做劳动；知识技能与情商方面，普遍能力较弱，遇见问题不知如何解决、语言表达能力不强、胆小，遇见大人不敢说话等现象较为严重。

陶研论文之生活与教育在学校中，面临各种各样的学生，有的学习成绩好，有的却不尽人意，难道是天生的智力差距？无数的事实已经证明，智力并不是决定因素，只能算众多因素中的小部分，而着名教育家陶行知先生就对影响学习的因素进行过一系列的分析：一．自觉的学习：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。

所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。

自动是自觉的行动，而不是自发的行动。

自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。

”-----------陶行知由陶行知先生的话，不难知道，在生活中，无论做什么事情，自觉能使我们等凉凉的付出取得有玩，我在我由于所以如那么，差，所以，让学过，因为来。

这样大家都记住了这个错误，别人不会在犯，而他自己更是记忆深刻。

但是，事后我自己仔细一想，要是今天那个学生不是很开朗，本来就很内向，那么我把他作为例子的话，会不会对其他的同学起了督促作用，而对他的作用却适得其反呢？反而会使得他因为这一次的问题，从此讨厌我，不喜欢我的课，进而不喜欢学习数学呢？同时在教学中，要用良好的教学设计与奖励来激发学生的学习兴趣，努力创造一种有利于激发学生内驱力的环境氛围。

在实际工作中应从“学困生”的身心发展特点出发，培养他们的趣和乐，做到趣中养德，乐中求智，使他们建立积极的、稳定的学习兴趣和学习动机，彻底甩掉落后的“帽子”。

而则会中方法实际上从幼儿园的教学中已经开始采用了，最实际的例子就是：每周都会给小朋友颁发小红花，以小红花来刺激小朋友之间的竞争意识，这个方法固然好，但是我却也存在一个疑问，这种奖励的发放，更本就没有办法做的平衡，所以，有的学生明明有了长足的进步，但是却总是没有收获，那么是否会把他的学习积极性给打消了呢？所以，在于发奖励的方面，我一直寻求这一种更好的方法，作为一个老师，我总是思考着，应该每天去发现每个学生的进步，每天给学生一个鼓励的言语，每个礼拜都给每个学生发奖励，但是奖励的发放不能只是发放而已，我要对全班的同学说，我为什么要奖励这个同学，让每个去了解别人比我优秀在哪，我要去向他们学习，同时也让别人知道我自己优秀在哪，我需要继续保持，以此来激发同学间相互竞争的意识，形成一种良性循环，营造出优良的学习氛围。

2016年江苏省陶研会“行知杯”论文评比壹等奖获奖名单张园江阴市实验幼儿园读绘本，玩创意冯竹君江阴市花园中心幼儿园生活学习发展——探幼儿园一日活动中生活活动的组织优化蒋雅榕江阴市环南路幼儿园做立足孩子的教育沈凯雅江阴市辅延中心幼儿园影青玉枕，青花魂韵—论“国学经典启蒙”园本课程背景下大班“青花瓷”区域游戏的研究过敏娟江阴市长寿实验幼儿园陶行知“生活即教育”思想对大班数学教育的启示薛艳宏江苏省江阴市青阳中心幼儿园让科学探究活动因细节而精彩张娟华江苏省江阴市青阳中心幼儿园“情绪化”幼儿快乐学习的策略吴奕江阴市周庄实验幼儿园倪家巷分园幼儿对争执事件的解决策略研究华夏冰江阴西郊中心幼儿园科学活动中教师有效提问促师幼互动的案例研究谢琼江阴市峭岐中心幼儿园抓住游戏世界里孩子隐形的翅膀俞芳江阴市云亭中心幼儿园大胆放手，让孩子在游戏中徜徉李菁宜兴市艺术幼儿园幼儿绘画活动中创造想象发挥的影响姚寒冰廖秀凤宜兴市张渚中心幼儿园竹质材料在园本课程中的有效运用万岳娇宜兴市城南实验小学附属幼儿园用“巧”法让幼儿爱上阅读何惠芬无锡市爱尔艺术幼儿园借鉴陶行知思想，试析小班幼儿角色游戏的组织与指导陈丽娜无锡市东亭中心幼儿园浅谈激发幼儿乒乓兴趣的探索与实践华萍玲无锡市东亭金锡幼儿园陶行知的“六大解放”在幼儿科学教育中的运用吕敏无锡市云林幼儿园谈幼儿园国画特色的课程化实施张莉无锡市云林幼儿园“行知”为媒开心玩墨包晓萍无锡市东湖塘中心幼儿园立足游戏精神，促课程游戏化赵志红无锡市东湖塘中心幼儿园挫折教育——倾听生命拔节的声音计霞珍无锡市金马幼儿园戏里戏外显课程，生活自然皆教育夏蝶无锡市金马幼儿园浅谈小班幼儿交往能力的培养孙啸无锡市查桥中心幼儿园让兴趣与绘画谈恋爱——浅谈小班幼儿绘画兴趣的培养周福珍无锡市羊尖镇廊下幼儿园家园合作，提高幼儿科学认读素养包萍华伟红无锡市蔚蓝都市幼儿园陶行知思想支撑下的幼儿美术活动自主性发展朱维军无锡市天一实验幼儿园寻觅“生活”契机静待创意智慧朱晓艳无锡市前洲实验幼儿园蚯蚓的日记邵敏无锡市前洲实验幼儿园把经历融入幼儿的点滴生活叶庆华无锡市前洲实验幼儿园尊重与开放相融茅苏涛无锡市前洲实验幼儿园小稻穗，大成长胡静无锡市长安中心幼儿园课程游戏化：幼儿教学不可忽视的“风景”梁晓玲无锡市杨市中心幼儿园创新教学快乐阅读赵陈波无锡市杨市中心幼儿园让语言活动插上生活的翅膀张琴无锡市阳山中心幼儿园幼儿园主题活动中自然资源的开发和利用单沛华无锡市陆区中心幼儿园生活化课程中家长的定位和作用杜红梅无锡市陆区中心幼儿园生活化资源利用儿童化课程体验谈彩梅蒋蕾无锡市滨湖实验幼儿园解读幼儿说“我不会”的背后叶健芳无锡市滨湖实验幼儿园读“教育与科学方法”思学校教育价值观之转变吴蕾无锡市滨湖实验幼儿园阅读，一盏让心灵变得幸福的灯张雪琴无锡市华庄中心幼儿园从播种到收获——基于陶行知教育理念下的“学做文明人”特色课程研究王丽芳周蕾无锡市华庄中心幼儿园行知理念指导下的幼儿游戏行为观察与教育跟进王晓无锡市太湖幼儿园浅谈角色游戏中幼儿整理能力的培养刘玲无锡市峰影幼儿园在自然中学习在发现中成长曹梦娴无锡市峰影幼儿园在主题环境创设中践行“教、学、做合一”许洁华无锡市立人幼儿园幼儿种植活动中探究式学习的行动研究高虹无锡市胡塘镇中心幼儿园让民族体育教育回归幼儿的生活徐璐玲无锡市蠡园金桥实验幼儿园孩子，你的情绪我在乎李雪元无锡市蠡园金桥实验幼儿园浅议大班幼儿游戏活动中学习能力的提升王敏娟无锡市崇安区中心幼儿园浅谈幼儿园区角游戏活动中教师的指导策略顾晔无锡小荧星艺术幼儿园材料，儿童创想的翅膀季卡蓉无锡市东林幼儿园幼儿多动行为改变策略研究卢菁无锡市东林幼儿园浅谈如何在美术活动中培养幼儿的想象力葛红蕾无锡市南长区中心幼儿园从“如何教”走向“如何学”周岚无锡市通德桥实验幼儿园返璞归真，透过游戏看课程徐敏无锡市侨谊幼儿园金科园特别的爱给特别的你鲍雪华无锡市芦庄实验幼儿园沙艺文化润泽生命韦桦无锡市南长区清扬新村幼儿园生活教育理念指导下的幼儿园主题户外活动的实践研究孙奕无锡市古运河实验幼儿园传锡艺品锡韵琢锡剧谢昕无锡市古运河实验幼儿园趣味情境学童谣民俗娃娃乐翻天徐蕾无锡市铃兰实验幼儿园动之以情动之以力李萍无锡市铃兰实验幼儿园基于叙事研究的幼儿创意剪纸活动顾红卫无锡市贝尔实验幼儿园让我们一起慢慢长大周迎新无锡市新惠幼儿园打造幸福校园拥有快乐童年唐辰原无锡市新街幼儿园追随与引导：实现幼儿能力与心智的共同成长王珏无锡市美乐宝幼儿园开发无锡乡土资源，构建幼儿园生活教育主题活动侯莉无锡市新区江溪美新幼儿园幼儿同伴冲突问题研究窦亚琴无锡市新吴区江溪国信幼儿园浅谈爱在幼儿教育中的重要性胡立琴无锡市金佳中心幼儿园浅议节庆日活动在幼儿世界小公民品格形成中的作用金慧敏无锡市新区外国语幼儿园指尖智慧的培养——小班幼儿精细动作的发展朱艳玉无锡市亲亲宝贝幼儿园乐动童心、乐读童诗--儿童配乐诗朗诵教学策略初探顾娟娣无锡市南站中心幼儿园创“艺”手工无极限周香兰无锡市新区实验幼儿园“玩”转数学——浅述课程游戏化理念指导下的数学游戏鲍湖、邹俊峰无锡市善德幼儿园案例：用“爱”走进特殊幼儿心灵的邹邹老师陈海燕无锡市泰伯实验幼儿园读行知教育理论，走行知实践之路沈洁江苏省江阴市实验小学浅谈班主任沟通的语言艺术陈萍芳江苏省江阴市实验小学认形读字多知象实意快刘佳江阴市周庄实验小学让语文课堂在“小组结谊合作”中重展精彩——小学语文课堂小组合作更新策略的研究袁秀华江阴市徐霞客实验小学小学英语听力失分探究及突破策略张玲江阴市南闸中心小学品德与生活教学中活动体验现状调查及实施建议仲艳江阴市祝塘中心小学“兴趣”助学生扣开写话之门王蕾江阴市长寿实验小学践行陶行知教育思想，让口语交际之花悄然开放潘淼宜兴市实验小学从“两张皮”到“不分离”许文娟宜兴市实验小学让德育和着生活之弦一起奏响庄夏娟陈苏阳宜兴市城中实验小学理想与突围：小学语文教学中的评价机制探索盛瑞芬宜兴市城中实验小学超越言语经验提升言语智慧胡志红宜兴市城北小学让课堂学习向更深处漫溯刘小兰宜兴市官林实验小学“方”寸之地自成一“格”——浅谈方格图在小学数学教学中的有效应用谢俊宜兴市官林实验小学小学班主任职业倦怠的成因分析及干预策略研究顾雪飞宜兴市官林实验小学勇者无惧，仁者不忧，智者不惑，行者无悔——一个品德教师的理想境界李叶宜兴市悲鸿实验小学苏教版小语高年段比较阅读的实践研究徐茂松宜兴市新街实验小学让德育焕发人性的光辉唐惠萍宜兴市和桥第二小学让语文课多一点“诗意”——指导学生创作儿童诗教学小谈李静宜兴市张渚小学择高引领：行文并进精神文化的植入与旌扬张典宜兴市徐舍小学让体验成为学生的有效学习方式袁志伟宜兴市徐舍小学数学思考——数学学习的精髓顾夕娟宜兴市陶都小学生活，通达语言灵魂的镜子李群宜兴市陶都小学践行行知思想优化品德资源冯静宜兴市荆溪小学体验：让童心在习作中飞扬吴霞江苏省宜兴市潘汉年实验小学浅谈如何优化新课改下的小学数学课堂理答行为张顺忠宜兴市红塔小学<运用陶行知思想，整体实施关爱教育的实践研究>实验报告黄云宜兴市川埠小学践行行知思想秀出个性自我谈燕宜兴市高塍实验小学让说理性文章顺利回归“全阅读”王淑艳陈绪坤无锡市东亭实验小学让主题式生活教育回归儿童体育教学朱瑜无锡市八士实验小学小学音乐欣赏教学问之有“道”罗英无锡市八士实验小学深度学习促“真”知胡海燕无锡市云林实验小学体验式教学在音乐课堂中的“六宜六忌”陶莉无锡市云林实验小学小学数学“思辨式阅读”的实践与思考陈亚敏无锡市荡口实验小学到生活中去学习“活”的知识夏洁无锡市东湖塘中心小学“真”教育，烛照儿童的“生活”周庆红无锡市东湖塘中心小学有效拓展，让“言”落地生长尤伟红无锡市东北塘实验小学放养：小学数学教学新常态胡剑芳无锡市东北塘实验小学浅谈用陶行知教育思想转化“问题学生”成亚英潘卫东无锡市东北塘农坝小学陶行知教育思想与新市民子女家庭教育的实践研究沈佳妮无锡市东北塘农坝小学给学生一把“钥匙”——践行“行知”思想，培养学生自主学习能力吴智丹无锡市查桥实验小学小学英语教学中隐性知识的认识与思考马钰无锡市安镇实验小学串起小学特色课程的文化链季玲方秀峰无锡市天一实验小学让“阳光少年”展现独特的“生命美”秦亚梅无锡市洛社中心小学核心素养视野下的小学英语故事教学课例探究钱志新无锡市洛社中心小学追求“顺学而教”的课堂肖玲无锡市洛社中心小学课堂·儿童·成长邓志琴无锡市前洲中心小学求“真”共“话”唐晓宇无锡市杨市中心小学教育可以如此诗意：探索“诗化教育”的途径与策略单莺莺无锡惠山金桥实验小学浅谈化归方法在小学数学教学中的应用吴玉娇无锡市育红小学万科校区潜心阅读，静心呵护，静待你的微笑杨肇文无锡市蠡园中心小学分享互助：提升品德学科核心素养新路径杨帆无锡市滨湖中心小学寻找低年级语文课堂的思维训练点杜若媛无锡市滨湖中心小学“基于养正文化内涵的校本课程开发研究”的结题报告王军无锡市孙桥小学引生活之源，润言语慧根金焱淼无锡连元街小学例谈小学品德课历史内容与学生生命成长融同发展之策略研究曹红燕无锡连元街小学实施人性管理提高沟通效能叶小军无锡市梁溪区教育局教研室研究教育对象遵循教学规律郁琳无锡市广益中心小学崇尚行知真善美追求育人三境界陆昇涛无锡市靖海小学巧设课堂教学情境，提升品德课堂实效蒋可菡无锡市东林小学儿童文化视域下小学生生活指导课程的开发与实践研究华茜无锡市南长街小学在语音教学中运用Phonics的实践与探究邹贤无锡市南长街小学让作文因创新而润泽芬芳赵梦无锡市侨谊实验小学学中做，教中做，教学做合一丁萍无锡通德桥实验小学信息化视角下小学德育课程的建立徐丹无锡花园实验小学心心相印融汇心灵王玉婷无锡市芦庄实验小学童诗、童画、童文，在好看好玩中成长朱甄珍无锡市南湖小学让探究与数学课堂同行王之渊无锡市南湖小学把握“行知合一”内在特点，用文明礼仪教育涵养学生美丽人格朱永兰无锡市山北中心小学成长的蜕变：读书·思考·实践·写作励洁无锡市五河新村小学知行合一优化教学有效提升薛梅花无锡市新区第一实验学校共演绎同精彩曹秋涛硕放实验小学略论审美化课堂的价值追求和实施策略顾丽英无锡市新洲小学教学做合一——浅谈小学低年级数学“综合与实践”教学倪蓉无锡师范附属小学游戏，让儿童的生命舞动起来李振楠无锡师范附属小学浅谈儿童发展理论与生活课程唐思雨无锡师范附属小学整体呈现，有效衔接侯嘉慧无锡师范附属小学开发·渗透·拓展：课程统整视野下的英语口语教学实践陆莹无锡师范附属小学张扬个性之独特，共享阅读之魅力万怡芳无锡师范附属小学支点线索归宿碰撞王唯娜无锡师范附属小学生活即教育中的内隐学习尝试乔炜无锡师范附属小学审美引领情智相生傅小敏顾亚军江阴市青阳中学英语延伸阅读指向文本深处，提升书面表达能力史华娟江阴市周庄中学正视阅读教学的“镜子效应”朱留宏江阴市周庄中学打开思维的大门，点燃智慧的火花——中学生数学审题障碍成因分析及对策闫晓红江阴市文林中学巧用语言互动焕发课堂诗意——浅谈初中语文教学中师生语言互动的有效性胡学峰江阴市长寿中学全纳教育理念下如何培养学生的质疑能力郁斌江阴市河塘中学“模糊理论”下中学语文阅读教学倡导适度模糊张燕江阴市南闸实验学校浅议如何促进初中生对数学概念的认知理解许敏华江阴市商业中等专业学校融入数学文化，丰富中职数学课堂高素琴江阴市南华中等专业学校践行行知思想，重塑教师形象吴卫东江阴市南华中等专业学校把握课程特点打造有效课堂夏载军江阴市南华中等专业学校基于“教学做合一”的微课脚本设计与撰写——以<电工电子技术与技能>课程为例马瑞琪宜兴市特殊教育学校践行行知思想让折翅天使飞翔王茜宜兴市特殊教育学校关注生命让智障儿童数学教学走入生命力教育郭骏聪江苏省宜兴中学普通高中数学作业优化设计的实践研究史海英江苏省宜兴中学践行陶行知教育思想促进阅读课讲评实效赵家飞江苏省宜兴中学用爱守望——在班主任工作中践行陶行知师生观朱颖雅、陈英杰宜兴市和桥高级中学亲历感受生活，实践掌握技能毛华君宜兴外国语学校立足思品课堂促学生和谐发展王家伟宜兴市第二高级中学高中政治自主探究式课堂教学存在的问题分析及对策陆宝初、姚伟荣宜兴市和桥高级中学做文化型、反思型、品味型的好教师万欣艺宜兴市和桥高级中学特级教师职业认同与教学效能的关系研究蒋允强、戴其军宜兴市和桥高级中学在生活中行，在教育中知吴敏芝宜兴市丁蜀高级中学互动式生物课堂教学的实施与评价余昌宜兴市阳羡高级中学解惑新课程提升化学教学实效潘刚宜兴市楝树中学农村初中学生数学预习现状的调查研究何丽娟宜兴市楝树中学浅谈合作学习在生物实验教学中的应用潘利红宜兴市范道中学依托行知教育思想，激发学生写作兴趣周泽华蒋达宜兴市新庄中学“情境”飞进课堂，旋出无限风光马晨艳宜兴市行知实验学校浅谈“小先生制”在初中语文学习中的尝试樊玉成樊成凤江苏省宜兴中等专学校以教人者教已，在劳力上劳心秦波无锡市一天中学“项目导向任务驱动”在化学教学中的研究与实践戴雪军江苏省怀仁中学地理课堂提问的设计策略顾红梅无锡市东亭中学基于学生认知心理，用智慧创生智慧课堂的策略研究陈红霞江苏省锡山中等专业学校撒播爱的种子，是一份教育的责任陈燕江苏省锡山高级实验学校小学部价值·策略·建议——数学思想方法教学的思考与实践张婷婷无锡市天一实验学校以文化浸润音乐让音乐传承文化孙莲无锡市洛社高级中学寓教于乐，让课堂具有时代感周扬无锡市玉祁高级中学初探生活实践“四步走”，渐臻生活作文“真境界”尤维明无锡市玉祁初级中学变革，理念指引必然选择课例，教学变革有效抓手高美君无锡市玉祁初级中学以“陶”为宝，让文言课堂灵动一些李建清无锡市钱桥中学陶行知教育思想下的初中化学新课程教学陈高峰江苏省惠山中等专业学校师当自重陆伟骥江苏省太湖高级中学无锡市滨湖区高中生心理健康状况调查及对策初探周珏无锡市第一中学感受生活与用心写作程家强江苏省梅村高级中学“责任伦理”在政治教学中的渗透黄旦玲江苏省梅村高级中学积极心理学视角下中小学希望生的幸福教育陈潇春无锡市第一女子中学随机事件及其概率的哲学维度解读王剑无锡市第一女子中学一阶微分方程与小流域治理模型探究袁佳无锡市第一女子中学谈初中思想品德课教学中如何践行陶行知教育理论金莉江苏省无锡市青山高级中学基于阅读策略的高三英语阅读教学实践过晶江苏省无锡市青山高级中学中国与丹麦高中英语诗歌教学的对比研究胡德兰无锡市第六高级中学微视频在高中英语词汇教学之地位与实践初探张俊无锡技师学院职技院校<驱动技能工作岛>“教、学、做”一体化课程教学改革与实例钱晓贤无锡旅游商贸高等职业技术学校试析叙事疗法在高职生心理辅导中的应用2016年江苏省陶研会“行知杯”论文评比贰等奖获奖名单作者：陶陶来源：无锡陶研网阅读次数：255 发表日期：2016-09-26 15:29:16姚瑾江阴澄江中心幼儿园“三多”让幼儿学会快乐讲述彭琳江阴市璜土中心幼儿园区域里的“热闹”VS“冷清”——区域游戏材料投放的案例研究吴雪君陈国芳宜兴市张渚中心幼儿园让孩子在“竹趣”环境中成长张微宜兴市新庄小学附属幼儿园婴幼儿玩具的科学选择安凌芳曾敏娟无锡市水岸佳苑幼儿园猜想调和美味阅读——浅谈猜想在绘本阅读中的运用吴艳琰无锡市长安中心幼儿园童心童趣，科学探索游戏化臧红英无锡市陆区中心幼儿园聚焦泥塑活动有效课堂观察刘芳无锡市藕塘中心幼儿园促活力校园做魅力园长尤艳峰无锡市堰桥牌楼幼儿园激发创新潜能奏响快乐音符冉雪允无锡市堰桥塘头幼儿园插上灵巧的翅膀，回应你我他顾竹彦无锡金桥实验幼儿园直面“教师预设”助推“幼儿生成”江娟无锡市连元实验幼儿园我园课程游戏化建设中的思与行荀丽婷无锡市崇安区英皇尤渡实验幼儿园晨间体育游戏对培养幼儿活泼开朗性格的有效性黄文凡无锡市崇安区英皇尤渡实验幼儿园浅谈奥尔夫音乐教育对学前教学实践活动的重要性刘丽英无锡市南长区扬名中心幼儿园亲亲自然小天地快乐成长大乐园陆敏红无锡市江南艺术幼儿园“美好”的幼儿园艺术教育实践研究徐延青无锡市二泉实验幼儿园实践陶行知思想，构建生活力的快乐体验课程邹怡无锡市后宅中心幼儿园如何培养小班孩子爱上绘本阅读郁月苗旺庄中心幼儿园春潮分园关注教研方式提升保教质量叶志芬无锡市南站中心幼儿园放手，让幼儿绘画更精彩何娟江苏省江阴市实验小学有效的英语作业高效的英语教学陆信江阴市南闸中心小学小学高年段语文参与式课后作业的调查报告丁文杰江阴市南闸中心小学小学生依赖心理问题的现状调查及教育建议蒋菊妹宜兴市桃溪小学基于校本研修促进教师团队建设的路径构建姜静宜兴市钮家小学浅谈小学生良好阅读习惯的培养周怡颖许敏芳宜兴市东域小学激发兴趣有效梳理提升思维戴玲宜兴市川埠小学解放儿童创造力关注学生学习方式张红艳无锡市八士实验小学德性生长：生活化品德课堂的旨归王亚宁无锡市八士实验小学情感交流，向童心更深处漫溯强亚英胡云娟无锡市洛社中心小学巧用“行知”理论，提高学生写作能力虞玺无锡市钱桥中心小学唯美点灯叶敏无锡市塔影中心小学绿色新课堂的探究周剑芳无锡花园实验小学攫取生活素材，用“真善美”育生沈会菊无锡市新区第一实验学校学校青少年思想道德教育浅议杭江西无锡市新吴区江溪小学弘扬行知创新精神，彰显校园文化特色俞韵宜无锡师范附属小学教学相长，有效课堂龚卓娴无锡师范附属小学科学课堂——给孩子们讲一个好故事金冰鼎江阴市长泾第二中学谈支架式写作法在初中英语教学中的运用谈静芬江阴市新桥中学“画龙点睛”的课堂小结张朝良江苏省宜兴中学谈谈高中数学概念课教学虞国俊、李涛宜兴市和桥高级中学学生学习的指向标——“学习目标”的设计和述写胡宏勋、姚小新宜兴市和桥中等专业学校浅论政府在中职学校校企合作中的地位和作用马立军江苏省锡东高级中学优化课堂教学——培养学生问题意识高芸江苏省梅村高级中学让语法教学“随风潜入夜”王萍无锡市第六高级中学千古英雄多少恨一曲悲歌为谁唱王琦无锡市湖滨中学美术高考应试教育中创造能力的培养王君英江阴市实验幼儿园陶行知“六大解放”思想对大班角色游戏的启示陶君亚江阴市小荧星艺术幼儿园在故事中培养幼儿语言能力的研究刘凤玉江阴市小荧星艺术幼儿园合作——让游戏更快乐薛娅江阴市花园中心幼儿园挖掘突破深化——大班亲子阅读中如何整合资源实现有效指导吴洁娜江阴市花园中心幼儿园播下艺术的种子——浅谈我园健美节主题背景下艺术活动包秋霞江阴市花园中心幼儿园追随为弓引导为箭顺势发展——以夹子区为例初探教师对低结构材料的观察与指导陈丽红江阴市辅延中心幼儿园经典浸润童心——谈“幼儿园国学经典启蒙主题活动”的生发与实施石云江阴市辅延中心幼儿园关注细节，让绘本教学更有效任超群江阴市辅延中心幼儿园小石头进区记——记大班石头区的游戏探索周海芸江阴市天鹤幼儿园问渠那得清如许，为有源头活水来——融合多方资源打造萝卜主题华叶萍江阴市临港实验幼儿园巧用活动材料提高运动兴趣缪婵娟江阴市临港实验幼儿园在“玩味”中改变——幼儿园晨间户外活动的游戏化刘双江阴市临港实验幼儿园生活百宝箱创意乐翻天——浅谈小班玩色区材料生活化的投放策略朱瑶江阴市周庄实验幼儿园华宏分园浅谈陶行知思想在幼儿园美术活动中的借鉴和应用卞敏霞江阴市周庄实验幼儿园华宏分园变废为宝——浅谈废旧材料在体育活动中的有效利用周静艳江阴市周庄实验幼儿园周北分园把爱种进幼儿心中卞静兰江阴市周庄实验幼儿园周北分园创环境，融品德，促发展陈玲江阴市周庄实验幼儿园周北分园扬生活教育理念，促德育生活化赵岚江阴市周庄实验幼儿园三房巷分园让孩子在生活、学习、实践中快乐成长李冬英江阴市周庄实验幼儿园西区爱满天下——走在行知路上金珠江阴市周庄实验幼儿园金湾区在幼儿园盛开文明礼仪之花——浅谈陶行知生活教育思想在礼仪教育中的实践何翀江阴市周庄实验幼儿园东区试论幼儿园教育小学化问题及解决策略王霞江阴市周庄实验幼儿园倪家巷分园关于幼儿挑食偏食情况的调查陈秋萍江阴市长寿实验幼儿园践行知思想论单亲家庭孩子社会性发展李维霞江阴市长寿实验幼儿园创设生活化情景，提高幼儿语言表达能力戴喜江阴市长寿实验幼儿园播种行为收获习惯顾澄琳江阴市长寿实验幼儿园依托行知思想，践行家园共育李彩萍江阴市长寿实验幼儿园鉴行知理论，让孩子快乐游戏徐惠英江阴市长寿实验幼儿园行走在爱的教育路上——记我的班主任工作范伊丽江阴市夏港实验幼儿园好习惯伴我成长——幼儿良好进餐习惯的培养郭文艳江阴市南闸中心幼儿园“开心农场”特色户外游戏的实践与研究张毓江阴市南闸中心幼儿园案例分析<豆豆世界的大挑战>周琴江阴市华士中心幼儿园在不断解决问题中探索大班幼儿自主游戏赵文娟江阴市华士中心幼儿园小手儿动起来，小脑袋活起来——小班幼儿动手能力的培养陈彩萍江阴市月城中心幼儿园源于生活.高于生活.回归生活——“指南”引领下的幼儿生活活动吴龙英江阴市利港中心幼儿园在“不知不觉”中走进石头区高万丽江阴市徐霞客中心幼儿园为孩子置一份春暖花开陈军江阴市徐霞客中心幼儿园基于儿童经验多渠道开展一日生活中的科学启蒙教育活动黄玉萍江阴市峭岐中心幼儿园创设交际机会，学会快乐交往江玉娟江阴市峭岐中心幼儿园幼儿园区域游戏情景化的探索与实践陈军江阴市祝塘实验幼儿园多维体验让美术活动更灵动是丹萍江阴西郊中心幼儿园回归生活的小班科学主题活动的案例研究。

陶行知“习惯”书上（学习生子，圈圈花花）大教育家孔子曾说过“学而不思则惘”,离开思考的学习只是简单的灌输和记忆,只是知识的机械化积累,难以带来本质上的突破和创新。

唯有思考才能让学习焕发出生机和活力,带着思考的学习才有提高和创新的可能。

思考则源于质疑,质疑既是提出问题,这些问题为思考提出一定的方向和任务,所以提出一个问题往往比解决一个问题更重要,这便是为学者常提的“学贵有疑”。

因此在教学活动中教师的一个重要任务便是引导学生质疑,让学生学会提问,学会思考。

如何让学生学会质疑呢?首先,要培养学生爱问问题的积极性。

教师要鼓励学生大胆发问,凡是学生能提出的问题,无论简单或复杂,教师都应积极的肯定并引导学生去探索解决问题的方法。

在实际教学中,可以用一些鼓励性的语言来肯定学生的提问,如:“你提的这个问题真妙!”“你提的这个问题真有意思!“”你提的这个问题真有创意!”“你把老师没想到的问题都提出来了,真厉害!”这样让学生感受到被重视和尊重,学生的自信心便树立起来了,也就爱问想问了。

其次,要教给学生具体的质疑方法。

语文课堂如何应对学生的课堂质疑课堂教学是一个师生互动的过程，在课堂上，由于个人的理解不同，有些学生难免会质疑教学内容，此时，教师该如何应对呢？学生有理时，多说激励的话课堂上，学生往往会有一些别出心裁的想法和与众不同的理解，因此对课文内容提出质疑。

如果这些想法有可取之处，教师就应该多说激励的话，让语言成为“催化剂”，从而激发学生质疑问题的勇气，培养学生发现问题解决问题的能力。

例如，《海洋——21世纪的希望》是一篇讲述海洋与人类密切关系的说明文，课文提到，21世纪，人类已经迎来开发海洋利用海洋的新时代。

在交流阅读体会时，有这样一个片段：教师：同学们，你们读了这篇课文后又什么感想呢？学生甲：人类现在大规模开发海洋，会不会对海洋的生态平衡造成破坏呢？教师：你的想法，有环保意识，有独到见解，提到了课文没有涉及的内容，很不错！希望学生们不迷信课本，大胆的畅所欲言。

关于转发省陶研会《关于举办第四届“行知杯”优秀论文评选活
动的通知》的
通知
各中小学、职业学校：
根据江苏省陶行知研究会〔2012〕01号文件精神，省陶研会将举办第四届“行知杯”优秀论文的评选活动，现将有关事项通知如下：
一、论文选题范围:见附件(据以往三届评审情况，选题内容及标题切合陶行知教育思想的论文获奖率比较高）。

二、参评论文篇幅在3000——5000字为宜，论文加封面，封面上写清论文题目、作者姓名、学校全称及地址、邮编、联系电话。

三、论文用A4纸打印，标题小二号字，正文宋体小四号字。

在文章标题下方署明单位名称，作者姓名。

文首要有关键词，内容摘要。

四、上报的优秀论文一式三份。

各校在上报论文的同时须以电子表格形式填写好“上报论文登记表”。

登记表须分类填写。

登记表的格式（栏目）为
五、各校须于5月10日前将参评论文连同“登记表”电子稿报县教育学会（教育局15—14室），同时交评审费50元/篇。

六、在省级评审中获奖的论文，将由省陶研会发给省级等级证书（加盖“宿迁市教育局委托组织评审”章），并在省陶研会网站公布获奖名单。

以上通知希各校本着自愿的原则广泛动员教师积极参与。

附：省陶研会《关于举办第四届“行知杯”优秀论文评选活动的通知》
王集中学有间参赛者请与5月10日前将论文电子稿与打印稿按要求交于何爱兵手中，同时交50元每篇。

泗阳县教育学会 2012年3月29日。

行知杯论文践行XXX生活教育理论，实施幼儿园劳动教育摘要：近年来，XXX先生先进的教育思想一直指引着我们学前教育的科研实践之路，但是在实践过程中，我们过多的目光都关注在了五大领域中比较片面、狭隘的一些部分，例如语言、身体健康、艺术、数学这几个方面，而对于幼儿的心理健康与社会领域渗透较少，所以现在大量孩子出现了自私、自大、好吃懒做的坏惯，针对这一问题，我们幼儿园对幼儿实施了劳动教育，希望孩子们在劳动中改掉这些坏惯。

关键词：生活教育劳动意识幼儿园劳动教育XXX先生说：“过的是少爷的生活，虽天天读劳动的书籍，不算是受着劳动教育”这就进一步说明：学校要社会化，教育要生活化、生活即教育。

那么什么是生活教育？XXX先生这样说：生活教育是生活所原有的，生活所自营，生活所必需的教育。

教育的根本意义是生活之变化。

生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义，因此我们可以说：“生活即教育”如何将生活带入的教育中，或者如何将生活赋予教育意义，这需要老师的智慧，需要老师的引导。

本文主要探讨的是如何利用生活对幼儿进行劳动教育。

一、劳动教育的重要性理论证明：劳动创造了世界，也创造了人类自己。

我们的先人、我们自己、我们的后代的生存都离不开劳动。

俗语说：“心灵手巧”，心灵自然手巧，手巧一定促使心灵，另外，劳动有助于培养乐于创造和克服困难的精神。

在网上我看到过如许一组数据，部分过家小学生每日家务劳动时间统计数据如下：美国1.2小时，韩国0.7小时，英国0.6小时，法国0.5小时，日本0.4小时，而中国仅为0.2小时，即每天只有12分钟，城市孩子的“家务”时间甚至更少。

幼儿园的孩子更是微乎其微。

当然这个跟我国的招考教育现状是分不开的，家长总是想让孩子多学一些东西，所以基本上多有的家务都是包办替代，而这换来的倒是一位位的“小皇帝”“小公主”，以及不能很好适应社会的高智商的低能儿。

前苏联的XXX就说过：“劳动，不仅仅意味着实际能力和本领，而且首先意味着智力的开展，意味着思惟和语言的修养。

学陶师陶，为人师表目澜校区钱斌芬摘要：陶行知是我国著名的教育大师，他的教育理念始终具有着强大的生命力，为中国教育的发展做出来不可磨灭的贡献。

陶行知的真学真用，活学活用思想，以及他的“爱的教育”理念在我们今天的教育教学中得到了普及和运用，也是教师职业道德培养和学生健康成长不可缺少的血液。

关键词：真学活学师德学陶爱的教育“捧着一颗心来，不带半根草去”，他将自己毕生的经历奉献于平民教育，陶行知的敬业精神，他对教育的贡献精神让我们很感动，他是中国现代教育史上伟大的教育家，他的教育理念至今还具有很强大的生命力。

学习陶行知的教育思想，总会让我们心灵产生巨大的震撼。

每次接触学习陶行知的教育理念，总会让我们产生许多新的感悟。

正因为这样，在我们的教育教学中，需要我们每个人长久地去学习研究陶先生的教育思想。

陶行知的高尚品格对于我们教师的师德建设有很大的熏陶作用。

陶行知对于教育的贡献是不可泯灭的。

陶先生看到传统教育束缚了国人的思想，他决定改变这种教育观念并提出新的教育观点。

他根据中国的国情和教育现状，通过不断探索和实践，提出了教学要真学真用，活学活用，用发展的眼光去寻找问题，发现问题。

在学习时要有的放矢，学会学以致用。

我们学陶就要去掉那种浮华的现象，防止走形式主义道路，要沉下去学习。

通过实践，反思，总结，进步，再实践，再反思，再创新，在整个学生和教师队伍中形成良好的学陶氛围。

陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，他的这种做真人的教育，就是要培养学生学会做人，学做对国家，对人民有用的人。

学陶首先要融入到学校德育中去，学校的教育工作者首先自己要具备很强的学陶师陶意识，不仅要加强未成年人的德育教育，更重要的是加强成年人的思想道德教育，特别是要加强广大教师的师德教育，只有教师的思想道德问题解决了，才能为未成年人的思想道德的更好发展奠定基础，才能为未成年人创设一个良好的环境。

如果我们每位教师都能做到为人师表，那么学校里的每位老师都能够成为学生最直观，活生生的，最具有教育意义的榜样了，这样培养出来的学生就变成了这种榜样的延伸。

泰兴市教育学会文件泰教学会…2012‟1号关于转发省陶研会《关于举办第四届“行知杯”优秀论文评选活动的通知》的通知各学校：现将省陶研会《关于举办第四届“行知杯”优秀论文评选活动的通知》(苏陶研…2012‟1号）转发给你们，并就做好今年省第四届暨泰州市第五届“行知杯”优秀论文评选工作通知如下：一、请各学校组织教师在认真学习和研究陶行知教育思想的基础上，围绕“陶研”主题撰写论文，积极参加“行知杯”论文评选活动。

论文必须是原创，不得有抄袭行为。

二、参评对象须于2012年5月10日前将参评论文一式两份及论文电子稿和评审费，统一交到市教育学会处。

联系电话：87728195，电子稿发送至邮箱：xiao900@ 附件1：省陶研会《关于举办第四届“行知杯”优秀论文评选活动的通知》附件2：第四届“行知杯”优秀论文参评名册二〇一二年三月十四日附件1江苏省陶行知研究会苏陶研〔2012〕1号关于举办第四届“行知杯”优秀论文评选活动的通知各市陶研会、各专业委员会、各有关单位：为了进一步推进群众性的学陶师陶工作，进一步推动学习《走近陶行知》教师读本和学生读本的活动，提高我省研究和践行陶行知教育思想的水平，促进教师专业发展和学校和谐发展，经研究决定，在成功举办前三届“行知杯”优秀论文评选活动的基础上，遵循面向基层、面向农村、注重质量的原则，今年举办第四届“行知杯”优秀论文评选活动。

现将有关事项通知如下：一、参评对象省陶研会实验学校中小学幼儿园教师；各市陶研会会员学校的教师；省陶研会小教、学前、职教三个专业委员会理事单位的教师；以及有志于学习、研究、践行陶行知教育思想的幼儿园、小学、中学、特殊教育、职教教育工作者。

二、论文选题范围1.学习和研究陶行知教育思想，促进课程、教育教学改革和学校发展；2.学习陶行知崇高精神和高尚人格，加强师德建设和教师专业化队伍建设；3.陶行知研究会课题研究报告；4.运用陶行知教育思想，探求当前课程改革、教学改革、德育改革和学校管理改革的热点问题；5.学习《走近陶行知》两个读本的心得体会、理性思考。

陶行知先生说：“生活教育是以生活为中心之教育……”“从一定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。

”一、“生活教育”理论的概述“生活即教育、社会即学校、教学做合一”，这是陶行知教育思想的核心，也是我国现代教育重要的思潮之一。

从定义上说，“生活即教育”就是给生活以教育，用生活来教育。

从生活与教育的关系上来说：是生活决定教育。

“社会即学校”是与“生活即教育”紧密相联的，是“生活即教育”的不同说明，“社会即学校”的根本思想是主张使学校社会化，使学校与社会息息相关。

“教学做合一”，是由“教”为中心到“学”为中心，“教学合一”到“教学做合一”，由“学”为中心再到“做”为中心。

陶行知先生认为，教育应以生活为中心，他强调“没有生活做中心的教育是死的教育，没有生活做中心的学校是死的学校，没有生活做中心的书本是死的书本。

”,我们把它理解为：教育要使幼儿学习生活，教育要利用生活，教育是为了生活。

“生活教育”理论实质上是一种具有中国特色的、行之有效的教育理论。

他与时代发展同步，既反映政治、经济、文化生活发展的趋势，又符合幼儿身心发展的规律，着重培养幼儿的创造力，这对我国的教育改革有很大的启发。

二、陶行知的“生活教育”理论对幼儿教育的启示幼儿教育是社会主义教育事业的组成部分。

幼儿教育包括：生活卫生习惯、体育活动、思想品德、语言、常识、计算、音乐和美术等。

（一）、创设贴进幼儿的生活环境幼儿园的绿地，能让幼儿真正的走入自然、亲近自然。

例如我园的种植地、草坪，孩子能融入其中，对植物进行照料、在小树旁嬉戏。

开放的环境给孩子带来的不仅是玩耍的快乐，更有爱心的培育、情感的陶冶。

在开放式的幼儿园内的自然环境中，我们更多地赋予它“爱”的教育内涵，使我们的课程得到充实和完善。

（二）、加强实践，开发幼儿创造力教师应有很好的诱导幼儿的能力，因为合理的诱导幼儿，才能使幼儿对科学创造感兴趣，而且要在日常生活中随机诱导或多做些有创造性的游戏，因为有很多发明创造的例子都是来源于日常生活。

学陶师陶研陶践陶篇成功总是给予有准备的人宣汉县职业中专学校：张光辉摘要：严峻的就业形式和日新月异的职业环境的变化要求中职生必须为自己的人生作一个总体的规划及准备，本文将围绕当前中职生的现状和实际，结合陶研会为我校的“中职生的人生规划及准备”课题开课仪式作探讨。

关键词：陶研会、中职生、就业形式、人生规划及准备。

2011年10月10日是宣汉县职业中专学校具有重要意义的一天，一年一度的学陶、思陶研究会在我校隆重开幕，省、市陶研会的几名专家和领导莅临我校，为我校的“中职生人生规划及准备”课题进行开课仪式。

分析了中职生现状，启发教师如何对中职生进行正确世界观、人生观、价值观和择业观的认识，发展中职生的职业选择和决策的技能，同时为我校的新课题开发提出了建设性的意建。

一、中职生人生规划教育的重要性1、中职生的现状刘俗权教授分析当前中职生现状讲到：“过去失败，现在自卑，未来被动”随着社会上对人才的要求越来越高，这对中职生的就业形成了很大的冲击。

那么，中职生到底该如何应对目前这种严峻的就业形势呢？我认为在就业前做好必要的人生规划及准备很关键。

从学校层面来说，就要有效地开展中职生人生规划教育。

学生应立足于整个人生来思考、规划自己在学校的学习和生活，把自己的人生发展与社会变迁紧密结合起来，把自己培养成有发展潜力和核心竞争能力的人。

要做到这些，迎接新世纪带来的新挑战，在竞争激烈的职场中立于不败之地.2、人生三态“志在起点”学生之所以为学生，是因为以学为生，多么简单而又富有哲理的一句话，庄子·达生》：“田开之见周威公，威公曰：‘吾闻祝肾学生，吾子与祝肾游，亦何闻焉？’”陆德明释文引司马彪曰：“学养生之道也”；陶老也曾说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”，学生是学习的主体,教师是学生的引路人,知识技能是二者的桥梁,知识能改变命运，教育能改变人生。

人生即是人的一辈子，在这当中可经历三个过程，起点，过程点和终点，要想有所成功，我们必须赢在起点，中职生从进入校园那天起就是一个新起点，刘教授提到中职生要从零开始，调整心态，树立信心，做好规划，努力适应新的环境、新的模式，迎接新的挑战。