2004年上海市大众工业学校校本培训材料

校本培训系列材料——教科研培训材料教育科研的程序（二）在确定具体的问题领域之后，教师需要在收集相关资料的基础上，审慎地制订整个研究的计划。

计划是一幅研究的“蓝图”，它不仅为教师提供了比较详尽的研究步骤，有力地确保整个研究过程的有序开展，而且为研究过程和结果的评价提供了参考的框架。

同时，制订计划的过程也是在进一步分析和论证问题解决的可行性。

1、计划的基本内容一份较为完整的行动研究计划大体包括如下方面的内容：（1）课题名称好的课题名称不仅能准确地反映研究的范围、对象、内容、方法，而且能显示出研究变量之间的关系。

例如，“R小学学生学习负担的调查”、“学生的学习负担与学习成绩的关系研究”。

同时，课题名称应该简洁明了，避免采用过长或含糊不清的语句。

（2）研究目的与意义陈述开展这项研究的背景和原因，以及选择该课题的实践价值等。

在行动研究中，教师展开的研究大都是指向自身实践的，是以自身教育教学观念和行为方式的改进为旨趣的，因此这项陈述有时也可略去。

当然，如果是一项统摄性较强的合作研究或理论研究，这项陈述又是必要的。

（3）研究问题与假设明确这项研究所要解决的核心问题，而这一问题必须进一步明细化，形成更为具体的子问题，以便有针对性地寻找解答这些问题的具体行动方案。

这一过程也是逐步形成行动假设的过程。

这与专业研究者提出的研究问题和假设是不尽相同的。

例如，教师发现某学生行为孤僻、对他人缺乏基本信任感。

为了转变该学生的态度和行为，使其融入到班集体的生活之中，教师需要对该学生的行为产生的原因做出推测与判断：是家庭因素还是学校教育造成的？是同伴群体还是某次不幸遭遇造成的？如果学生的态度和行为是由上述因素共同造成的话，教师必须提出具体行动的假设：促进家长与学生之间的沟通；建议任课教师给该学生更多的关注；让该学生承担一些班级工作；促使其他同学多与他交往；通过心理疏导，帮助学生克服障碍，等等。

（4）研究对象与变量行动研究的对象有时是单个的学生或教师，有时则是全班、全年级甚至全校学生或教师。

精品文档校本研修培训材料概述基本概念（一）概念1、什么是校本一一以校为本目标：为了学校。

为了学校教育质量的提高，为了学校文化的提升，为了学校的特色发展。

动力：基于学校。

只有校长和教师的主动性和创造性充分发挥了，学校才有可能充满活力。

场所：只有学校的具体情境，扎根于学校的教育生活，被教师所认可并积淀为学校的血肉、风格、传统和文化。

2、校本培训：20世纪60——70年代首先在美国产生，是相对于单纯的高校培训而提出的。

英国1972年发表的《詹姆斯报告》建议“教师的在职进修应从中小学开始学校为中心”并与校本课程、校本管理相结合，设立了专业指导与教师发展委员会，具体负责教师进修。

以后逐步传播到世界各国，成为进修的主流方式。

国内有组织、有规章的校本培训兴起于1999 年，教育部《面向21世纪教育振兴行动计划》提出实施“跨世纪园丁工程”同时师范司启动了《中小学教师继续教育工程》，正式开展了校本培训。

3、校本研修：校本研修是在教育行政部门领导下，在教研部门、教师培训机构的指导下，以教师任职学校为培训基地，充分发挥教师专业自主，由学校和教师自主确定学习目标、内容、方式，由学校组织实施，以解决教育教学实际问题，全面提高教师专业水平为目标的一种教师学习方式。

（二）、校本研修与校本教研、校本培训区别1、目标不同校本培训：关注教师的学习任务，忽视针对性、实效性。

校本教研：关注短期的教学效益，忽视长期的专业发展。

校本研修：取二者之长，并提出关注教师的生活质量。

2、主体不同校本培训：主体是培训者，培训者决定培训的内容和形式，掌握着话语霸权，教师处于失语精品文档精品文档状态。

校本教研、校本研修：主体是教师，是积极主动的参与者，培训者转变为组织者、引领者、服务者。

3、内容不同校本培训：重视知识体系、观念转变、理论提升。

校本教研、校本研修：关注实践问题，以解决教育教学中的问题和提高教师解决问题的能力为目标。

4、方式不同校本培训：主要是讲座式的单向信息传递，以他人组织为主。

校本培训材料一、背景介绍校本培训是指以学校为基础，根据学校的特定需求和实际情况，组织开展的一种教师专业发展活动。

通过校本培训，可以提高教师的专业素质和教学能力，促进学校教育教学水平的提升。

二、培训目的本次校本培训的目的是提升教师的教学能力，加强教师的专业发展，进一步提高学校的教育教学质量。

具体目标如下：1. 提高教师的学科知识水平，更新教育教学理念；2. 增强教师的教学设计和组织能力，培养创新意识；3. 提升教师的教学技能，掌握先进的教学方法和教学技巧；4. 加强教师的教育教学研究能力，推动教育教学改革；5. 建立良好的教师团队合作机制，促进教师间的交流与合作。

三、培训内容本次校本培训的内容包括以下几个方面：1. 学科知识更新：通过专家讲座、学科研究等方式，提供最新的学科知识和教学方法，匡助教师更新教育教学理念，提高学科知识水平；2. 教学设计与组织：通过案例分析、教学设计讨论等方式，培养教师的教学设计和组织能力，激发教师的创新意识；3. 教学方法与技巧：通过教学观摩、教学示范等方式，介绍先进的教学方法和教学技巧，匡助教师提升教学效果；4. 教育教学研究：通过教育教学研讨会、教学反思等方式，培养教师的教育教学研究能力，推动教育教学改革；5. 团队合作与交流：通过团队合作活动、教师交流会等方式，建立良好的教师团队合作机制，促进教师间的交流与合作。

四、培训形式本次校本培训将采取多种形式，包括以下几个方面：1. 专家讲座：邀请相关领域的专家进行讲座，分享最新的学科知识和教学理念；2. 学科研究：组织教师进行学科研究，探索创新的教学方法和教学策略；3. 教学观摩：组织教师进行教学观摩，学习先进的教学方法和技巧；4. 教学示范：邀请优秀教师进行教学示范，匡助其他教师提升教学效果；5. 教育教学研讨会：组织教师进行教育教学研讨，分享教学经验和教学成果；6. 团队合作活动：开展团队合作活动，培养教师的团队合作精神和合作能力；7. 教师交流会：组织教师交流会，促进教师间的交流与合作。

校本培训材料如何关心留守儿童的生活一、定义：是指父母在外经商、务工半年以上，由监护人或没有监护人监护的儿童。

二、留守儿童存在的心理问题：1、人际关系敏感“留守儿童”在情绪、性格上存在心理问题直接影响到其人际关系的发展。

根据对“留守儿童”是否愿意和同学一起参加集体活动这一问题的调查结果统计显示：部分留守儿童”认为对活动不感兴趣，不愿跟同学一起参加，显得不合群，人际关系十分敏感，不愿与人接触，喜欢独来独往，孤僻自闭；大部分别人叫我去才去，显得内向，不积极；也有的愿意参加。

2、逆反心理严重留守儿童逆反心理极强,对抗情绪严重。

他们缺乏安全感,对周围的一切充满怀疑,总是带着有色眼镜看世界,对人与人之间的关系更是充满不信任。

这种潜意识中的不信任导致了他们的逆反行为,常表现为“不听话”、“不礼貌”、“不谦虚”、“恶作剧”等。

留守儿童总感到别人在欺负自己,一点小事就计较当真,与人交流时充满警惕甚至敌意,对老师、监护人、亲友的管教和批评产生较强的逆反心理。

3、厌恶、焦虑、忧郁“留守儿童”年幼就离开父母，从小缺乏父母直接的关爱与呵护，从精神上得不到满足，久而久之，他们变得沉默寡言、内向、不开朗，较为突出的是情绪悲痛、焦虑、厌恶、怨恨、忧郁。

可见，缺乏父母关爱的“留守儿童”在不同程度上都会产生一定的情绪问题。

4心态“留守儿童”有的是爷、奶奶、外公、外婆监护，有的是好友监护，还有少数是兄弟姐妹之间互相照顾。

由于生活在特殊的家庭环境中，“留守儿童”表示自己在学习方面存在困难，加之大多数“留守儿童”在学习上自觉性差，纪律不强，缺乏良好的学习习惯，主动性不高，成绩不理想，得不到学校和老师的重视，因此，极易产生厌学、逃学、学习劲头不足等不良心理。

5 性格与行为出现偏差农村留守儿童由于父母长期不在身边,无法享受到父母在思想认识及价值观念上的引导和帮助,成长过程中缺少了父母的关爱和呵护,极易产生认识上、价值上的偏离和性格发展的异常。

扎实开展校本教研努力提高教学质量校本培训材料（一）什么是“双语”教学？如何看待推进“双语”教学和学习掌握母语的关系？新疆维吾尔自治区的“双语”教学是指少数民族学校使用少数民族语言和汉语言组织教学的一种教学形式。

由于经济发展、教育基础和语言环境的差异，决定了新疆“双语”教学模式的多样化。

主要有以下三种类型：一是母语授课、加授汉语的教学模式；二是汉语授课、加授母语的教学模式；三是部分课程使用母语授课、部分课程使用汉语授课，其中以少数民族中小学数、理、化等课程使用汉语授课，其它课程使用母语授课的教学模式居多。

在巩固和提高母语教学质量的同时，以提高汉语教学质量为重点，按照因地制宜、分类指导、分区规划、分步实施的原则，逐步推进双语教学工作，不断扩大“双语”教学的围和规模，提高少数民族教育教学质量。

使少数民族语言授课的中小学，其“双语”教学模式，由现阶段的以理科授课为主的部分课程用汉语授课，或除母语文之外的其它课程用汉语授课的模式，最终过渡到全部课程用汉语授课的模式，同时加授母语文的模式，使少数民族学生高中毕业达到“民汉兼通”的目标，为今后的学习、工作和生活奠定坚实的基础。

在“双语”教学中汉语教学是薄弱环节，所以在当前把汉语教学作为重点，但并不意味着放弃母语教学，而强调的是在巩固和提高母语教学质量的同时学习汉语，这也决定了“双语”教学的性质。

另外，“双语”教学的目标是培养“民汉兼通”的人才，这就要求少数民族学生必须学好母语。

因此，推进“双语”教学不是不要母语而是要求在学好母语的基础上掌握汉语。

校本培训材料（二）在新疆实施双语教育有哪些重要意义(一)国家一体中华民族关系形成“多元一体” 的格局，在这些具有不同种族、民族背景和不同语言多元文化传统的公民们中逐步建立了新的“国民认同”，培养与加强全体国民对“中国人” “中华民族” 的认同意识，各族民众逐步把“中国”看作是一个具有共同多元文化和历史的共同体，明确地把国民意识置于各个民族、群体之上，淡化民族特殊意识。

上海市大众工业学校
佚名
【期刊名称】《成才与就业》
【年(卷),期】2010(000)007
【摘要】上海市大众工业学校创建于1985年，是一所以工科类专业为主的全19制国家级重点中等职业学校，具有学历教育、职业技能培训、职业技能鉴定三大功能，开设六大类17个全日制学历教育专业。

具备从初级工到技师各个层次的国家职业技能等级培训资质。

拥有数控机床、机械冷加工、电工、汽修等工种的国家职业技能鉴定资格。

【总页数】1页(P39-39)
【正文语种】中文
【中图分类】G719.2
【相关文献】
1.幼儿保育专业现状和对发展的思考——以上海市大众工业学校为例
2.对接企业岗位群的“校企联教”策略研究——以上海市大众工业学校电气专业为例
3.现代学徒成长过程性评价的改革、实践与反思——以上海市大众工业学校模具专业为例
4.上海市大众工业学校
5.上海市大众工业学校
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

第三讲扬长避短从“小”写起主讲：张志达一、指导思想：扬长避短这是由三个主客观因素决定的。

其一、我是一个长期在教学第一线的教师，对教学理论并没有太多的研究，也没有充裕的时间去研究，这是我之所短；而我的所长是对中学语文教学的实际比较了解，我的文言文功底还可以。

所以，我的文章绝大多数是谈中学语文的文言文教学，如《文言文教学三要》（《云南师范大学学报》1986年）《文言文教学三忌》（《山东师大学报》1996年）；即使是纯粹的学术论文，所谈的学术问题也是涉及中学语文教学的，如《“并皆”辨释》（《北京师范大学学报》1993年第2期）、《“翼蔽”辨释》（《上海师范大学学报》1998年第2期）、《“向使”浅释》（《山东师大学报》2000年第3期），分别探讨了三个词语的正确解释，而这三个词语都是中学语文课本中的。

只有1992年和1993年在《古汉语研究》上发的两篇文章基本上与中学语文教学无关。

有的文章写的还是自己在课堂教学中讲的内容。

如《评改一则新闻》（刊《现代语文》2002年第5期），是在2076班上《应用文写作》课时讲新闻稿写作一课发的讲义；《言简意明不亢不卑——评点一则应聘信例文》（刊《应用写作》2003年第4期），是在2076班上课期间分析《应用文写作》课本上一篇例文的讲义。

《山东师大学报》1997年第1`期所发的《谈谈文学作品赏析课教学》则是我在上海市中专语文教学年会上所作的发言。

这是内因，最主要的。

其二、外因之一，即使我们有很深的理论修养，提出的见解十分正确、新鲜，但也论不上我们，很难得到发表的机会。

这是由我们所处的地位决定的。

因为我们都是既无权，又无大的知名度，起不了一言九鼎的作用。

所以，我是不想在这上面做无用功的。

这一点不多展开。

其三、外因之二，也是比较重要的。

搞纯理论研究，写纯理论文章，需要耗费大量的时间，即使发表了文章，也不一定能对自己的日常教学有所帮助，而撰写结合教学的文稿，只要做个有心人，随时作好材料的积累而已，即不必化大量的时间和精力，又可以促进日常的教学，教学与写作相辅相成。

校本培训材料学校的生命在质量，质量的根基在教师。

如何在办学总量增长、办学形式多样化的条件下，适应教育变革要求，不断提升师资队伍的整体素质，保持和提高学校办学水平，做到素质不下降，质量不稀释，是我校近几年来面临的一个重要的办学问题。

基于此，我校在实践中逐步建立了以课程改革为中心,以课堂教学为载体,以教科研为依托，不断促进教师专业发展的校本培训新机制。

培训计划秉承和遵循这样的立意和宗旨，“过去，人们将教师职业比作蜡烛，燃烧并溶化自己，照亮学生。

今天，我们将教师职业比作火炬，在照亮学生的同时，点燃同仁。

”大家都能在这一立足学校实际的校本培训中共同成长，促进教师的专业成长，成就教师的职业理想，实现教师的人生价值。

在培训目标上，立足于学校发展、整体提升学校教育教学质量。

在培训切入点方面，基于学校的现有条件和基础，针对学校教师队伍建设中存在的薄弱环节，开展针对性培训。

在培训的组织形式和参与范围上，立足于学校内部，培训师资以本校教师为主，兼顾组织组织教师外出听课和学习。

一、启动培训计划，实现校本培训的制度创新。

我校自2004年以来，学校建立了以教研组长、优秀骨干教师和有影响的教师或公认度比较高的教师，以及校领导成立了校本培训组织机构, 确立校本培训计划，构建校本培训平台。

学校通过制度、经费和图书、影碟等方面的实际支持，保证这一计划的顺利实施。

二、多层面拓展课程资源支持校本培训计划，校本培训在师资上坚持以校为本。

我校现有中级教师xx人，省级骨干教师xx人，市级骨干教师xx人，县骨干教师xx人,他们都不同程度地到县、地、省参加过学习和各种培训,使他们成为校本培训中的主体师资。

三、在教学中研究，在研究中教学促进教师的专业发展。

教师发展的根据地在学校，教师专业发展需要真实的教育教学情境。

教师专业发展的很多品质是在课堂中、在与学生的交流中生成的。

学校了解教师发展的需求，只有校本培训，才能真正适合教师成长和发展的需要，使教师成为反思型教师、研究型教师，走上专业化发展的道路。

校本培训——制作多媒体课件的步骤通过对所学课程的总结,我认为一优秀课件制作流程应包括如下步骤:1、多媒体课件的制作流程要想制作出好的多媒体课件，必须把握好多媒体制作中的几个重要环节。

多媒体课件制作的环节及过程是：选题→学习者分析→教学设计→系统结构设计→原型开发→稿本编写→素材制作→系统集成→评价和修改→发布和应用→升级更新。

1、选题选题和学习者分析统称为需求分析。

这是课件制作的关键。

在制作的关键。

在制作之前，教师要充分做好选题论证工作，尽量避免不必要的投入。

要选择那些学生难以理解、教师不易讲解清楚的重点和难点问题，特别是那些能充分发挥图像和动画效果的、不宜用语言和板书表达的内容，对于那些课堂上较易讲解的内容就完全没必要采用多媒体课件的方式。

２．教学设计进行教学设计是课件制作中的重要环节，是制作多媒体课件的前提。

课件效果的好坏、课件是否符合教学需求，关键在于教学设计。

设计者应根据教学目标和学习对象的特点，合理地选择和组织教学媒体和教学方法，依照教学目标，分析教学中的问题和需求，确定解决问题有效的步骤。

选择相应的教学策略和教学资源，确定教学知识点的排列顺序，根据教学媒体设计适当的教学环境，安排教学信息与反馈呈现的内容及方式，以及人机交互的方式等。

３．系统结构设计进行系统设计实际就是对多媒体课件的总体设计，其设计的要点包括：页面设计、层次结构设计、媒体的应用设计、知识点的表示形式设计、练习方式设计、页面链接设计、交互设计、导航设计等。

４．原型开发在开始制作多媒体课件之前，选择一个相对完整的教学单元，设计制作出这个教学单元的课件原型，通过原型设计，确定多媒体课件的总体风格、界面风格、导航风格、素材的规格以及编写稿本的要求和内容。

５．稿本编写稿本设计是根据教学内容特点与系统设计的要求，在一定的学习理论的指导下，对每个教学单元的内容和安排以及各单元之间的逻辑关系进行设计，设计出具体的表现形式，编写出讲解的文稿，要显示的文体，所使用的图形表格、图片、动画视频等，还要写出页与页之间相连接的交互方式等具体内容。

校本培训学习材料一、培训背景与目的随着教育改革的不断深入，校本培训成为教育界热议的话题。

校本培训是指学校根据自身教育实际需求和特点，通过有针对性的培训方式和内容，提升教师的专业素养和教学能力，促进教育质量的提高。

本次培训旨在进一步推进我校校本培训工作，为广大教师提供有益的学习材料。

二、培训内容1. 教育理论教育理论是教师职业成长的基础。

本部分将介绍教育发展的历史概述、教育理论的主要流派、当代教育理念等内容，帮助教师深入了解教育的本质和目标。

2. 学科知识与教学方法学科知识是教师的核心竞争力之一。

在这一部分，我们将以各个学科为切入点，介绍学科知识的最新研究成果和教学方法的实践案例，帮助教师更好地掌握学科知识和灵活运用教学方法。

3. 教育技术与信息化随着信息技术的不断发展，教育技术在教学中的应用越来越重要。

本部分将介绍教育技术的最新应用、网络教学平台的运用等内容，帮助教师掌握信息技术的基本操作和教育资源的获取。

4. 学校管理与教研良好的学校管理和教研氛围对于提高教育质量至关重要。

在这一部分，我们将介绍学校管理的基本原则、教研活动的组织方式和效果评估方法等内容，帮助教师更好地参与学校管理和教研实践。

5. 教育法律法规教育法律法规是教育工作者必备的法律素养和职业素养。

本部分将介绍教育法律法规的主要内容和适用范围，帮助教师更好地遵守法律法规、维护自身权益。

三、学习材料与方式为了提高学习的效果和便利性，我们为广大教师准备了多种学习材料和方式。

1. 专业书籍我们将向每位教师提供与培训内容相关的专业书籍，供教师自主学习和查阅。

2. 学习视频与传统教学相比，学习视频具有形象生动、随时随地学习的特点。

我们将录制与培训内容相关的学习视频，供教师线上观看。

3. 网络学习平台学习平台是教师线上学习的重要工具。

我们将开辟专门的网络学习平台，供教师在线学习、交流和提交学习成果。

四、培训效果评估为了确保培训的实效性和可持续性，我们将进行培训效果的评估和跟踪。