对探究性学习的认识

探究性学习培养中学生的探索精神探究性学习是一种以学生主动探索为核心的教学方法，旨在培养学生的求知欲、自主思考和问题解决能力。

这种学习方式重视学生的参与和独立思考，使他们能够主动地提出问题、寻找答案，并将所学知识应用到实际问题中。

在探究性学习的过程中，学生不仅能够获取知识，还能够培养探索精神。

首先，探究性学习促进了学生的实践能力。

在传统的教学中，学生接受的是老师的知识灌输，缺乏实际操作的机会。

而探究性学习追求问题解决的实际效果，学生需要通过实践来完成具体任务。

他们将所学的理论知识应用到实际情境中，通过实践来巩固和加深对知识的理解。

这种实践性的学习方式培养了学生的动手能力和创新能力，激发了他们的好奇心，培养了他们的实践精神。

其次，探究性学习培养了学生的团队合作意识。

在探究性学习中，学生常常需要与同学一起合作完成任务，共同探索问题。

他们需要相互协作、相互配合，共同解决问题。

在这个过程中，学生不仅仅是个别的知识接收者，更是一个团队中的一员。

通过与他人的合作，学生能够学会倾听和尊重他人的观点，培养团队精神和合作意识。

此外，探究性学习激发了学生的创新意识。

在传统的教学中，学生被动接受知识，缺乏主动思考和创新能力的培养。

而探究性学习鼓励学生提出问题、探索答案，并通过实践来验证和应用知识。

在探究的过程中，学生需要运用他们的想象力和创造力，寻找新的解决办法。

这种创新性思维的培养不仅能够提高学生的解决问题的能力，还能够激发他们的创造潜能，培养他们的创新意识。

最后，探究性学习培养了学生的自主学习能力。

在探究性学习中，学生要自主选择问题、自主寻找资源、自主分析和解决问题。

他们需要主动把握学习进程，有自主选择学习的能力。

这种自主学习的方式培养了学生的自主学习能力和自主思考能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地适应和发展。

总之，探究性学习是一种能够培养学生探索精神的有效方法。

通过实践、合作、创新和自主学习，学生能够提高他们的实践能力、团队合作意识、创新意识和自主学习能力。

对自主学习,合作学习，探究学习的理解张霞基础教育改革的核心思想是：面积全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。

它的含义就是要通过教育教学使每个学生具有终身学习的能力。

教育改革的呼声一直未断,思维课堂，自主课堂，重本课堂，杜朗口模式，昌乐二中模式等等,不一而足。

但核心思想，核心理念不变,那就是以学生为主体.这种理念是针对传统教学，传统课堂.是要改变过于强调接受学习，死记硬背,机械的现状，倡导学生主动参与,乐于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知的能力,分析解决问题的能力，以及交流合作的能力。

语文教学无疑是教学改革中的重要一环,在改革洪流的沖击下,我我校轰轰烈烈地开展”生本课堂”改革的春风的吹拂下,我理所应当地成为这其中的学习者，参与者,探究者和受益者。

下面以我的教学实践，就几个不能回避的新理念，谈谈自己的理解。

自主学习,指在教学中通过学生独立分析，探索,实践，质疑，创造等方法来实现学习目标.简单说,就是留白.以前提法是不能讲得太满,实际上是,有些地方,是一定要留给学生解决.相信学生并鼓励学生。

也就是说，教师要转变角色，让学生做主角,教师成为学生的学习伙伴，成为学生的倾听者,甚至是欣赏者.不是自己讲出来,有满足感，恰恰是学生讲出来,才更能让教师有满足感.在教学设计中,就要根据学生的具体学情情况，根据教材的具体情况,要善于创设情境，善于引导,把学生带入氛围，激发学生思考,从而调动起学生的积极性，让学生愿意参与,并且是内在的参与。

再就是一定要注意难度适中,循序渐进，既要保护学生的自信，又要让学生确实在成就感，增强学生的自信.比如，学习〈后赤壁赋>〉时，预习中,给学生提供资料〈林语堂的苏东坡突围〉〉,考虑到学生学过<赤壁赋〉〉,所以设计一道题:对于两篇赤壁赋，请同学们进行比较阅读，从时间上，地点上，表达方式上,内容侧重上,表达情感上等等。

合作学习，是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。

对探究性学习的再认识摘要：教师应从探究性学习并非完全等同于研究性学习、探性学习与接受性学习应有效整合、探究性学习并非让学生自由探究、探究性学习并非只适合在新授课中开展四个方面反思自己的教学，从而对如何改变学生的学习方式，引导学生进行探究性的学习活动有更深的认识。

关键词：探究性学习研究性学习接受性学习《标准》在基本理念中明确指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

因此，以改变学习方式为主题的探究性学习已成为当前教育改革的热点，探究性学习理念也已被广大教师理解和接受。

在实施探究性教学的初始阶段，由于我对探究性学习理论的认识不足，或对探究策略了解和掌握得不够，操作中遇到了种种困难，效果不能很快显现，因而对探究性学习缺乏信心。

然而，经过两年多的教学摸索与实践，我对探究性学习有了信心，有了新的认识。

一、探究性学习并非完全等同于研究性学习在开展探究性学习的起始阶段，有的教师认为探究性学习就是研究性学习。

因此，教师在组织教材时起点较高，结果使学生无从下手，从而对探究性学习产生迷惘和困惑感。

什么是探究性学习？从学习水平的发展过程来看，最初发展起来的应是以识记为主要特征的接受性学习，随着学业发展，最终形成的是以创新为主要特征的研究性学习。

然而，并非所有学生都能形成这种学习能力，有的学生一直停留在接受学习水平。

因此，促进学生由接受性学习向研究性学习发展，具有重要的现实意义。

在学生从接受生学习向研究性学习的发展过程中，教师要以适当的形式对其进行培养，这种培养形式必须依托于接受性学习。

以接受现有结论为主，又具有研究的性质，体会研究带来的精神愉悦，并且在课堂上有效地得以开展，我们把这种处于接受性学习与研究性学习之间的，体现教师对于学习者的学习水平起促进作用的过渡性学习，称之为探究性课堂学习。

它兼具接受性学习与研究性学习的部分特征，即以创新的形式完成对现有知识成果的接受性学习。

“探究性学习”的认识与实践探究性学习是指学生基于自身兴趣，在教师指导下，从自然、社会和学生自身生活中选择和确定探究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习领域。

探究性学习，强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学方法，发展综合运用知识的能力。

学生通过探究性活动，形成一种积极、生动、自主、合作、探究的学习方式。

现以北师版初中数学课本为例，谈一下我的实践与认识。

一、充分认识“探究性学习”的理论与内涵要探索与实践“探究性学习”必先充分认识它的理论与内涵，作为指导实践的依据。

认识一：“探究性学习”是伴随着素质教育的深入和发展的进程中出现的又一先进的适合时情的学习方式和课程模式，作为课程模式在高级中学中已在实践与应用。

认识二：“探究性学习”应时刻以学生为本，面向全体学生，让每一个学生生动、活泼地发展，形成健康的人生观、世界观、价值观。

培养学生的竞争精神和合作意识及审美情趣，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨。

认识三：“探究性学习”就是在课堂教学中，学生在教师的指导下，跨学科、跨领域或在本学科中，结合教材特点，自主发现问题、探索问题、解决问题。

初级中学中根据现行课程特点，需要更好地在本学科中进行“探究性学习”的探索与实践。

认识四：“探究性学习”与“发现法教学”“探究式教学”既有区别又有联系，应取其精华，为“探究性学习”的探索与实践服务，并不断丰富、完善“探究性学习”的理论与内涵。

二、在初中数学学科中进行“探究性学习”的指导思想以《数学课程标准》为依据：――人人学有价值的数学。

――人人都能获得必须的数学。

――不同的人在数学上得到不同的发展为基本理念。

三、在初中数学学科中进行“探究性学习”的具体方案及措施（一）“探究性学习”在初中数学学科中的组织形式——小组合作学习根据班级授课特点，我们把学生分为四人一组，在组长的协调下，在教师的指导下，提出问题，制定方案，整合信息，寻求答案，完成探究专题。

在小组合作学习中，小组成员间既相互联系，又有明确分工；既独立自主，又合作交流。

什么是探究式学习？探究式学习，或称探究性学习、研究性学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确立主题，在教学中创设类似于学术研究的情境。

学生通过独立自主地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识，培养能力，发展情感与态度，特别是发展探索精神与创新能力。

它倡导学生的主动参与，其特点是自主性、实践性、综合性、开放性。

1、探究式学习产生的背景第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。

而这一切必然对以科学技术为基础的教育产生深刻的影响，传统的仅以文化知识教育为目的的教育体系已不适应社会的发展，主要表现在：学校教育与社会需要之间不相适应的矛盾：教育内容与有限教学时间之间难以协调增长的矛盾；知识教育与能力培养之间的矛盾。

这些矛盾集中反映了“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。

因此，需要重新认识教育过程，改革教育观念、教育体制、教育内容、教育方法。

1957年,苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。

1959年9月，美国全国科学院在政府的支持和资助下，召开了专门研究改革中小学理科教育的伍兹霍尔会议。

大会主席，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的著名报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。

“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。

与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布（J.J.Schwab）在1961年哈佛大学举行的纪念演讲会上作了题为《作为探究的科学教学》(Teaching of Science as Inquiry)的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”（Inquiry Learning）方法。

[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。

但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。

探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。

正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。

学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。

学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。

（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。

（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。

不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。

对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。

要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。

探究性学习心得体会探究性学习心得体会「篇一」透过这次的探究性学习我学到了很多，比如说和同学之间的合作，从实践中也得到了很多的知识，了解到原来早餐对我们来说真的很重要，尤其是对学生来说是十分重要的。

因此我们要每一天都要吃早餐，那样才会有精神学习，也不会给自身带来不必要的疾病。

因此，十分感谢能有这次实践活动。

透过这次的探究性学习，让我体会到团队的精神。

也给了我们发挥生活实践的.平台。

我们的研究主题是阳光早餐，健康全天。

我们透过实地考察，问卷调查等。

虽然遇到了很多困难，但是我们用群众力量，团对精神去克服了种种困难，完成了我们的研究调查。

我们亲临其境。

亲自动手。

亲身体验，使我们经历激动人心的操作和探究，使我们的实践才能和创新潜质得到充分的展示。

这是一个绚丽多彩的调查，它使我们拓展视野，深刻认识创造精神。

与其他学科知识综合起来，与自己已有的知识和经验综合起来，能够提高综合应用知识与技能分析和解决问题的潜质，使我们领略学习的境界。

坚信透过这次的调查，学习，必须会成就我们青春年华力实基础，挑战自我，享受创造与发展乐趣的完美生活的一部分。

这次探究性学习让我感触很多，刚开始的时候我们每个人都不懂怎样做，但最后我们克服了重重困难，路途中艰辛汗水有过想放下，但在我们相互鼓励下，我们坚持了下来，从中获得友谊，这次活动会成为我们宝贵的回忆，期望下次的到来。

这次探究性学习我们研究的课题是关于早餐的，由于没参加过这种课外活动，因此在开题报告中我们遇到了许多困难。

完成开题报告后，我们接下来展开一系列的活动，群众走访，问卷调查，查阅资料我们合作着完成了一样样工作，得出了一些结论，了解中学生的早餐状况，完成了探究性学习的工作。

透过这次研究，使我们对于早餐的重要性及合理饮食的重要性有了更多的了。

透过这次的探究性学习使我认识到知识只有透过不断发奋才能获得，虽然这中间困难重重，有过汗水，有过泪水，但是更多的得到的是同伴之间的鼓励和支持，也让我懂得可身体是生命的本钱，因此我们就应按时吃早餐，才能够身体健康这是我所得到的收获，用乐观态度对待生活。

2023中学生探究性学习现状调查报告CATALOGUE 目录•调查背景和目的•调查对象和方法•调查结果和分析•调查结论和建议•调查局限性及未来研究方向•参考文献01调查背景和目的探究性学习定义探究性学习是一种引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手的学习方式，学生在探究过程中掌握知识、技能和方法，培养创新精神和实践能力。

探究性学习特点自主性、实践性、综合性、开放性。

探究性学习的定义与特点1探究性学习在中学生学习中的重要性23探究性学习注重学生的独立思考和自主学习，有助于培养学生的创新意识和创新精神。

培养创新精神探究性学习强调学生在实践中学习和运用知识，提高学生的实践能力，为未来的学习和工作打下基础。

提高实践能力探究性学习涉及多学科知识，有助于拓展学生的综合素质，培养跨学科的思维方式和解决问题的能力。

拓展综合素质背景随着新课程改革的推进，探究性学习在中学教育中得到了广泛应用。

为了解中学生探究性学习的现状和存在问题，提高探究性学习的效果和质量，本次调查应运而生。

目的通过调查了解中学生探究性学习的现状，发现存在的问题和困难，提出改进建议，为提高中学生的探究性学习效果和质量提供参考和依据。

调查背景和目的02调查对象和方法调查对象为某城市两所中学的初中生和高中生，其中每所中学随机选取200名学生作为样本。

考虑到不同年级、不同性别、不同成绩水平的学生可能存在差异，因此样本中涵盖了这些因素，以获得更全面的调查结果。

采用问卷调查法，设计了一份包含探究性学习相关问题的问卷，共计50道题目。

问卷包括单选、多选和开放性回答等多种题型，以充分了解学生对探究性学习的态度、行为和认知等方面的情况。

1调查过程23在两所中学内进行宣传和动员，解释调查目的和要求，鼓励学生积极参与。

发放问卷，要求学生独立完成，并强调回答的真实性和完整性。

回收问卷，进行数据整理和分析，提取有用的信息和结论。

03调查结果和分析超过90%的学生表示在课堂上参与过探究性学习活动。

对探究性学习的理解探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究问题，在教学中创设类似科学研究的情景，让学生自主、独立地发现问题，并通过实验、操作、调查、表达与交流等探索活动，从而获取知识、技能，发展情感。

与之相对的是接受学习，在接受学习中教师是“灌输者”学生是“被动接受者”，他只强调接收与掌握，而冷落忽视了发展与探索，从而把原本生动的理解过程变成了简单的机械的模仿和背诵。

剥离了知识与智慧的内在联系。

这种重结论、轻过程的教学，实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。

而探究学习有效地改变了这种“学而无私、思而无疑、疑而不问”的旧的学习方法，把学习变成学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。

这已经成为当前教育教学改革的一道风景线。

因为探究式教学立足的活动，注重以学生为主体。

因而教师及学生的地位、作用发生了很大的变化。

在近两年的教学过程中，作者也有一些体会。

一、注重“解决问题”“问题是教学的心脏”。

“问题解决”的口号始于1980年的美国。

至今已被人们广泛地接受，且以成为教育教学的中心问题。

实行探究学习必须以“问题”作为起点，并以问题贯穿于活动的始终。

在具体教学中，教师先不展示结论，而是对所学对象实行问题设计，创设问题情境，使之与学生原有的理解水平与经验建立关联。

打不破原来的知识平衡，充分调动学生的“知、情、意、行”参与“问题解决”的活动。

让学生观察、分析、结和、归纳、类比、猜想、抽象、概括等探究过程中不但清楚结论本身，而且清楚结论发生发展的过程，并伴随着相关情绪体验、情感发展及价值观的发展，使学生真正进入探究性学习。

二、强调合作学习教学的实质是交往。

它包括教师之间、学生之间、师生之间，也包括学习者与周围环境的交往。

这些对学生的学习及对探究内容的理解起着关键的作用。

在合作学习中，成员之间能够互相交流、争论、互教互学，共同提升。

既充满温情和友爱，又让同学在通过协助满足他人和自己的需求的同时在相互关心中满足归属的需要。