研究性学习的认识与实践

高中研究性学习总结研究性学习是指通过调研、实验、研究等方法和手段，培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

在过去的三年里，我全面参与了学校开展的研究性学习活动，积累了丰富的经验，收获了许多宝贵的知识和技能。

首先，研究性学习让我真正体验到了科学研究的乐趣和挑战。

在研究性学习中，我们可以自由选择研究的课题，并根据个人兴趣和专长进行深入研究。

在进行研究的过程中，我们不仅要积极收集和整理相关资料，还要进行实验和数据分析，这对我们的动手能力和逻辑思维能力提出了很高的要求。

虽然研究过程中会遇到很多困难和挫折，但我们通过不断尝试和调整方法，最终取得了满意的研究成果，这种成就感让我相信自己可以成为一名科学家。

其次，研究性学习增强了我与同学之间的合作意识和团队精神。

在研究性学习中，我们通常需要组成小组，共同合作完成研究任务。

在小组中，我们要相互分工合作，交流讨论，解决问题。

通过与同学的合作，我学会了倾听他人的意见，尊重他人的不同观点，并学会了与别人有效地沟通和合作。

每次合作完成后，我都能深刻体会到团队协作的力量，更加深刻地认识到集体的力量远远大于个人的力量。

另外，研究性学习培养了我主动学习的能力。

在研究性学习中，我们不再是被动地接受老师的知识，而是需要自主学习和掌握相关内容。

我们需要主动查找资料，扩展知识面；需要积极参加讨论和交流，不断提高自己的思考能力和表达能力；还需要勇于面对困难和挑战，积极寻找解决问题的方法。

通过这样的学习方式，我逐渐养成了主动学习的习惯，通过自主学习，我能够更深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。

最后，研究性学习拓宽了我的学科视野，提高了我综合运用知识解决问题的能力。

在研究性学习中，我们需要跨学科地进行研究，将不同学科的知识有机结合起来，解决实际问题。

通过这样的学习方式，我不仅加深了对各学科知识的理解，还学会了将所学知识灵活地运用于实际生活中的问题。

这样的综合运用能力将有助于我更好地适应未来的学习和工作环境。

生物研究性学习心得体会在过去的几年里，我一直对生物研究充满了热情，并投入了大量的时间和精力来学习和研究这个领域。

通过这些年的学习和实践，我不仅扩展了自己的知识领域，还收获了许多宝贵的经验和教训。

在这篇文章中，我将分享我在生物研究性学习中的心得体会，希望能对正在学习或有兴趣学习生物研究的人有所帮助。

首先，我发现生物研究需要具备坚定的决心和毅力。

生物研究是一个需要长期投入和耐心的过程，很少有一蹴而就的结果。

我曾经遇到过许多挫折和困难，但我始终坚持下来，继续努力。

我相信只要付出了足够的努力，就一定会有回报。

所以，当你在生物研究中遇到困难时，不要轻易放弃，要坚持下去，相信自己的能力和潜力。

其次，合理安排时间和资源是生物研究中至关重要的一环。

生物研究需要大量的时间和资源，包括实验室设备、文献资料、研究经费等。

在我的学习过程中，我将时间和资源的利用最大化，合理规划研究计划和实验流程，以提高工作效率。

同时，我也要求自己学会寻找和利用各种资源，包括图书馆、网络和学术交流平台。

通过充分利用资源，我能够更好地完成研究任务，并提高自己的学习能力。

第三，积极参与学术交流和合作是生物研究中的关键因素。

生物研究是一个团队合作的过程，需要与他人建立良好的合作关系和交流合作。

在我参与的研究项目中，我积极与导师和同事沟通交流，共同解决研究中的问题。

我还参加了一些学术会议和研讨会，与其他研究者分享我的研究成果，并借鉴他人的经验和见解。

通过与他人合作和交流，我不仅提高了自己的学术能力，还拓宽了自己的思路和视野。

此外，克服困难和解决问题的能力也是生物研究的关键能力之一。

在生物研究中，我们经常会遇到一些难题和困难，需要我们思考和解决。

我曾经遇到过许多技术和实验上的问题，但通过自己的努力和寻求他人的帮助，我成功地解决了这些问题，并获得了一些重要的研究结果。

这个过程不仅锻炼了我的解决问题的能力，还增强了我的自信心和成就感。

最后，我发现保持好奇心和创新意识是生物研究的推动力。

研究性学习报告心得范本一. 引言研究性学习是一种对学生进行主动、自主学习的教学方法。

通过自主选择主题、采集资料、整理归纳等环节，培养学生的学习能力和解决问题的能力。

本文将对个人在研究性学习过程中的心得进行总结和分享。

二. 研究主题选择在研究性学习的开始阶段，我经过一番思考和探索，最终确定了研究的主题——人工智能在教育领域的应用。

三. 资料收集与整理为了深入了解人工智能在教育领域的应用，我查阅了大量的相关资料，包括学术论文、专家观点、案例分析等。

通过系统性地整理和分析这些资料，我逐渐形成了对该主题的初步认识。

四. 研究结果与分析通过对收集到的资料进行进一步分析，我得出了以下几个结论：首先，人工智能在教育领域的应用已经取得了一定的成果。

例如，在个性化教学方面，人工智能可以根据学生的实际情况，智能化地将教学内容与学生需求相匹配。

其次，在教学辅助方面，人工智能可以通过数据分析和模型应用，为教师提供更加科学的教学决策依据。

最后，在学生评估方面，人工智能可以通过自动化评估系统，为教师提供学生学习情况的直观反馈。

然而，人工智能在教育领域的应用还存在一些挑战和问题。

首先，人工智能技术的推广与普及需要投入大量的资源和资金。

其次，人工智能在教育领域的应用还需要充分考虑教师和学生的需求与权益保障的问题。

最后，人工智能在教育领域的运用还需要与教育理念和教学方法相结合，才能发挥出最大的效果。

五. 心得体会通过参与研究性学习，我深刻体会到了自主学习的重要性和价值。

在这个过程中，我不仅仅是通过阅读和收集资料来增加知识量，更重要的是培养了我分析问题、解决问题的能力。

在整个过程中，我需要自己思考和决策，这对我的能力提升有着积极的影响。

另外，研究性学习也让我深刻认识到了团队合作的重要性。

在研究过程中，我与同学们一起交流和讨论，共同探索和解决问题。

通过合作，不仅打破了个人思维的局限，也加深了对主题的理解和认识。

最后，研究性学习让我明白了学习并不只局限于书本知识。

[心得]研究性学习心得10篇研究性学习心得研究性学习心得（一）：探究性学习即研究性学习，是本次课程改革中新开设的课程。

但课改与教学实践中，对研究性学习的课程性质及特点还存在一些模糊认识或误区。

探究性学习具有开放性、自主性、过程性、实践性和任务驱动性等特点。

正确理解这些特点，对课程教学会产生用心导向作用。

要体现上述四方面的特点，就应提倡以任务驱动的方式组织进行教学，即以课题任务为中心来组织教学，让学生透过完成课题任务的过程获得知识，发展自己的潜力，使自己的情感、态度、价值观．得到培养和提高。

学校应根据学生的年龄特点设置学习重点，不要给各个班级安然死任务。

学习任务应由教师和学生自己提出、自己去完成、自己进行评价。

上面的成功案例从一个侧面说明探究性学习有如下特点。

（一）开放性探究性学习的目标在于：第一，发展学生的潜力，包括发现问题的潜力、制定计划的潜力和解决问题的潜力；第二，培养学生主动用心、科学严密、不折不挠的态度；第三，培养学生的问题意识和创新精神；第四，获得关于社会的、自然的、生活的综合知识，而不仅仅仅是学科知识。

（二）自主性自主性是实现探究性学习的目标所必需的，只有这样才能实现探究性学习的目的。

不论是探究的潜力，主动用心、科学严密、不折不挠的态度，还是问题意识和创新精神，都是只有透过亲自实践才能逐步构成，就算是知识，也务必透过学生的主动建构生成，靠传授式的教学难以获得。

（三）过程性探究性学习重在过程，因此在评价学生的学习成果时就不应以成败论英雄，更不就应以课题的学术价值和社会效益作为评价的主要依据，而是要看学生的态度和表现，要以构成性评价为主，以学生的自我评价和相互评价为主。

对于那些完全不投入学习活动的学生，既要在成绩上有所表示，更要让他们自己找出差距。

（四）实践性探究性学习不同于简单的学科知识传授，不能只是坐而论道，要实践，要活动，正如上面的案例一样。

要注意的是，过去我们往往把实践狭隘地理解为与体力活动或动手技能相关的操作活动，如过去在理科的实验课强调的就是动手操作技能。

第22卷第6期2006年12月赤峰学院学报Journal o f Ch ifeng C olleg eV ol.22N o.6D ec.2006研究性学习的认识与实践吴立峰(赤峰学院　外国语学院,内蒙古　赤峰　024000) 摘　要:研究性学习以培养学生创新意识和实践能力为根本出发点,着眼于学生学习方式的转变,从课程内容与学习过程相结合的角度出发,注重学生对问题的主动探究体验.本文从研究性学习的内涵、实施途径及实施过程中需要处理好的几个关系等方面进行探讨.关键词:研究性学习;学习方式;主动探究中图分类号:G422文献标识码:A文章编号:1673-260X(2006)06-0111-02 研究性学习作为一种课程形态,它与“社会服务与社会实践”、“劳动与技术教育”共同构成“综合实践活动”.要求全员参加,学生每学年承担两个以上专题的研究.在研究性学习中,以学生的自觉性、探索性学习为基础,从学生生活和社会活动中选择和确定研究专题.通过自身实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握基本科学方法,提高综合运用科学知识解决实际问题的能力.1　研究性学习的内涵所谓研究性学习,广义的理解是泛指学生主动探究问题的学习.在目前实践中,研究性学习是指学生在教师指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题以类似科学研究的方法去进行研究,并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习方式.从国内外开展研究性学习的实践来看,研究性学习是对传统的接受式学习的一种改革,是培养学生创新精神和实践能力的新教育观念在教学领域的体现.它以学生的自主性、探索性学习为基础,学生可从感兴趣的社会科学、自然科学及生活中选择研究专题,以个人或小组合作的方式进行研究,使学生掌握基本的研究学习方法,培养综合运用所学知识解决实际问题的能力,初步形成科学精神和科学态度.通过研究性学习,有助于改变学生单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识综合应用于实践的机会,增强学生对社会、对科学探究、对人际关系的体验,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,帮助学生自主学习、主动学习、善于学习,培养学生的创新精神和实践能力,以进一步开发学生的潜能,发展学生的个性特长.2　研究性学习的实施途径研究性学习教学应体现现代教学思想.研究性学习要以学生为中心组织教学,以发展学生的主体性为目的,以启发学生自主探究、自主学习为主要策略,营造民主和谐的教学氛围,构建一种现代教学理念指导下的教学模式;以任务或问题为中心组织教学,引导学生自己发现问题,探索解决问题的途径与方法,让学生以科学家为榜样,用已知的知识去自主探索未知,最终获得问题的解决.研究性学习教学有以下几种教学模式.2.1　问题解决教学模式问题解决模式首先是由苏联教科院院士马赫穆托夫提出来的.20世纪90年代以后,我国教育工作者对马氏的问题解决教学模式进行学习、借鉴和改造,形成了现代的问题解决教学模式.这一模式的一般程序是:创设问题情境(提出任务)———提供(收集)科学事实——探求解决问题的方法———得出科学结论———运用新知解决问题.问题解决模式主要是教师要结合教学内容,根据教学的具体情况,创设问题情境,提出问题,引起认知冲突,使学生产生探究问题的心理倾向.为学生选择和提供科学事实或探索事实的条件,引导学生通过对问题的分析、探索,经过假说、讨论、归纳等一系列再发现的认知操作过程,寻找问题的解法,促使问题得到解决.然后,引导学生归纳总结,提出科学结论,形成完整的认知结构,从而运用所获得的新知解决新的问题,以实现知识迁移,进一步深化对知识的理解.2.2　自主研究教学模式所谓自主研究,就是在教师的帮助和指导下,学生主要以小组合作的方式从事某项专题研究,包括学生自己提出问题,确定研究课题,设计实验方案,独立开展研究,最后提交研究报告.自主研究模式的程序是:确定研究课题———收集资料并制定研究计划———分析资料并实施研究计划———撰写研究报告.自主研究教学模式主要是以学生获取知识、运用知识,掌握科学研究的一般流程为基本内容,学习内容不限于书本知识和间接经验,还要通过实践活动获取未经加工处理的第一手资料,并应用于解决问题,包括收集、处理和提取信息,运用有关知识找到解决实际问题的方法,表述成展示研究结果等.1112.3　案例教学模式由教师或学生提供案例作为教学剖析的对象,学生通过对案例的分析、讨论、评价,寻找对策,体验和感悟案例的情境,学习、借鉴案例反映的策略,吸收案例讨论中有价值的思想、观点、方法,内化为自己所学知识,增强运用所学知识解决问题的能力.除此之外,还有自我反馈式教学模式、活动体验教学模式、“自探共研”教学模式、讨论式教学模式、启发式教学模式、“交流———互动”教学模式、发展性课堂教学模式、探究教学模式等多种自主学习策略.3　研究性学习中需要处理好的几个关系3.1　研究性学习的自主与合作的关系研究性学习要求学生有非常明确的学习动机,高度的责任感,强烈的学习意识和自我控制、自我激励能力.学生明确了自己的目标,能够自主选择学习内容、学习方法和支配学习时间,知道如何学习才能达到目标,也知道如何评价自己的学习效率,测试自己的学习效果和成绩.但在这个自主学习的过程中,还必须充分使学生之间互相激发思维,取长补短,通力协作,密切配合共同完成课题任务,在实践中培养合作精神.合作因素在研究性学习中起着很重要的作用.3.2　研究性学习与科学研究的关系研究型课题是支持研究性学习方式的相应的课程载体,“研究”是实施研究性学习的基本形式.在研究性学习过程中,学生模拟科学家的研究方法和研究过程,自己发现、提出、探索、解决问题,在创设的问题情境中再现知识发现的过程,探索事物的发展规律.如通过讨论研究、动手制作、方案设计、活动策划、社会调查,探索与学生生活和社会生活密切相关的现象和问题.中小学研究性学习同大学、科研所的研究在内涵上、要求上都有着根本的区别.《美国国家科学教育标准》规定:“探究是一种多侧面的活动,需要作观察,需要提出问题,需要查阅书刊及其他信息源,以便弄清楚什么情况已经是为人所知的东西,需要设计调研方案,简要根据实验证据来检验已经为人所知的东西,需要运用各种手段来搜集、分析和解读数据,需要提出答案、解释和预测,需要把研究结果告之于人.探究简要明确的假设,需要运用判决思维和逻辑思维,需要考虑可能的其他解释.”3.3　研究性学习的师生角色的关系研究性学习强调学生的参与体验,强调让学生自己发现、回答他们自己提出的疑问,探究解决他们自己提出的问题,因而强调学生的主体性.学生在研究性学习中的主体地位首先是从教学形式上得到保证,但这并不等于学生一定就能开展学习活动,还需要通过教师的有效指导,从模仿到主动,逐步学会研究性学习.研究性学习成功与否的关键仍是教师.面对崭新课程,要提高教师的理解和认识水平.教师务必适应时代的需要,不断完善自己.因此,在研究性学习过程中,教师要精心设计教学过程,做好教学组织安排,监控学生自主参与教学过程,加强对教学效果、过程和学生参与程度的评价.研究性学习作为综合实践活动的有机构成,与其他领域在逻辑上不是并列的关系.一方面,研究性学习渗透于综合实践活动的全部内容之中,渗透于所有学科之中;另一方面,综合实践活动中的其他活动则是研究性学习探究的重要内容,因此研究性学习是综合实践活动课的基础.研究性学习以学生发展为本,通过亲自实践获取直接经验,养成科学精神和科学态度,掌握科学的基本方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力,使学生在思想意识、情感意志、精神境界等方面的综合素质全面提高.(责任编辑　白海龙)(上接第110页)真表演无疑会给学生留下深刻的印象.有经验的教师讲课不是对着学生的耳朵讲话,而是对着学生的眼睛说话.讲课中,教师总是巧妙地运用自己的眼睛去传递和捕捉信息,表达自己的思想内涵和感情,并善于洞察、审视学生的眼神,及时捕捉反馈信息,检查自己的教学效果.例如,课堂上学生精神凝聚,视线全部都集中在教师的脸上,这便是肯定的反馈信息.相反,学生眼神散射,东倒西歪,交头接耳或是无精打采地趴在桌子上等,这便是厌倦、否定态度的显现.缺少经验的教师在讲台上,或是眼神飘忽不定,或是念书,读教案,或是面对天花板和黑板说话,不敢正视学生,那么,即使他的知识渊博,备课认真,教学效果也是不会好的.4　课堂身势语必须适合学生的特点和教学内容课堂身势语必须适合学生的特点和教学内容,才能使学生合理分配注意力.初中生活泼好动,处于思维能力的活跃期,生动、具体、有趣、得体的身势语才会更易引起学生的注意力;高中生的个性基本形成,智力发展到一定的高度有一定的抽象逻辑能力,有一定的注意力,能够克服一定的困难.这就决定对教师的身势语有一定的要求.即身势语必须服从教学内容的需要,与教学内容紧密联系,目的是帮助学生加深对教学内容的理解,而不能随心所欲,胡乱表现;动作表情不是矫揉造作、特意加工,而是真情自然流露,使学生感到亲切自然,真实性强而产生感染力;教师的身势语适度协调,才能产生好的效果,而动作过多过乱会使学生眼花缭乱,反而主次不分,影响教学效果.因此,针对学生水平接受能力各异,注意力分配不同的特点,教师应该在表现身势语上精炼,有所准备有所侧重,帮助他们抓住要点,弄懂上课的内容.教师课堂身势语对学生注意力的影响,是一个不可忽视的问题,它在调动学生学习积极性中起重要作用.因此,教师应当在上课实践活动中,认真掌握运用它的规律,可以大大促进教学,不仅有利于形成师生之间更为亲近和谐的关系,而且使课堂教学更富有成效.(责任编辑　白海龙).211。

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初中化学教学中开展研究性学习的实践与认识面对高度信息化社会，培养学生的学习能力，让学生学会学习，是社会赋予教育的新使命。

研究性学习，犹如一场春雨，滋润学生渴望实践探索的心田；研究性学习犹如一声春雷，唤醒了一成不变的课堂教学。

通过几年的探索性学习的指导实践，课堂教学正发生前所未有的变化，教师不再是知识的“主宰”，也不再是课堂的“主演”，而是学生实践的引路人，是课堂的组织者、探索的参与者，是学生的良师益友。

下面我就初中化学教学中开展研究性学习的实践与探索谈谈看法，希望得到广大同仁的指正。

一、以“问题解决”为载体，体现探究性让学生进行化学研究性学习，到底研究什么呢？所以首先要解决的问题是确立每节课的研究课题。

也就是说，问题是研究性学习课程的核心，以“问题解决”为载体，围绕问题的提出、分析、解决为课程的展开方式，创设一种类似科学研究的情境，让学生通过自己收集、分析和处理信息亲身感受并体验知识的产生过程，学会学习，培养提出问题、研究问题、和解决问题的能力，所以化学研究性学习具有专题性、开放性、自主性、过程性等主要特征。

为此，在开展研究性学习时，应把握好以下几点。

1.重视专题性。

化学研究性学习主要围绕问题（或专题、课题）的提出和解决组织学生的学习活动。

在研究性学习中，教师要组织学生从生活、工农业生产、化学实验中，甚至是国防科研中，选择和确定他们感兴趣的化学研究专题，发现和提出问题。

这些问题可以是教师精心设计的，也可以是学生自己选择和确定的；可以是课堂内教材内容的拓展延伸，可以是纯思辨性的，也可以是实践操作性的；可以是已经证明的结论，也可以是未知的知识领域。

2.呈现开放性。

化学研究性学习要研究的问题（或专题、课题）多来自学生自身生活和现实生活，化学研究性学习课程和实施大量地依赖教材、校园以外的资源，学生学习途径、方法不一，最后研究结果的内容和形式各异。

因此，化学性研究性学习必然要突破原来的化学学科教学的封闭状态，把学生置于一种开放、主动、多元的动态学习环境和学习态势中。

研究性学习的理论与实践简介当前，我国新一轮基础教育课程改革正全面铺开，从2003年秋季开始，武威市凉州区和部分县重点中小学也全面启用新的教材，新的课程标准也发放到每位教师手中。

认真学习新课程标准，全面打好基础，提高自身综合素质，接受新课程对我们每位的挑战，是当前的主要学习任务。

在基础教育的新课程体系中，“研究性学习”活动是学习者从生活世界中自主选择主题并对主题进行主动探索的过程。

作为基础教育新课程体系中“综合实践活动”的有机构成，在创新精神和实践能力的培养成为整个教育改革的灵魂之际，研究性学习以其日益凸显的适应时代发展的课程价值倍受人们的关注。

下面我从五个方面，根据教育部，各有关师范大学对研究性学习的阐述为参考，谈点自己浅显的认识，请全体老师们指正：一、开展“研究性学习”的背景和必要性近年来，有关创新精神和创造能力培养的问题引起了教育界和全社会的广泛关注。

并逐步成为当前基础教育改革的一个热点。

如何对学生进行创新精神和创造能力的培养呢？这需要一种很好的媒介，或者手段去实现，而研究性学习就是一个很好的方法，它有可能使我们的课堂教学在落实创新意识和创造能力培养方面取得重要突破。

为此上海市教科所于1998年组成课题组开展研究，并于1999年提出了“研究性学习”的概念，阐述了研究的思路和框架。

此后上海市教委着手进行了“研究型活动课程”的研究和教材编写工作，首先为高中学生开展课题研究活动提供了相关的基础理论知识和研究方法指导，1999年10月，在教育部召开的“全国高中课程教学改革研讨会”上，上海介绍了近年来开展“研究性学习”的实践和认识，得到了肯定。

2000年2月，教育部颁布的《全日制普通高中课程计划》中规定研究性学习于本年度秋季在十个省市的普通高中试行，首先在发达地区逐步展开试点，真正的“课程”还未开设，同时初级中学和小学开展并试点。

从2002年秋季开始，全国所有的高中都将开设研究性学习课程，那么在2003年新课程标准实施后，在我们初中和小学也将逐步进行，因此对研究性学习的认识和学习是非常必要和紧迫的。