面积的认识教学反思

面积的教学反思（热门8篇）面积的教学反思第1篇我但任三年级数学教学，现就我的一节面积概念教学反思如下。

《面积》是北师大版数学小学三年下册第四单元的主要内容，本内容的教学目标是：结合实例认识面积的含义，能用自选的单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性；体会并认识面积单位，会进行简单的面积单位换算；探索并掌握长方形、正方形的面积公式，能解决一些简单的实际问题。

本内容是在学生学习了正方形、长方形周长计算的基础上进行的，周长和面积是两个完全不相同的的概念，两者的意义有很大差别，算法也大不相同，在教学中我们充分利用学生已学过的周长计算方法来进行对比，来沟通新旧知识之间的内在联系和区别，因此我在教学中注意了以下几个方面：一、以培养和发展学生的空间观念为教学重点。

在教学中我结合了学生熟悉的实例，认识图形面积的含义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，合理选择测量它的面积单位，学会估计图形的面积等等，这些学习活动既需要学生以一定的空间观念为基础，又能够进一步发展他们的空间观念。

二、充分让学生在观察、比较、测量、操作等实践活动中，发展空间观念。

在教材中有大量的“量一量”“比一比”“估一估”“摆一摆”“画一画”等数学活动，我在教学中都把它变为现实，让学生在课堂中亲身经历活动过程。

此外，还创设更多的实践活动，把培养和发展空间观念的目标落到实处。

三、在教学中重视了估测活动的过程，鼓励估测方法的多样化。

估测活动不仅是发展学生空间观念的载体，也是发展学生解决问题策略的途径。

在学习中让学生剪下附页中的正方形和长方形，比较它们的大小，这一比较活动就有多种估测和策略。

通过探索、交流、比较、评价这些策略的特点，学生能够从中学到估测的方法，分享用估测解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，养成办事要想策略的好习惯。

四、重视培养学生解决实际问题的意识和能力。

因为学习数学的目的在于应用。

让学生掌握长方形和正方形的面积公式，解决一些简单的面积计算也是重要的教学目标之一、所以我在教学中让学生经历对长方形与正方形面积公式的再发现过程，防止对公式的机械记忆。

面积的认识教学反思《面积的认识》教学反思在《面积的认识》这节课的教学中，我深刻地认识到了教学反思的重要性。

通过对教学过程的反思，我不仅能够发现自己的不足之处，还能够总结经验教训，为今后的教学提供参考。

以下是我对《面积的认识》教学的反思：一、教学目标的达成情况知识与技能目标学生能够理解面积的概念，知道面积的单位和换算方法。

学生能够通过观察、比较、操作等活动，感知面积的大小。

学生能够正确使用面积单位，测量和计算简单图形的面积。

过程与方法目标通过自主探究、合作交流等方式，培养学生的观察能力、动手操作能力和空间观念。

通过解决实际问题，让学生体会数学与生活的密切联系，提高学生的应用意识和解决问题的能力。

情感态度与价值观目标激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

让学生在学习中体验成功的喜悦，增强学生的自信心。

从教学效果来看，大部分学生能够达到教学目标的要求。

他们能够理解面积的概念，知道面积的单位和换算方法，能够正确使用面积单位，测量和计算简单图形的面积。

同时，通过各种教学活动，学生的观察能力、动手操作能力和空间观念都得到了一定的提高。

然而，仍有少数学生在某些方面存在困难，需要在今后的教学中给予更多的关注和指导。

二、教学内容的组织情况教材分析《面积的认识》是小学数学三年级下册的内容，是学生在学习了长度和长度单位、长方形和正方形的特征及其周长计算的基础上进行教学的。

教材通过让学生观察、比较、操作等活动，引导学生理解面积的概念，认识面积单位，掌握面积的计算方法。

教材内容注重联系生活实际，让学生在解决实际问题的过程中，感受数学的应用价值。

教学重难点教学重点：理解面积的概念，认识面积单位，掌握面积的计算方法。

教学难点：建立面积的概念，理解面积单位的大小。

在教学过程中，我通过多种教学方法和手段，突出教学重点，突破教学难点。

例如，在讲解面积的概念时，我让学生观察黑板、课本、桌面等物体的表面，引导学生发现物体的表面有大有小，从而引出面积的概念；在认识面积单位时，我让学生通过观察、比较、操作等活动，感受 1 平方厘米、1 平方分米、1 平方米的大小；在计算面积时，我让学生通过1. ◦ ◦ ◦ 2. ◦ ◦ 3. ◦ ◦ 1. ◦ ◦ ◦ 2. ◦ ◦动手操作，将长方形或正方形的面积转化为若干个面积单位的面积之和，从而掌握面积的计算方法。

关于面积的教学反思【10篇】关于面积的教学反思（篇1）本节课的学习目标是认识圆环，把握圆环面积的计算方法；利用圆环面积的学问解决生活中的实际问题。

一上课，我先让学生进行欢乐填空，把圆的面积计算公式以及直径与半径的关系作为学问铺垫，预习展示环节设计了三道小题，把握了圆的面积计算方法，紧接着就设计了两道计算题，一道是已知半径求面积，一道是已知直径求面积，每组的1号同学板演，2号批改。

结果发觉学问把握比较牢固。

第三个小题是检测对新学问的预习效果，画出圆环的外圆半径。

学生经过预习展示，收获颇多。

课堂顺利进入交流展示环节，我首先组织大家小组合作说说圆环的特点，并讨论圆环面积的计算方法。

汇报展示时依据同学们的总结课件出示圆环的特点，两个圆的圆心在同一个点上，也就是同心圆。

俩圆之间的距离到处相等。

然后先自主学习例2，独立计算圆环的面积，这时，我让每组的2号同学板演。

当大多数同学都准确计算出结果时，我看着讲台上的4位同学，心里一愣，怎么会是这个结果呢？刚才假如让4号上台多好啊！时间的关系我立刻让他们停了下来，通过评讲发觉，4人中仅有一人做对了，其余三人都是计算错误。

这也暴露了一个问题，三位数乘法计算把握的不够好，有的计算了两位就写出了结果，有的虽然计算方法正确，但准确率低。

对比学生的板书，我准时让大家观察，怎样计算比较简便？大家一致认为郭江龙的计算简便，他利用了乘法安排率使运算简便。

为了让学生好记，我和学生又一起推导出圆环的面积计算公式：S环=3.14×（R2—r2）。

然后，看着公式我又追问：要想求圆环的面积，必需知道什么条件？学生异口同声答道：必需知道R和r。

假如没告诉怎么办？学生一起研究R、r和环宽之间的关系。

得出：R—r=环宽。

课堂进入反馈展示环节，我放手让学生自己独立完成两个习题，结果做的还是不抱负，许多同学出错。

反思一下自己的教学，缘由有三点：1、第一小题是告诉了大圆的直径和小圆的`直径，没有直接告诉R和r，必需先求出来，比例题多了两步，造成有些学生列综合算式出错。

《面积》教学反思（精选5篇）《面积》篇1在面积这课的教学之前，听了许多节课堂观摩课，在他们的课堂组织中都大同小异，特别是在导入整体感知的过程中，都是把“物体的表面或图形的大小就是面积”这个概念进行整体感知，理顺什么叫做物体表面，什么又是图形大小，无不利用课桌，橡皮，文具盒，黑板，身体某些部位等一些与学生生活息息相关的东西让学生通过看、摸等亲身体验表面与图形，引出面积的定义，学生基本上能够对面积的概念有个深刻的认识，虽然看到在亲身体验学生做的过程中，有些学生漫不经心，但可以想象学生那时的活动体会是心理安全的，是对老师的课堂放心的，是纯真的，唯美的，但我在想，我们的教学大讲创新，讲与时俱进，培养时代特色的新一代，我们这节课难道就只能这种“模式”吗？在此我做如下思考：到底是我们的课堂资源开发的差不多了，教室学生的生活资源开发完了，还是我们还有待进一步探索，的确教师内，我们能面对的就这么多，那么在此如何创新激发学生的学习兴趣呢？在这堂课上，我进行了这样的尝试，我随手拿了三个本子，一个听写本，一个作业本，一个硬壳笔记本，先对学生展示听写本和作业本，让学生进行比较，学生能马上说出作业本大，再请学生说说根据，学生能够得出因为它的表面大，所以作业本大，然后给学生出示正面大小一样的笔记本和听写本，学生能够马上说出笔记本大，因为厚，找动侧面这个表面，在此基础上使学生初步明白面积就是物体表面的大小，然后在组织学生自己到身边找面积，再根据学生的讨论，语文书的封面和数学书的封面作比较，得出数学书封面大，老师提出异议，语文书大，和学生进行辩论，引出因为语文书封面图案大，得出面积就是图形的大小，再让学生到身边去找找。

这样子，不仅让学生自主到生活中去感悟认识什么是面积，而且有效的形成参照物，感知形成面积的概念意识，并与学生设置悬念，一辩论的形式激发学生学习的兴趣，实现自主学习，完成了小学的学习以培养认识世界为最终目标的目的。

《面积》教学反思篇2（一）创设生活情境，激发探究欲望小学数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。

面积单位教学反思面积单位教学反思（精选12篇）面积单位教学反思篇1面积单位间的进率这部分内容是在孩子们初步认识面积单位和学会了长方形、正方形面积的计算的基础上进行教学的。

教学的重难点是让孩子真正理解常用的相邻两个面积单位间的进率是100，学会用进率解决简单的实际问题。

在教学中，引导孩子们自己动手操作，自主探索，运用不同的方式方法解决问题，参与并获取新知识的全过程，这样学到的知识，孩子们记忆才深刻。

如果直接出示结果让孩子死记硬背，孩子没有真正理解面积单位间的进率，而且会觉得数学知识抽象、枯燥、无味，让孩子失去学习的兴趣和探索的欲望。

因此，在教学中，我将孩子放在主体的地位，让孩子自己探究发现问题，大胆提出设想，最后实际操作，解决问题，让孩子积极参与到知识的形成过程中。

首先，我让孩子们复习了长度单位以及他们之间的进率。

紧接着，我让孩子们大胆的猜测面积单位间的进率，引发问题的出现------只凭看和猜不能得出正确答案，必须通过实践去证明猜测的正确与否。

同时我让孩子们准备了必须的操作学具（1平方厘米的正方形，1平方分米的正方形，直尺），让孩子们带着问题，带着好奇心和强烈的求知欲去探索1平方分米究竟等于多少平方厘米。

孩子们刚学习完长方形和正方形面积公式的推导，很容易想到摆的方法。

但摆的方法毕竟不简便，我让孩子们分小组讨论有没有其他更好的方法。

结果孩子们在讨论中找到更好的方法——量，量1平方分米的正方形的边长，因为直尺是以厘米作单位的，所以计算出来的正方形面积也是以平方厘米为单位的，从而得出1平方分米题的解决问题的途径。

孩子们探索出了1平方分米=100平方厘米，很容易的得出1平方米=100平方分米。

孩子们体验了探索的乐趣和成功的快乐，学到的知识也不容易忘记。

这节课的教学，我主要做到了几点：1、在复习旧知识的基础上（长度单位及他们之间的进率）引入本课的内容，这样有助与孩子以后区分长度单位和面积单位间的进率。

2、始终把孩子放在学习的主导地位，让孩子自己动手操作，自己探索，用自己的方法解决问题，采用小组合作形式，体现了合作精神。

2023年三年级《面积》的教学反思（通用13篇）三年级《面积》的教学反思篇1《面积和面积单位》是一节典型的概念型课题，小学生从学习长度到学习面积，是空间形式相识发展上的一次飞跃。

本节课重点是让学生理解驾驭面积的含义，相识常用的面积单位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的面积单位观念。

反思本节课的教学过程，有胜利的喜悦，也有不足的缺憾：1、创设情境，以情激趣。

新课标指出：“数学教学必需从学生熟识的生活情境和感爱好的事物动身，为他们供应视察和创建的机会。

”由于面积的概念具有较强的抽象性，所以学生理解起来有肯定的困难。

为了使学生较好的理解和驾驭面积这一概念，课一起先，我就创设了一个互动的教学情境：让学生为模拟的两块大小差异较大的校内草坪涂色，奇妙地创设了冲突冲突，这样就自然激起了学生的求知欲望，很顺当地引入“面积”的教学。

在进行面积单位的教学时，我创设了一个“猜一猜”嬉戏，把两张画有不同数目不同大小的长方形格纸藏起来，告知他们一张有4个格，一张有8个格，让他们猜哪个面积大？学生的回答不一：有的说4个格的大，有的说8个格的大，还有的孩子认为格子一样大的，有8个格的面积就大。

假如格子不一样的话，哪一张大就不肯定了。

这样，引发学生内部认知冲突的冲突，使学生在疑中生奇，疑中生趣，不断激起学生学习的欲望。

学生会主动分析冲突，主动探究解决冲突，从而相识到学习面积单位的必要性。

2、动手操作，强化感知。

《数学课程标准》指出：有效的数学学习不能单纯地依靠仿照与记忆，应采纳实践活动、动手操作、自主探究和合作沟通等学习方式。

学生在日常生活中，对“面积”的感知比较弱，不像对时间、长度等有许多的感性相识。

因此，我在教学设计时充分考虑为学生参加学习过程创建条件。

在教学中，我从学生身边熟识的事物：数学书的封面，黑板的表面、桌子的表面等动身，引导学生看一看、摸一摸、比一比物体的表面，感知“物体的表面”随处可见，初步建立“面”的表象。

三年级《面积》教学反思身为一名到岗不久的人民教师，我们的工作之一就是教学，通过教学反思可以有效提升自己的教学能力，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是本店铺帮大家整理的三年级《面积》教学反思，希望对大家有所帮助。

三年级《面积》教学反思1面积的认识应该是学生整个认识过程中的一个重点，正确认识面积的概念对学生以后学好相关知识有着相当关键的作用，本节课主要是让学生建立面积的概念，同时理解统一面积单位的必要性。

因此：1、充分进行感知和体验，变机械学习为有意义的学习。

概念化的教学、机械式的学习只能使学生知起表而不知其理。

本节课的教学建立在学生充分感知的基础上，学生通过有意义的学习，才能真正地理解和掌握所学内容。

在教学面积的意义时，组织让学生边摸边体会，边摸边想象，边摸边描述，在这一系列的感知活动中，使学生真正理解面积的意义。

2、灵活使用教材，培养学生的探究能力。

认识统一面积单位的必要性是本节课的难点。

教材设计让学生比较两个长方形面积的大小，并为学生提供了多种平面图形，让学生利用这些平面图形进行拼摆。

这样展开教学的优势重在体验和感悟，但却少了学生的探究活动，所以我在此环节中，尝试着用了开放的探究活动，让学生在独立思考的基础上，小组合作探究比较两个长方形面积大小的方法，把学生推到学习的前沿。

在经历探究的过程中，学生的一颦一笑，成功或失败，无一不饱含着学生辛苦。

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行，只有亲身经历了探究过程，才能真正体验到统一面积单位的必要性。

三年级《面积》教学反思2长方形和正方形面积的计算是本册书中的一个难点，在推导计算公式的课堂上，学生基本都能利用摆小正方形的方法，得出长方形和正方形的面积计算公式。

本以为学生掌握的不错，但是在练习的时候学生却犯了很多的错误。

尤其在综合练习中，学生出现了以下几个问题：1、公式混淆：学生在题目出现了周长和面积的计算时，会将2个公式混淆起来，求面积的时候用周长公式，求周长的时候用面积公式；这主要肯能是对公式推导的过程不深刻，对公式一知半解。

数学面积的含义教学反思（通用5篇）数学面积的含义教学反思（通用5篇）作为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是小编精心整理的数学面积的含义教学反思（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

数学面积的含义教学反思1自学导航中的前两道题目是非常的简单的，学生可以利用以前学习的知识解决，最后一题需要预习书上面积相关内容，才能提出问题。

面积的学习，是学生第一次接触，相对较难。

为了使学生较好地理解和掌握“面积”这个比较抽象的概念，我以信封引入，既帮助学生区分周长和面积，又自然地引出面积。

认真预习的同学能提出本节课要解决的问题，体现了我校“善问”的课堂教学模式。

然后，我从生活入手，感知物体的面有大有小，进行初步的物体面的大小比较，通过物体面的大小比较揭示物体表面的面积。

再通过说一说，摸一摸活动，形成对面积含义的认识。

这样层层深入，环环相扣，学生在不知不觉中理解了面积的含义。

教学面积大小的比较时，三年级学生具有一定的动手操作能力，新旧知识迁移的能力，在教学面积大小比较时，以小组讨论、交流、动手操作探究发现比较方法为主，使学生掌握常用的比较方法，这样的教学设计目的是让学生全面、主动地参与到学习过程中，使不同的学生在数学学习中获得不同的发展，学生的个性得到张扬。

让学生经历了知识形成的全过程，加深了学生对面积含义的理解，同时培养了学生的分析、比较能力与合作意识。

巩固练习教学时，主要让学生认识体会到比较面积大小方法的灵活运用。

尤其是设计16个方格的轴对称图形，开放的习题更是让学生巩固应用本节课所学。

这节课上完后，自己也发现这课存在不少需要改进的地方。

1、尽管我已注重了学生语言表达能力的训练，但在学生说什么是面积的时，语言表述得不是很完整，在今后的教育与教学中还要进一步加强数学语言表达能力的训练。

2、在感知面积的大小，初识面积的大小时，还应该让学生多实践、多摸，而且要让学生摸得到位、摸得具体，从而使学生体会面积的含义，体会面积有大有小。

2023年三年级《面积》教学反思（通用9篇）三年级《面积》教学反思篇1本单元的主要内容是面积，主要包括面积的有关概念、面积的涵义；涉及的面积是学生初次接触的基础学问。

学生在实际生活中已经对面积有了初步的体验，而且学习了基本图形的周长，但是对面积并没有转化到学问的层次上；另外，通过以前的学习，学生已经体会了如何更好地驾驭一种新的概念，并且具备了肯定的自主学习和自我探究的实力，也体会了解决数学问题方法的多样性，发展了自己的数学空间观念和数感。

因此，在教学中我认为要留意以下几点：1、要以培育和发展学生的空间观念为教学重点。

教学中，要结合学生熟识的实例，相识图形面积的涵义，让学生充分体验每一种面积单位的实际大小，学会依据物体的大小选择不同的面积单位，学会估计图形的面积。

肯定不要只偏重面积的计算和单位换算而忽视了空间观念的培育和发展。

2、让学生在视察、比较、测量、操作等实践活动中发展空间观念。

发展空间观念必需以学生自身的`空间知觉和体验为基础，所以在教学中要加强学生的实践活动，给学生充分知觉和体验的实践机会。

一方面充分利用教材所供应的教学活动，另外老师还应当努力创设更多的实践活动，给学生以更多机会。

3、重视估测活动的过程，激励估测方法的多样性。

估测是数学中解决数学问题的一个主要方法，也是发展学生空间观念的主要途径之一。

在教学中要让学生充分体验教材供应的多种估测方法，在沟通中体会估测的多样性，在学习中发展应用估测解决问题的意识和实力的培育。

4、重视对学生解决实际问题的意识和实力的培育。

学习学问的目的就是将学问应用于实际，解决实际问题，学习数学更是如此。

本单元的教学中面积公式的应用是一个重点，为了防止学生对面积公式的机械记忆，要注意学生对所学学问的发展、发觉过程，真正实现学以致用的目的。

三年级《面积》教学反思篇2《面积和面积单位》这一节课是典型的概念课，为了帮助学生建立面积概念，我特别重视呈现面积概念的形成过程、注意常用面积单位表象的形成、注意在直观操作及形式多样的活动中体验，进而形成表象。

认识面积教案及反思[全文5篇]第一篇：认识面积教案及反思认识面积教材分析：《认识面积》是北师大版三年级下册第四单元的第一节内容。

这部分内容是在学生初步认识长方形和正方形的特征以及初步掌握周长计算方法的基础上进行教学的，它是认识面积单位和探索平面图形面积的计算的重要基础。

本节课在教学时，应结合学生熟悉的实例，让“比一比，摆一摆，画一画”等数学活动成为学生亲身体验经历的过程，以达到深刻认识面积的含义。

在交流与实践中，体验比较面积大小方法的多样性，通过比较，初步学会比较物体表面和封闭图形的大小。

培养学生的动手操作、合作交流的能力、综合分析能力和初步的空间观念。

学情分析：三年级的学生在教材中初次接触“面积”，但在生活中学生能判断物体表面或图形有大有小之分。

为了让学生对于物体表面的大小有更多的认识、理解，我从谈话引入，让学生在比较树叶大小中激发矛盾，通过比手掌面、摸数学书的封面、摸桌面、看黑板面、看地面等多个活动，感受物体表面中的某一个面有大有小，使得学生在多种操作与实践中获得面有大小。

只有在参与中学习，才能使学生获得。

英语里有这样一句格言：“只是告诉我，我会忘记；要是演示给我，我会记住；如果让我参与其中，我就会明白”。

学习的过程是让学生自己去探究、体验、发现、感悟的过程。

教学目标：知识与技能：初步建立面积的概念，理解面积的意义。

过程与方法：通过观察，动手操作，使学生初步感知面积的含义。

让学生经历比较几个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。

情感态度与价值观：在活动中培养学生的动手操作能力、综合分析能力和初步的空间观念，并培养学生与人合作交流的能力。

教学重点：理解面积的意义。

教学难点：体验比较策略的多样性，培养学生的综合分析能力。

教具、学具：一角硬币，面积测量器，方格纸，长方形、正方形，乒乓球，牙膏盒，树叶状的纸片（1大1小），彩笔。

教学过程：一、谈话引入春天来了。

草儿绿了，花儿开了，树木突出了新芽。