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如何培养和提高初中生英语写作能力培养和提高初中生英语写作能力是英语教育工作者面临的一项重任。
目前初中生写作方面存在“听到写作就胆怯”，其原因主要是：1、教师在教学中缺乏科学和系统的写作指导；2、词汇贫乏、匹配不恰；3、汉语的影响、句法无结构；4、信息不全、条理紊乱；5、句型误用、语法不通。
英语写作能力是英语四种基本能力之一。
英语写作能力能有效地促进语言知识的内化，体现英语语言的综合运用能力。
要培养和提高初中生英语写作能力应该从以下七大方面着手。
一、要重视英语口语表达能力；英语口语表达能力和英语写作之间有密切联系。
英语口语表达能力强的学生往往写作水平也很高。
教师可采用课前三分钟进行讨论进行英语口语训练，每一次都要围绕一个与本单元的话题有关的主题。
学生通过听、讨论、交谈等进行资源共享。
这种训练能帮助学生缩短构思时间尽快进入主题，同时也有效的提高和丰富学生的英语口语表达技能。
一段时间以后，学生会发现有话可说，有东西可写，使学生对英语写作感到轻松。
二、要打好词汇基础，理顺语法知识；写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。
但很多学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能准确地表达自己的思想。
出现的问题往往有拼写错误、表达不准确、误用词语；词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味。
学生英语写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清、语法错误现象频频出现。
所以，词汇量和语法知识是培养和提高英语写作能力首要解决的问题。
教师应要求学生坚持每天朗读课文，熟记单词，使词汇量得到最大限度的拓展。
除了掌握课本内的词汇以外，还需让学生多看课外的英文文章以增加学生的词汇量。
三、要重视课外练笔，在实践中不断提高；实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。
课外练笔是课堂写作训练的有益补充，因为课堂时间有限，只依靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。
学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。
初中英语写作教学策略研究1. 引言1.1 研究背景In recent years, with the rapid development of globalization and the increasing demand for English proficiency, writing skills have become increasingly important in the field of education. In particular, in the context of Chinese education, the teaching of English writing at the middle school level has garnered significant attention due to its crucial role in enhancing students' language proficiency and communicative competence.1.2 研究意义英语写作在初中阶段是学生语言能力和思维能力的综合体现，对学生的学术和职业发展至关重要。
通过深入研究初中英语写作教学策略，可以帮助教师更好地指导学生，提高学生的写作水平。
优质的英语写作教学也能激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力和自信心。
研究初中英语写作教学策略的意义在于为教师提供更科学、有效的教学方法，提高教学质量和学生成绩。
通过研究现有的教学策略并探讨有效的教学方法，可以促进写作教学的创新和发展，使学生在英语写作中能够更好地表达自己的思想和情感，提升综合语言能力。
研究初中英语写作教学策略还有助于促进教育教学改革，完善学校教育体制和教学方法。
通过对写作教学策略的研究和实践，可以不断优化教学过程，提升教育教学质量，推动学生全面发展和素质教育的实施。
研究初中英语写作教学策略具有重要的理论和实践意义。
初中英语教学提升学生写作能力的实践研究随着全球化的发展和英语的逐渐普及，英语写作在初中教育中变得越来越重要。
学生的写作能力不仅仅是对语法知识和词汇量的考验，更是对他们逻辑思维、语言表达能力和综合素养的考量。
如何有效提升学生的英语写作能力成为当前初中英语教学的重要课题。
从学生的实际情况出发，教师需要综合运用多种教学方法和手段，通过实践研究来提升学生的写作能力。
本文将结合实际教学经验，探讨一些有效的教学策略和方法，以及评价体系，来帮助初中教师更好地开展英语写作教学，提升学生的写作水平。
一、提倡多样化的写作形式在初中英语教学中，教师需要鼓励学生尝试多种写作形式，例如议论文、叙事文、说明文、应用文等。
这样不仅可以培养学生的写作兴趣，还能够促进他们写作技能的全面提升。
多样化的写作形式也能够更好地锻炼学生的思维能力和表达能力，使他们在写作过程中能够更加灵活地运用语言知识。
在实际教学中，可以通过选取不同题材的写作素材，组织学生进行写作训练，并在写作过程中给予及时的指导和反馈，以帮助他们逐步提升写作能力。
二、注重语言运用的实践性提高学生的写作能力，需要注重语言运用的实践性。
教师可以通过课堂讨论、角色扮演、小组合作等形式，让学生在语言环境中进行实际的交流和表达。
教师还可以设计一些具体的写作任务，比如写作比赛、写作展示等，让学生有机会将所学的语言知识应用到写作实践中，从而更加深刻地理解和掌握语言知识。
教师在批改学生的作文时，可以重点关注语言运用的准确性和丰富性，给予学生具体的语言指导和建议，帮助他们不断提高语言表达能力，进而提升写作水平。
三、激发学生的写作兴趣在提升学生写作能力的过程中，激发学生的写作兴趣至关重要。
教师可以通过开展写作主题班会、举办写作比赛、邀请作家讲座等形式，营造积极的写作氛围，激发学生的写作热情。
教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，设计符合他们心理需求的写作任务，让学生在写作中找到乐趣和成就感。
外语教学与研究2018.7农村初中学生英语写作技能的提高策略研究荫李燕本文首先主要是对农村初中生英语学习技能提高策略进行了详细的分析,在英语写作技能的学习过程中,首先老师自身需要保障具有较高的英语写作能力,为学生树立榜样形象,教材在初中生英语作文学习中属于关键的学习素材,在锻炼学生的英语写作能力中,老师还需要对学生的作文进行及时修改,旨在为农村初中学生英语写作能力提升提供措施保障,从而提高农村初中生英语写作能力。
1.教师的教学能力和写作水平的提升教师在农村初中学生的英语写作教学工作中发挥着重要的作用,是整个教学过程中的引导者,因此首先需要保障的是英语老师自身的教学知识水平和能力,老师在进行教学的过程中,应该多结合相关案例,准确掌握学生在英语写作方面的学习情况,然后制定比较有针对性的教学模式。
初中生本身处于一个学习的重要阶段,正值青春期,在学习上能够自觉学习规范化标准化的事物,所以,在进行教学的过程中,老师要树立良好的榜样,在英语教学上标准发音,对英文进行准确书写,让学生感受到榜样的力量。
2.以教材为基准进行英语写作学习教材内容是初中生进行英语学习的关键,老师在进行英语写作教学的过程中,老师可以将教材中的内容作为英语写作训练的素材总结教材中课文的结构,对教材课文内容进行全面剖析,在进行教材讲解的过程中,老师可以让学生针对其中的图片用英语进行描述。
在学习的过程中,需要反复朗读课文中的对话和短文,让学生对课文内容用英语进行复述和背诵,为学生培养一种文章写作语感,提高学生在英语写作中需要利用的语言文字表达方式。
然后在课文结束之后,应该按照课文中的内容进行作文的仿写,采取仿写的形式,学生能够在自己比较熟悉的素材中书写,既是对课文内容的一种复习和巩固,也是提高自己英语写作格式的训练。
在进行仿写的过程中,老师可以根据课文中的场景,给出学生几个课文中的单词,然后让学生根据该场景和单词重新用一种表达方式进行表达,学生在自己比较熟悉的内容中学习,能够有效提高自己的学习兴趣,在不断练习中促进初中生英语写作能力提升。
《七年级学生英语写作能力培养研究课题》结题报告一、课题提出的背景培养学生的英语口头、笔头交际能力是整个初中阶段英语教学的重要目的之一。
“新课标”中对七年级学生“写”的要求是：能正确使用常用的标点符号，能使用简单的图标和海报等形式传达信息，能参照范例写出和回复简单的问候的邀请，能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。
为了达到这一教学目标，适应现代生活的实际需要，我们必须要培养学生较强的写作能力。
初中英语写作一直是英语学习中的难点，也是令我们老师和学生最头痛的一项教学内容。
近几年来，我们农村中学学生的英语基础知识非常薄弱,学生很难在课堂上与老师互动,特别是写起作文来更是无从下手。
我们在多年的教学实践和期末阅卷工作中发现,绝大多数学生在完成书面表达这一题的时候,要么不写,要么乱写几句,或者只是把一些单词或短语写出，却不能组成通顺的句子。
甚至有的学生干脆将考试卷上的阅读材料摘抄一通等。
我认为出现这一现状是由于学生平时没有进行很好的写作训练，没有养成良好的写作习惯，并且很多学生不重视写作思路的酝酿，提笔就写，所以尽管他们也在写作，但是仍然存在词汇贫乏，时态滥用，搭配不当，语法不通，信息不全，条理紊乱等诸多问题，绝大部分同学写出来的作文根本就无法阅读。
因此我们应当在平时的教学中有意识的系统训练学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，让学生感受成功的喜悦。
据此，我们想研究一下初中阶段七年级学生的写作能力培养与提高。
二、课题研究的目的和意义通过大量的研究，针对七年级学生在英语写作时存在的心理状态、写作技能训练方法、以及老师指导学生写作的方法和措施进行探讨。
最终了解七年级学生英语写作中存在的问题，理清七年级学生英语写作的内容，掌握指导七年级学生英语写作的有效方法，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，有效地提高七年级学生的英语写作技能，并形成一定的综合语言运用能力。
课题核心概念：写作方法、写作步骤、策略、技能、语言运用能力。
初中英语写作教学相关研究文献综述一、引言初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
本文将对初中英语写作教学相关研究进行综述，以期为初中英语写作教学的进一步研究和实践提供参考。
二、初中英语写作教学的研究现状初中英语写作教学的研究主要集中在写作教学策略、写作教学评价、写作教材开发和写作教师专业发展等方面。
其中，写作教学策略的研究主要关注如何有效地提高学生的写作能力和语言表达能力；写作教学评价的研究主要关注如何科学地评价学生的写作能力和教师的教学效果；写作教材开发的研究主要关注如何根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材；写作教师专业发展的研究主要关注如何提高教师的专业素养和教学能力。
三、初中英语写作教学的实践研究初中英语写作教学的实践研究主要包括以下几个方面：写作教学内容的设计与实施。
针对学生的实际情况和教学需求，设计科学、合理的写作教学内容，包括写作主题、写作任务、写作技巧等方面的内容，并在教学中实施，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教学评价的实践与探索。
采用多种评价方式，如学生自评、互评、教师评价等，对学生的写作能力和教师的教学效果进行科学、客观的评价，以促进学生的学习进步和教师的教学改进。
写作教材的开发与运用。
根据学生的实际情况和教学需求，开发适合的写作教材，并在教学中运用，以提高学生的写作能力和语言表达能力。
写作教师专业发展的实践与探索。
通过培训、交流、反思等方式，提高教师的专业素养和教学能力，为初中英语写作教学的有效实施提供保障。
四、结论初中英语写作教学是初中英语教学的重要组成部分，对于提高学生的英语写作能力和语言表达能力具有重要的作用。
近年来，随着新课程改革的不断深入，初中英语写作教学的研究和实践也取得了不少进展。
然而，仍存在一些问题需要进一步研究和探讨，如如何更好地设计写作教学内容、如何更有效地实施写作教学评价、如何更科学地开发写作教材、如何更全面地提高教师的专业素养和教学能力等。
初中英语写作能力培养课题研究总结研究背景初中阶段是培养学生英语写作能力的重要时期。
然而，目前初中英语写作能力培养存在一些问题：学生缺乏写作素材、写作技巧不够熟练、语法错误较多等。
因此，本次课题研究旨在探讨如何有效培养初中学生的英语写作能力。
研究目的本次研究的主要目的是寻找有效的课堂教学策略和研究方法，以提高初中生的英语写作能力。
通过实践和总结，希望能够为初中英语教学提供一定的参考和借鉴。
研究方法本次研究采用了实地调研、问卷调查和教学实践三种方法。
首先，通过实地调研，了解了目前初中英语写作教学的现状和问题。
然后，设计了问卷调查，收集了学生和教师的意见和建议。
最后，进行了一系列的教学实践，不断探索和改进教学策略，以提高学生的写作能力。
研究结果经过一段时间的研究和实践，我们得出了以下结论：1. 提供充足的写作素材对于培养学生写作能力至关重要。
教师可以引导学生积累，激发学生写作的兴趣。
2. 注重写作技巧的训练能够提高学生的写作水平。
教师可以有针对性地教授不同类型的写作技巧，并进行大量的练。
3. 纠正和避免语法错误对于写作能力的提高尤为重要。
教师要关注学生的语法错误，并通过练和批改作文来帮助学生提升语法水平。
4. 给予学生充分的写作指导和反馈可以激发他们的研究动力和写作潜力。
研究结论初中英语写作能力的培养需要综合多种因素，包括充足的素材积累、技巧训练、语法纠错和指导反馈等。
在教学过程中，教师应注重培养学生的写作兴趣和动力，激发学生的创造力和表达能力。
此外，学生也需要积极主动地参与到写作过程中，不断总结经验并改进自己的写作能力。
参考文献[参考文献1] [参考文献2] [参考文献3]。
《初中学生英语写作能力培养》课题研究计划一、指导思想初中学生的英语写作（书面表达）就是通过语言表达学生自己的思想。
而英语写作，学习者只有掌握了该语言的一些基本的词汇和语法，才可以用该语言表达自己的简单的思想。
因此，在平时的课程教学中,结合特定课程内容,教师引导学生要在原有能力的基础上让学生多写，勤练。
利用课余时间加大学生的词汇量，丰富学生的阅读，并利用各种教学手段，有针对性的对学生进行，由低到高，由简到繁，由短到长的逐步训练，循序渐进地培养学生良好的写作习惯，提高学生的英语写作能力。
二、研究思路与目标根据以往在写作训练上的不足之处，结合课本相关内容，进一步强化对学生英语写作能力的培养，尤其提高学生的谋篇布局的能力和某些写作技巧，并分析影响学生写作能力发展的几种因素的，针对这些因素，采用多种形式和方法，去挖掘学生的写作潜力，让学生的英语写作水平步入一个更高的台阶。
三、研究内容与策略1.课堂教学中，要因人而异，分层教学。
在实验教学过程中，根据学生的认知规律和写作能力，可以把实验班学生划分等次，针对不同学生，分层教学，因人而异，因材施教。
实验班基本有以下几种学生：1）写作中用词准确，语句通顺的（1号学生）2）语句比较连贯，有个别语法错误的（2号学生）3）用词有误，语法错误较多的（3号的学生）4）单词拼写错误较多，多数句子都是按照汉语规律来翻译的（4号学生）2. 注重多种评价形式，激发学生的动笔意识学生在练习写作的过程中，遇到很少接触或者课本中没有出现过的题目，就会头疼，就会无话可说，或者无从下笔，进而开始惧怕写作，厌倦写作。
针对这种情况，教师要多种评价机制和学习策略，有课堂小练笔，周末小竞赛。
评比范围可以是组内，班内，年组内，甚至校级等；评价形式，可以是师评，互评，自评，师生共评定等。
四、本学期要完成的几项任务１、全面落实新课标要求，力求每个学生都能掌握一定的语言基础知识和基本技能，建立初步的写作技巧，更要重视培养优等生的谋篇布局的写作能力。
浅谈初中生英语写作能力的培养和提高英语写作教学作为初中英语教学的一个重要组成部分，能比较客观地反映学生综合运用语言的能力，写作教学应该贯穿于英语教学的全过程，始终伴随着对话、课文及词汇、语法等语言知识的教学而展开。
但是，受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师往往把写作教学看作是应付考试的手段，写作训练少，收效甚微。
因此，教师对英语写作教学的指导积极性不高。
一直以来成为初中英语教学的薄弱环节。
笔者认为，如何提高英语写作能力值得我们认真研究。
本文就此略谈几点看法。
一、中学生英语写作中存在的问题（一）对英语写作思想上不够重视，养成消极的写作心理和习惯。
教学中教师注重知识和语法，轻视写作。
在平时，教师花费大量的时间给学生讲授英语语言知识，临近学期末才会要求学生写几篇作文。
造成了写作训练在英语教学中实际上处于一个架空状态。
（二）词汇量小词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文必须以足够的词汇量为基础。
实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，学生在写作时难以随心所欲地表达自己的思想。
导致文章内容单调，语言贫乏。
（三）语言基础知识的贫乏语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。
要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。
学生在写作时因语法知识缺乏，为了表达出自己的想法只能自己“造句”，让人看了啼笑皆非，不知所云。
（四）缺乏写作技巧，写作内容枯燥中学生在写作上通常表现为整体布局较弱，句式缺乏变换，前后衔接较差，教师平时在训练学生写作时，通常是给学生一段中文提示，要求学生按照要求书写。
文章内容雷同，形式单一，学生缺乏写作积极性。
（五）习惯用汉语思维。
学生初学英语，因受母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达和思维习惯，而是按照中国人的表达方式和思维习惯强行组句，致使在写作中错误百出，汉语式“英语句子”很多。
二、采取多种途径策略进行写作训练（一）通过积累丰富词汇，提高英语写作能力。
第一部分：简介部分一、序言英语书面表达是反映学生英语水平的重要容之一.目前初中，随着教学现代化手段的不断加大，英语学习已经从以前的听力方面的薄弱转为写作方面的差距。
在英语教学中，书面表达更是学生英语学习中的薄弱环节，学生写作水平总体偏低，很多学生惧怕写作，在平时的训练和测试中，学生对书面表达心存畏惧. 因此开展“培养农村中学英语写作能力的研究”很有必要。
不仅有利于培养学生写作能力，有利于提高他们使用英语的准确性和逻辑思维及分析问题的能力，还能培养学生严谨的治学态度和阅读、听力及口语表达能力，从而使学生的英语语言整体功能得到全面提高。
二、摘要语言学家的研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。
本课题主要教师和学生两个角度进行探讨和研究，激发学生的写作的兴趣，树立学生英语写作的信心，培养学生英语书面表达的兴趣和形成自己写作能力。
经过多次试验，从中摸索英语写作教学课的有效指导方法或措施，最终初步拟定了写作教学的操作流程：字——词——句——段——篇——章。
即：1、认真审题，2、列出要点，3、要点组句，4、连句成段，5、补充成分，6、修改成文。
从而使学生由被动学习转为主动学习，提高学生的学习主动性、积极性，真正提高课堂教学目标的达成度。
第二部分：主体部分一、课题来源（一）研究的目的及意义-----提高初中学生英语写作水平的必要性和重要性培养初中学生英语写作能力是新课程改革的主要任务之一，是初中英语课程目标之一。
《英语课程标准》要求初中英语课程改革后，课堂教学应注重培养学生的综合语言运用能力，加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。
强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成自主学习能力的过程。
而在听、说、读、写中，说和写尤其对于写是师生们感到相当棘手的事。
它既是反映学生英语综合水平的体现，也是在考试中学生失分较多的因素之一。
学生在英语学习中普遍对书面表达训练有畏难情绪，多数学生畏于老师的任务和要求，勉为其难，勉强完成写作。
完成的写作多半错误百出，漏洞比比皆是，看到满是修改红笔的写作，老师总是无言以对，信心全无。
如何培养初中英语书面表达能力，这是我校英语教师所面临的重要课题。
再加上受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，放在次要的位置；加上写作训练费时费力，又收效甚微。
而且目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象。
《新课程标准》倡导任务型教学模式。
它强调学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功。
《新课程标准》还特别强调要关注学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。
纵观近几年的中考书面表达，作文题目越来越活，给出的信息越来越少，学生要根据少量的已知信息写出80多字的一篇完整习作，是很困难的。
如何提高学生的书面表达能力就成了初中教师在写作教学中亟待解决的问题。
本课题拟在外语教学法的畴，通过探讨如何指导学生英语写作方法的研究和实践，使学生在写作过程中不断体验进步与成功，促进学生综合语言运用能力的全面发展。
梳理出一套行之有效的方法，为广大教师在写作教学中所采用的教学技巧提供了一项参考。
更好地推进校本研训，促使教师进行更多教学理论的学习，用更新的理念指导教学实践，从而不断提高我校英语教师的写作教学水平和学生的写作能力。
（二）核心概念：本课题研究的对象为初中生，目的在于树立学生英语写作的信心，培养学生英语书面表达的兴趣和能力的策略。
在这一研究过程中，激发学生的写作的兴趣，拟从教师和学生这两个角度进行探讨研究，找出培养中学生书面表达的最佳方法和途径。
二．研究背景：理论基础—相关研究成果开展“培养初中学生英语写作能力的研究”活动，旨在通过对初中学生的英语写作水平、写作技能、心理状态的研究、探讨，最终了解农村中学生英语写作中存在的问题，摸清学生英语写作的心理、写作的容，培养学生养成良好的写作习惯和形成有效的写作策略，高效地提高学生的英语写作技能，形成一定的综合语言运用能力，从而寻求到一种行之有效的操作性强的初中学生英语写作能力培养模式，全面提高农村中学英语教育教学质量。
开展本课题研究的理论基础，是依据英语新课程标准的基本理念和建构主义教育理论。
（一）新课程理念：基础教育阶段英语课程的任务之一是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力，为学生们继续学习英语和未来发展创造和奠定有利条件。
《九年义务教育英语课程标准》对英语写的分级要求：三级（初一要达到的要求）：1.能正确使用常用的标点符号；2.能使用简单的图表和海报等表达信息。
四级（初二要达到的要求）： 1.能正确使用常用的标点符号；2.能用词组和简单句为自己创作的图片写出说明。
2.能写出简短的文段，如简短的指令、规则；3.能在教师的帮助下或以小组讨论的方式下起草和修改作文。
五级（初三要达到的要求）：1. 能根据写作要求，收集准备素材。
2.能独立起草短文，短信等，并在教师的指导下进行修改。
①“关注教育对象的差异性，促进每一个学生的发展”的理念新课程主要承认学生在发展过程中存在着个性差异，存在着不同发展水平。
新课程基本理念指出“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力”。
开展“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分考虑了每一个学生的成长过程及发展的可能性，尊重了学生的个性差异，尊重了学生的已有知识与层次。
培养学生的英语写作能力，能起到规听、说、读三项功能的作用，使每一个学生都能在各自的能力、起点上获得发展。
②“注重过程评价，关注学生发展过程”的理念新课程强调评价重心逐渐转向关注学生求知的过程、探究的过程和努力的过程，通过关注结果形成的过程，帮助学生形成积极的学习态度，科学的学习方法和不同的情感体验，从而形成正确的价值观，以实现学生全面和谐发展。
“培养农村中学生英语写作能力的研究”充分关注了学生在写作过程中所做出的努力，通过充分肯定学生在这个过程中取得的进步，有利于调动学生的主观能动性，提高他们的写作兴趣，有利于养成他们良好的写作习惯。
③采用活动途径，倡导体验参与的理念新课程评价强调任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。
进行培养农村中学生英语写作能力的研究，学生参与及互动，实现学习主体的多元化，使学生从被动接受知识逐步转化成主动参与掌握知识，从而促进学生积极主动的发展，在学习过程中逐渐转变“要我学”为“我要学”的意识。
(二)主体教育理论：所谓学生的主体性，是指在教育活动中，作为主体的学生在教师的指导下处理同外部世界关系时所表现出来的功能特征。
在老师的写作方法的指导下，只有充分发挥学生的选择性、自主性、能动性和创造性，充分尊重学生自己对问题的看法，通过日记、简报等形式把时间和空间留给学生，英语写作的培养才有可能真正落到实处。
（三）建构主义理论：建构主义理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
学生根据自己所学知识和自己的阅历拟定自己的写作计划。
建构主义教学观强调人的主观能动性，它要求学习者积极主动地参与教学，在与客观教育环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构知识框架。
学生“写作研究”的过程，其实就是他们主动参与积极建构的过程，教师“写作研究”的过程，其实就是教师鼓励帮助学生建立自己的学习动力机制的过程。
因此，建构主义的教育思想为提高学生英语写作的研究建立与实施提供了理论依据。
三、研究设计框架：研究目标—研究容—研究方法—研究对象（一）、课题研究的容（1）解决学生语法知识薄弱，自身缺乏对语法知识的总结的问题。
（2）解决对写作缺乏兴趣，作文容空洞的问题。
（3）解决写作时不进行构思，作文缺乏条理性的问题。
（4）前后时态不一致。
在书面表达中，前后时态不一致是一个比较严重的问题。
（5）解决易受母语干扰的问题（1）寻求提高学生写作能力的有效途径。
（2）提高学生综合运用语言的能力；（3）发展学生从口头表达转向书面表达的能力（4）让学生逐步学会整合所学的语法、句型等知识点，把它们变成一个有机的整体（三）、课题研究的方法A、准备阶段：（1）通过问卷调查了解学生在写作中的困难之处，并运用观察法了解学生的兴趣趋向。
①向学生下发调查问卷，了解全校学生写作情况，做好调查研究工作，使研究方向有的放矢。
②培养学生自觉开口说话、记忆单词、写简单的日记、周记。
③做好写前指导，引导学生积极发言，总结体会。
B、研究阶段：（2）教师学习相关理论制定可行策略运用实验法尝试多种写作指导模式，循序渐进对学生进行不同层次的写作训练指导。
①引导学生练习掌握应用文的写作格式。
②模仿文遣词造句。
③训练学生谋篇布局，准确表达思想感情。
④及时调整研究方向，引导学生感悟人生涵和哲理。
⑤通过点评及综合培训等形式，巩固学生成绩，促进学生写作能力的提高。
C、总结阶段：（3）.运用案例法对学生的指导及收获做具体分析，同时运用总结法总结罗列有效的可操作的写作方法。
①收集整理资料，对课题研究及实验情况进行总结。
②汇集课题研究成果文章，申报结题。
（4）.文献资料法、比较分析法（四）课题研究的对象八、九年级全体学生五、课题研究成果描述（研究发现或结论）2015年9月份起，认真学习潍坊市教科所开展课题研究的有关文件、开展课题研究的指导材料以及开展课题研究的具体做法等，确立本课题研究的指导思想，制定今后课题研究的容，确定课题研究目标。
一步一个脚印，后又积极向八九年级学生下发调查问卷，了解并定性分析了学生对掌握英语写作能力的重视程度以及他们对写作教学的期望，从而为把握正确的研究方向提供了现实依据。
课题研究开始后，对参与课题研究的每位教师做了具体分工，分工合作。
在课题的实施期间，我们对研究方案作了多次修改和完善，尤其是重点明确了各自研究的领域和方向。
