研究性学习中教师培训的研究

教师开展研究性学习的方法与经验分享教师开展研究性学习是提高学生创造力、批判性思维和问题解决能力的有效途径。

作为一名教师，我深切感受到了研究性学习对学生学习的积极影响。

在本文中，我将分享一些我个人的研究性学习方法与经验，以帮助其他教师在教学实践中更好地引导学生进行研究性学习。

一、了解研究性学习的本质首先，我们需要了解研究性学习的本质。

研究性学习是一种以学生为中心、自主探究和解决问题的学习模式。

它鼓励学生积极参与到问题的引入、探索、实证和总结等环节当中。

研究性学习能够培养学生的探究精神、创新思维和批判性思维，帮助他们成为自主学习者和解决问题者。

二、选择合适的主题在开展研究性学习之前，教师需要选择一个合适的主题。

主题应该与学科知识内容相关，能够激发学生的兴趣和好奇心，同时能够引导学生进行深入的研究和探索。

例如，在科学课上，主题可以是“环境保护与可持续发展”，在语文课上，主题可以是“经典名著的人物形象分析”。

三、引导学生提出问题在研究性学习中，问题是驱动学生探索和学习的重要因素。

教师可以通过提问的方式引导学生思考并提出问题。

问题应当具有一定的挑战性和深度，鼓励学生进行深入的思考和研究。

教师可以通过小组讨论、个人思考或者启发性的故事等方式激发学生的思考和提问。

四、提供资源与指导在研究性学习中，教师需要为学生提供必要的资源和指导。

资源可以包括书籍、网站、实验器材等，能够帮助学生获取相关信息和背景知识。

指导可以包括问题解答、方法指导、实验设计等，能够帮助学生在研究过程中克服困难并取得进展。

五、组织研究性学习的过程为了使研究性学习顺利进行，教师需要组织学生进行系统的学习过程。

这包括问题引入，学生自主探究，实验设计和数据收集，结果分析和总结等环节。

教师可以利用课堂时间和课外时间结合的方式，使学生能够有更多的自主性和时间来进行研究。

六、鼓励合作与交流研究性学习强调学生的合作与交流。

在学生进行研究过程中，教师可以鼓励学生组成小组，进行集体探究。

教师如何指导学生进行研究性学习研究性学习是指学生通过自主探究和研究问题的过程，获取知识、培养创新思维和解决问题的能力。

教师在指导学生进行研究性学习时，应该注意以下几点：首先，教师要提供适宜的学习环境。

学生需要一个积极、合作的学习环境，教师可以组织课堂讨论、合作学习、小组研究等活动，鼓励学生自由发言、互相交流和分享，以激发学生的学习兴趣和主动性。

其次，教师要引导学生选择适宜的研究主题。

教师可以根据学生的兴趣、需求和特长，提供一些研究主题的选择，让学生在自己感兴趣的领域展开研究。

同时，教师也要帮助学生明确研究问题的目标和意义，让他们能够意识到研究是解决问题的过程，而不仅仅是收集信息。

再次，教师要教授学生研究的方法和技巧。

研究性学习需要学生掌握一定的研究方法和技巧，比如查阅文献、设计实验、分析数据等。

教师可以通过示范、实践、指导等方式，教授学生如何进行研究和解决问题的方法，培养他们的科学思维和实践能力。

此外，教师要提供必要的资源和支持。

学生在进行研究性学习时，需要教师提供必要的资源和支持，包括图书馆的资料、实验室的设备等。

教师还可以邀请专家学者、行业人士等给学生讲座或指导，开展一些实地调研等活动，帮助学生深入了解研究领域。

最后，教师要给予及时的反馈和评价。

学生在研究性学习的过程中，教师应该给予及时的反馈和评价，指导学生进行改进和完善。

教师可以通过小组讨论、个别指导、评审汇报等方式，对学生的研究过程和成果进行评价，帮助他们提高研究的质量和水平。

总之，教师在指导学生进行研究性学习时，需要提供适宜的学习环境，引导学生选择适宜的研究主题，教授学生研究的方法和技巧，提供必要的资源和支持，以及给予及时的反馈和评价。

这样可以激发学生的研究兴趣和动力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

课题研究培训心得体会3篇【心得体会】课题研究是科学研究最常见最基本的方式。

课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料等。

下面是带来的课题研究培训心得体会，欢迎查看。

课题研究培训心得体会一：3月_日我参加了乡组织的课题研究培训，感受颇多。

在培训会上，县教研室范宜鹏主任，周丽华主任作了精彩的报告，我乡王志刚校长也做了报告。

现在将心得体会写出来。

范宜鹏主任的《以课题研究为平台，促进教师专业成长》，使我知道了课题就是一个问题、愿景、主题，课题研究是科学研究最常见最基本的方式。

课题研究的过程包括课题的选择与论证、制定研究计划、查阅文献资料等。

我们就行课题研究是学校发展的需要，教师成长的需要。

课题的原则一共有8个，那就是：方向性原则、科学性原则、过程性原则、合作性原则、推广性原则。

课题研究的一般流程有选题、论证、成立课题组、申请立项、开题、制定课题实施方案、按计划实施研究、结题鉴定。

课题的来源有理论和实践两方面，选题一共有四个方面：1.从日常的教学实践中发现问题。

2，从教育教学实际，所急需解决的问题中提出问题。

3、从先进的经验和方法中提出问题。

4、从有关部门发布的课题指南中得到问题。

选题注意事项一是从实际出发，在研究中实践，在实践中研究。

二是不攀高、不求大、不贪多，提倡小课题。

课题论证是对已初步确定的课题进行分析、评价和预测，是课题确定的深化。

我认为搞一个课题研究真不容易，要有一个业务能力强，组织能力强的团队，踏踏实实干事的人。

现在，我们乡就缺少这样一个团队、一个核心人物，领导者、组织者谁会是这个人呢?我也同样坚信认识比行动更重要，我们要进行课题研究，一定要首先认识到课题研究的重要性，从思想上改变自己，然后落实到行动上。

我们要全身心的投入，不断思考，不断尝试新的挑战。

我们要见了一个规范的团队，不断学习，要科学、有一定的策略。

周丽华主任的《把教研做在课堂上》的报告使我知道了教育应该是一种幸福而完整的生活，我们要然课堂焕发生命的活力。

研究性学习中教师角色的研究作者：梁敏学来源：《科学与财富》2011年第07期[摘要] 研究性学习是一种全新的教育思想，它对教师提出了新的挑战。

作为教学过程的重要组成部分的教师，对研究性学习能否顺利推行具有重要影响。

现实中很多教师存在着各种不足，因而难以指导学生的研究性学习。

为解决这一问题，我们需要加强对在职教师和教师储备力量的教育，培养新型教师，以促进教师的专业成长和研究性学习的发展。

[关键词] 研究性学习教师角色教师培训研究性学习的解释有广义和狭义之分。

广义的解释是，泛指学生主动探究的学习活动。

它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。

狭义的解释是，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的产生过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力。

它有以下五个特点：探究性，研究性学习的过程具有探究性，结果具有不确定性；开放性，研究性学习中，学习主体、学习内容、研究结果及学习方式都有极大的开放性；实践性，在研究性学习中，学生自主的提出问题，并通过自己的研究最终解决问题；过程性，相比结果，研究性学习更注重学习的过程和学生在学习过程中的情感体验和收获；主体性，在发现问题、提出问题、解决问题的过程中，学生是主角，占主体地位，教师仅提供帮助和指导。

在这种新型的学习方式中，教师的角色发生了很大变化，其含义更加多元化。

具体表现为以下四点：1.设计者。

学习活动范例并不是万能模型，贴合实际、实用性强的教学设计是研究性学习顺利进行的保障。

教师要进行评判和选择，并根据学生的特点和知识构成等设计具体的学习活动。

2.高级学习者。

在研究性活动中，教师和学生一起进行研究，并在必要的时候为学生提供一些方法和理论上的知识，扮演一个“高级学习者”的角色。

这样才可以使研究性学习的过程真正的以学生为主体，并促进师生的共同进步。

《研究性学习活动》培训材料根据高中新课程改革的相关文件要求，高中学生要开展三项《研究性学习活动》，每项活动5学分，共计15学分。

为帮助同学们理解《研究性学习活动》，我们特别整理出这份培训材料。

一、什么是研究性学习活动研究性学习是同学们在老师的指导下,从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

在中学设置研究性学习活动的目的在于改变同学们以单纯地接受老师传授知识为主的学习方式，为同学们构建开放的学习环境，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合运用于实践的机会，促使你们能形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。

概括地说，一方面是要改变大家的学习方式，使你们学会主动学习；另一方面是培养同学们的创新精神和实践能力。

把研究性学习作为一种学习方式，是指目前同学们已经在各科学习中进行的探究学习；把研究性学习作为一种课程形式，就是我们这里讲述的研究性学习活动。

二、研究性学习活动的类型目前，在中学所开展的研究性学习活动主要有两种类型：课题研究类与项目设计类。

（一）课题研究类：课题研究类以认识和解决某一问题为主要目的，包括调查研究、实验研究和文献研究等等。

1.调查研究法：为了解中学生上网的主要目的，于是对各地中学生上网目的进行问卷调查，将收集的调查问卷进行数据统计分析，从而获得问题答案的这种研究方式就是调查研究；2.实验研究法：每当我们夏天走到久放的垃圾堆旁边时，总能闻到排放的气体所产生的一股刺鼻味，为了弄清这些气体到底含有哪些主要成份，对我们身体有无伤害，我们可以收集该垃圾堆排放的气体，并在实验室对这些气体进行一系列的化学实验，通过对实验结果进行分析推断，最后得出结论。

这种研究方式就是实验研究；3.文献研究法：基督教宣称耶酥是人类的救世主。

如果我们想知道历史上是否真的有一个叫耶酥的人，这时前两种研究方法都不太适合，我们只能借助于古人所留下的文献资料，无论是正面的还是反面的，抑或中立的都要先进行大规模地收集整理，然后进行客观地研读分析、批判推敲、反复考证，从而得出结论。

教师培训调研报告
《教师培训调研报告》
一、调研背景
随着社会的发展和教育的变革，教师培训逐渐成为教育改革的重要环节。

为了更好地了解当前教师培训的情况，本次调研旨在对不同地区的教师培训进行全面的了解和分析。

二、调研方法
本次调研采用问卷调查和实地访谈相结合的方式，以保证数据的准确性和全面性。

共抽样100位教师作为访谈对象，并向多所学校发放问卷调查。

三、调研结果
1. 教师培训的内容
通过问卷调查和访谈发现，当前教师培训的内容主要集中在教育教学、教育心理学、班级管理等方面，对于现代教育技术和跨学科教学的内容覆盖较少。

2. 教师培训的形式
调研结果显示，现阶段教师培训的形式以集中培训为主，个性化和线上培训较少。

另外，许多教师感到现有培训形式不够灵活，无法充分满足他们的需求。

3. 教师培训的效果
调研显示，教师们普遍认为培训的效果不尽如人意。

很多教师认为培训课程过于理论化，缺乏实践指导。

缺乏实战经验，培
训后无法将理论知识转化为实际教学效果。

四、建议与展望
1. 加强内容的实践性
教师培训内容应当更加贴近教师的实际工作需求，提高培训内容的实践性和趣味性。

2. 多样化培训形式
为了满足教师的个性化需求，教师培训应当多样化，包括线上培训、个性化培训等。

3. 优化服务机制
建立完善的教师管理体系，使得教师能够持续地获得专业的指导和培训支持。

总之，教师培训是一个长期、系统、全面的过程，需要教育部门和学校共同努力，为教师提供更好的培训服务，并不断改进培训质量，以提高教师的专业水平和教学质量。

研究性学习活动中教师指导存在的问题及相应对策目前，高中研究性学习活动的开展还缺乏必要的规范和可供借鉴的较好经验，特别在教师的指导工作上，还处于一个边摸索边总结的阶段。

为此，笔者不揣鄙陋，结合近几年实践中的指导经验，对指导学生研究性学习活动中遇到的一些普遍性问题进行反思和总结，以期为研究性学习活动的更好开展和不断完善尽一份力。

一、目前教师在指导研究性学习活动时存在的问题1、课程意识淡漠，导致指导热情低落目前，研究性学习活动课程已经在高中开设起来，但由于缺少甚至没有专职教师，指导教师往往由任课教师或班主任兼任。

这造成指导教师一方面思想上仍以自己原有学科为主，而附带完成指导任务，另一方面在操作上对新课程缺乏必要的探究，加上没有明确的、具体的考核机制的压力，对工作完成的程度缺少认识，工作热情不高。

这样，研究性学习活动也就成了可有可无的课程。

2、课程经验缺乏，导致指导目标模糊(1)角色定位不清。

由于传统课堂教学的影响和研究性学习活动开展仍处于初始的摸索阶段，指导教师对活动中自身角色定位不清。

在当前实际操作过程中，往往容易出现包办代替或袖手旁观这两种不良倾向。

(2)指导经验缺乏。

目前，如何指导研究性学习活动开展对大多数教师来说还比较陌生或是不够深入，指导教师对“指导什么”“怎样指导”“指导到什么程度”等宏观问题都缺乏必要的认识，导致指导缺乏规范性和科学性，主要表现为指导时间的随意性、指导方法的单一性和指导评价的片面性等。

在涉及具体问题时，教师对某个活动开展前应做什么准备、活动中应注意什么细节、活动后应怎样整理分析所掌握的材料等无所适从，无以指导，全凭学生自己摸索。

这往往造成活动结果达不到预期目标，也导致了时间精力的浪费。

(3)探索反思缺乏。

研究性学习课程的可持续发展，除了政策导向作用外，还需要一线教师积极探索，不断反思，推广经验，资源共享。

但在实践中，更多的指导教师由于精力、观念等因素影响，往往是热情不高，缺乏对新课程的探索和反思，整个学科发展难以进步。

浅谈研究性学习中教师的作用和培训研究性学习与社会实践、社区服务、劳动技术教育共同构成“综合实践活动”，作为必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》，它是一种学习方式的变革，要求学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。

在这种学习过程中，教学的主体地位发生了变革，从“师道尊严”到“师生平等”，又到“师生共同发展”，重新确定了老师与学生的新型关系。

研究性学习既强调学生的主体作用，又重视教师的指导作用。

在研究性学习的过程中，政治教师只作为组织者、建议者、协调者、参与者、评议者，在时间安排上更多的是学生的自主性、探索性学习活动。

这样的教学活动显然与被动接受教师知识传输的学习方式不同，对于学生创新精神、实践能力的培养也较为有利。

一、教师的角色地位1.在研究性学习实施过程中，老师是学习的组织者努力让每个学生真正参与学习，成为学习主体平等中的首席。

在这一过程中要注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展，给予适时的鼓励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习的积极性。

教师的指导为学生提供信息、启发思路、补充知识、介绍方法和线索，引导学生质疑、探究和创新。

本人在指导一个研究性学习小组时，发现整个研究小组的5个学生，只有其中2个比较主动地投入时间、精力去查找资料，思考探究问题，另外3个存在等待老师叫做什么才做什么的思想。

经过了解才知道，他们认为自己学业成绩不理想，不属于可以搞研究性课题的学生。

我们原有的教育只让部分所谓优等的学生有积极主动学习的自信，这不是违背了教育的宗旨吗？于是，我首先致力于让学生学会唯物辩证地看待自己，既不狂妄自大，也不妄自菲薄。

我的指导重点就放在帮助学生细化学习过程，制定阶段任务。

让每个学生都承担相应的学习任务，感受研究性的学习过程，拥有研究的成就感。

2.在研究性学习过程中，教师是建议者，而不是代理者，更不能代替、包办教师要启发性的倾听，发现每个学生的每个闪光点。

老师研究性学习心得体会10篇老师研究性学习心得体会10篇老师研究性学习心得体会1 作为一名老师，我积极利用远程网络资，刻苦学习“新理念、新课程、新技术”，努力进步自身的师德素养和教育教学程度。

我非常珍惜这个难得的学习时机，把远程教育研修作为提升自身素养，促进专业开展的一个主要学习方式。

1、方案周详，学时充分。

学习的目的就是要有实效。

我根据区、学校制定的学习方案，几乎每天都安排了一定的学习时间和内容，把学习、作业、交流、讨论互相穿插，保证足够的时间与空间，获取最大的学习效益。

将近一个月里我用课余时间和双休日完成了多项选修课程的学习，在网上向全国各地的教育专家、名师学习，在学习中，我还做了大量的学习笔记，注重突出重点，打破难点，可以根据网上提供的一些案例发表自己的见解，探究更有效的方式与途径。

每次学习之后，积极独立高质量地完成了网上作业，到达了预期的学习效果。

2、灵敏机动，学以致用。

学习的过程是一次知识积累与运用、创造的过程，因此要会学、善用。

远程教育资库中提供了大量的课堂实录和专家点评，我每次看后，总要有一个考虑，即如何将这些优秀的、先进的教育教学经历及典型的案例带进自己的课堂，有针对性的运用到自己的教育教学理论中，从而收到事半功倍的效果，缩短同兴旺地区学校教学上的差距。

通过理论对理论、经历的检验，寻找这些方式方法上的不同点、一样点与衔接点，完善自己的课堂教学方法，提升自身的课堂教学艺术。

远程教育资是非常丰富的，我经常把这些优势资变成自己学校的有效资，把资库中的动画、图片、各种有用的资料下载下来，做成课件，运用于课堂，有效的弥补了本地教学资的缺乏与缺乏。

资库中的资不一定都是现成的，很符合本地教学使用，而需要一定的整合。

我刻苦钻研计算机知识，结合教材所需，将一些抽象的教材内容通过多媒体技术详细化、形象化，并创设出身临其境的教学情景，开阔学生的视野，激起学生强烈的求知欲望，激活学生的思维，从而把一个个教学重点、难点进展本质性的打破。