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浅谈“自主合作探究”的学习方式在现代教育理念中，注重培养学生的自主学习能力和合作精神是非常重要的。
而“自主合作探究”的学习方式，则是一种充分发挥学生自主性和合作性的教育方式。
这种学习方式的核心是让学生在教师的引导下，通过自主的学习和合作探究，积极参与学习，培养自己的学习能力和团队合作能力。
本文将就“自主合作探究”的学习方式进行一些浅谈。
自主合作探究的学习方式强调学生的主体地位。
传统的教学模式往往是教师为主导，学生被动接受知识。
而自主合作探究则是在教师的指导下，鼓励学生积极主动地参与学习，主动提出问题、解决问题，从而培养学生的自主学习能力。
在这种学习方式下，学生们会更加关注自己的学习兴趣和需求，自主选择学习的内容和方法，培养自己的学习动机和自学能力。
这样一来，学生不再是被动地接受教师灌输的知识，而是通过自主学习去获取知识，提高了学习的效果。
自主合作探究的学习方式注重学生之间的合作与交流。
在传统的教学模式下，学生们往往是各自为战，没有太多的机会进行合作与交流。
而自主合作探究则强调学生之间的互助与合作。
学生在学习中可以分工合作，共同探究问题，相互交流思想和观点，共同总结经验和成果。
这样一来，学生们不仅可以借助他人的力量更好地完成学习任务，还可以从他人的经验和见解中学到更多知识和技能。
学生之间的合作与交流还能够促进学生之间的友谊和互相信任，培养他们的团队合作精神和集体荣誉感，为他们的成长和发展创造更好的学习环境。
自主合作探究的学习方式强调教师的引导与指导。
在自主合作探究的学习方式下，教师并不是完全放弃对学生的指导和管理，而是以更加灵活的方式来进行教学。
教师既要关注学生的个性特点和学习需求，又要根据学生的情况，设定合适的学习任务和项目，并提供必要的指导和帮助。
教师还要及时对学生的学习情况进行观察和评价，借助个性化的教学手段，不断调整教学策略，使得学生的学习更加有效。
本文由一线教师精心整理，word 可编辑1 / 1Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003- Aspose Pty Ltd.如何培养学生“自主、合作、探究”学习的能力人类的进步，科学技术的发展突飞猛进，教育日新月异。
“培养学生自主、合作、探究学习的能力”已成为当今教育流行的话题。
当今教育要求学生学会生存、学会学习、学会做人、学会创造……这些能力形成的过程是学生自主学习，不断探索，大胆实践的过程，学生任何能力的形成，都离不开学生主体地位的发挥。
因而，我认为“培养学生自主、合作、探究学习能力的关键是确立学生主体地位”。
面对新世纪的教育，教师应具有新的学生观，新的教师观，新的教学观。
把确立学生的主体地位，摆在教学的首要位置。
首先，要破除“师道尊严”的观念，构建民主平等、互尊互爱的师生关系。
当然，尊敬老师，尊重知识是中华民族的传统美德，应当继承和发展。
可是，一旦给老师披上神秘的外衣，把教师看成真理的化身，智者、能者的体现，那就和“个人崇拜”没什么两样。
我班就有不少家长反映：学生不听家长的话，但是把老师的话奉为圣旨，言听计从。
见到老师就像老鼠见了猫。
这样，培养出来的学生将无创造性，无进取心，将会成为“师道尊严”的牺牲品。
作为教师，要从“师道尊严”的祭坛上走下来，走到学生中去，和学生交朋友。
师生关系应是平等的，互尊、互爱的关系。
课堂气氛应是民主愉快、和谐的，这是学生敢于参与主动参与课堂教学的基础。
教师的态度应是和蔼可亲、平易近人的。
不应该是盛气凌人的、生硬粗暴的、冷嘲热讽的态度。
著名教育艺术家魏书生老师尊重倾听学生的意见，让学生自己管理自己，自己学会学习。
师生之间建立起民主、平等、互爱的师生关系，学生就会亲其师信其道，积极主动参与到教学活动中去，因而他是成功的，他的学生自主、合作、探究学习能力强。
其次，要关心爱护每一位学生，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感。
浅谈如何促进自主合作探究的学习方式当前的语文教学大讨论是如何推进新课程教学改革，《语文课程标准》要求我们小学语文教学工作者对语文课堂教学设计有一种全新的理念，特别是《语文课程标准》提出语文教学应致力于“学生素养的形成和发展”的总体要求，倡导以“自主、合作、探究”的学习方式进行语文教学，为我们的语文教学指明了方向和道路。
下面本人就语文教学如何促进学生自主，合作，探究的学生习方式，谈谈自己的认识和做法：一、以生为本，自主学习。
我们传统的教学是老师预先准备好每一节课，写好详细的教案，然后在课堂上围绕着自己精心设计的教案开始满堂灌的教学，以为这样就能教好学生，并且数十年如一日地重复这样的教学行为。
事实那些以教师为主角的备课是牵着学生的鼻子走，他们又以为所谓的“正确答案”去压抑和封锁着学生思维发展和创新意识，这样的教学方法已经不适应素质教育的发展了。
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者和引导者，应该根据学生的学习需要出发，把学习的主权还给学生。
在教师的指导下，让学生在语文课堂中运用自己的知识和思维能力自主参与学习，从而获取新的知识。
如教小学语文人教版第二册《胖乎乎的小手》一文的阅读时：你的爸爸，妈妈和姥姥与你说话时是怎样的？老师一边指导学生联系生活，一边模仿提示，学生自然能想起家人各自说话时的语气及神态，朗读时会更流利，会更有感情。
在这个过程中，教师要对学生多些肯定和鼓励，小学生们才会有信心和兴趣全心投入，促进学生自主参与学习，发挥学生的主体作用。
二、以重难点为主，进行合作学习。
合作是儿童亲近社会行为的重要品质，因而是儿童社会性教育的主要组成部分。
语文学科是一门综合实践性很强的学科，在语文教学活动中，除了激起学生富有个性化的自主学习外，更需要激发群体的合作学习。
开展合作学习不仅能提高学习效率，更重要的能培养学生学会交流，交往和与人相处的品性，同时使他们知道交流，合作能多，快，好，省地解决问题。
因此，《语文课程标准》倡导“自主，合作，探究”的学习方式具有深远的意义。
小学语文教学论文-教学中如何指导学生自主、合作、探究学习人教版新课标“自主探索、亲身实践、合作交流、勇于创新”是现代教育理念提出的学生最重要的学习方法。
课程改革如春潮涌动，深入人心，而这场改革的核心任务就是改变原有的单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导帮助下主动地、富有个性自主、合作、探究学习，是提高学生素质，培养其创新精神和实践能力的重要途径，是当前教学改革的核心任务。
那么，教学中如何指导帮助学生自主、合作，探究学习呢？一、激发学生的自主学习兴趣兴趣，是人们专注于某种事物带有一定情感的意识倾向活动，它能够推动人们去探究新的知识，发展新的智能。
学习兴趣，是学习活动中最现实，最活动的因素，是学生感知事物，追求和探究新的知识，发展思维的强大内驱力。
兴趣，是学生最好的老师。
一切能力的形成都始于兴趣的产生。
古代教育家孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣对于学习者有着十分重要的作用。
因此，教学中教师必须保护好每一个学生的独特个性和好奇心，寻找和发现学生身上的闪光点，根据学生身心发展特点、年龄特征、心理特征和教材的特点，采用不同的方法方式，开发学生的潜能，激发学生的自主学习兴趣。
例如：教学《养花》一课，教师可先向学生提出“你喜爱花吗？你是不是也爱养花？你为什么要养花？你养过些什么样的花？你从养花的过程中体会到了些什么？”课前布置学生仔细观察自己养过的花和校园里养着的各种花，并认真回忆养花中付出的劳动，以及分享劳动成果的感受。
上课时，让学生自愿合作交流。
然后，再请学生看看课文中作家老舍先生是怎么说的，他为什么要养花……他从中体会到养花怎样的乐趣。
他的喜好和感受跟同学们的是不是有些相似。
这样，学生对学习课文就会产生浓厚的兴趣。
学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对学生来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验。
学生就会越学越想学、越学越爱学，学生就会主动参与、乐于探究、善于动脑、勤于动手，学生就会由消极被动的“要我学”转变为积极主动的“我要学和独立自信的我能学”。
小学语文自主合作探究学习方式的研究论文学生被动研究、机械训练和简单重复已经不能满足社会的需求，因此我们需要培养具有健全、独立人格的新时期的建设者和接班人，他们能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的语言去表达。
为了培养这种新型人才，我们进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究。
首先，自主研究是在教学条件下的高品质研究，是一种积极、主动的研究。
自主研究具有以下特点：能够自己确定有意义的研究目标，能够针对研究内容自主选择恰当的研究方法，积极参与研究过程，对自己的研究过程有正确的评价，并能做出相应的调整。
其次，合作研究是指学生在小组或团队中为了完成共同的研究目标，进行明确的分工，并在过程中相互帮助的一种研究组织形式。
合作研究具有以下特点：有统一、明确的研究目标，每个成员有单独的任务，能选择恰当的研究方法，成员之间能进行有效的交流，开展互动研究，能够总结归纳成员意见，形成统一认识，对研究过程、方法进行评价，对于不当操作，能调整或选择新的途径。
最后，探究研究是从研究和生活中选择和确定研究题目，在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是在研究过程中培养学生探索精神和创新能力。
探究研究具有以下特点：研究目标的方向性更强，具有较强的生活实践性，研究手段的多样性，更加重视研究过程的操作。
总的来说，在指导学生研究过程中，我们应该大力倡导充分的自主，有效的合作，适度的探究。
这种研究方式的理论依据是“以人为本”的教育理念和学会研究的思考。
在新颁布的《语文课程标准》中，提出了“积极倡导自主、合作、探究的研究方式”，并将其作为语文教学的基本理念。
我校进行了自主、合作、探究研究方式的导学研究，包括识字、阅读、作、口语交际、综合性研究五大方面。
目前，我们重点对阅读教学、综合性研究进行了初步探索。
在课堂教学中培养小学生自主合作探究的学习习惯在课堂教学中，培养小学生自主合作探究的学习习惯是教育工作者们一直致力于探索和实践的课题。
自主合作探究的学习习惯不仅可以帮助小学生建立良好的学习习惯，提高他们的自主学习能力，还可以促进小学生之间的合作和共同成长。
在本文中，我们将探讨在课堂教学中如何培养小学生自主合作探究的学习习惯，希望能够为教育工作者们提供一些实用的教学方法和策略。
一、营造积极的学习氛围要培养小学生自主合作探究的学习习惯，就需要营造积极的学习氛围。
教师可以通过布置一些富有挑战性和启发性的任务，激发学生的学习兴趣和动力。
教师还可以适时地给予学生肯定和鼓励，让他们在学习中感受到成就感和快乐，从而激发他们的积极性和主动性。
教师还可以引导学生之间展开讨论和合作，让他们在互相交流和思考的过程中建立合作探究的学习习惯。
二、引导学生设定学习目标教师在教学中还要引导学生设定学习目标。
学生只有明确了学习的目标和方向，才能更加有条理地进行学习，避免盲目性和随意性。
教师可以通过讲解和示范的方式，引导学生设定明确的学习目标，并告诉他们怎样分阶段地制定计划和行动，以达到预期的学习效果。
教师还可以让学生相互分享自己的学习目标，并在实践中相互监督和督促，从而促进他们的自主合作探究学习。
三、提供学习资源和指导除了引导学生设定学习目标外，教师还需要提供学习资源和指导。
学习资源包括教科书、课外读物、网络资源等，而指导则是指教师对学生进行学习方法和技巧的讲解和示范。
在教学中，教师可以结合学生的兴趣和特长，为他们提供相应的学习资源，同时还可以根据学生的学习情况进行个性化的指导，让他们在自主探究学习的过程中不断地得到支持和帮助。
四、鼓励学生展开合作探究教师还可以鼓励学生展开合作探究。
合作探究是指学生在学习过程中互相合作，共同探究和解决问题的行为。
在课堂教学中，教师可以通过分组活动、小组讨论等方式，让学生之间进行合作探究，从而促进他们的学习和共同成长。
浅谈如何引导小学生自主、合作、探究式学习摘要：“自主、合作、探究”是新课程改革条件下提倡的学习方式。
它的目的是改变教育中单一、被动的学习方式，向多样化、探索性的学习方式转变，让学生成为学习的主体，进而促进学生均衡发展。
关键词：自主合作探究一、切实转变自己的教学方式和学生的学习方式1.致力于转变自己的教学方式首先，教师要把新课改的教学理念转变为自身的教学信念，还要把新理念运用到自己教学的决策和行为中，包括在新理念的指引下确定教学的具体目标、挑选教学策略和教学方式、设计教学过程、组织教学活动等。
其次，教师要在教学实践中主动转变教学方式。
传统的教学方式完全由教师来讲授，学生被动地接受，教师成为课堂知识的垄断者，忽视了学生的发展；学生的思维被遏制，学生求知的欲望被扼杀。
新课程理念下，教师要善于将课程内容问题化，要善于创设情境，让学生从中发现问题、解决问题。
具体说来，就是要将以“定论”形式的材料转化为引导学生探究问题的形式，使学生变被动为主动学习。
同时问题的设计要更加关注现实生活，这样才能激发学生强烈的探究动机和学习欲望。
良好的师生关系是培养创新能力不可缺少的前提，传统的师生关系是一种倡导师道尊严的不平等的关系，教师是教学活动的控制者、组织者、制定者而后又是评判者，是知识的化身和权威，所以，教师在教学活动中是主动者，是支配者。
而学生是向老师求学的，理所应当听老师的话、服从老师的安排，学生在教学活动中只能是消极被动的学习者和服从者。
尤其在一些思想品德课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生学习的积极性非常低，怎么能培养学生的创新能力呢？新课程改革基于课堂与教学一体化的认识，提出新课程需要相应地本着“以学生发展为本”的原则，树立师生平等观念，注意与学生进行情感交流，创造一种平等、尊重、和谐、发展的师生关系，营造一个民主、活泼的课堂氛围。
这样才能激发学生的创新精神和实践能力，才能创设一个以素质教育为中心的主阵地。
教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力范文大全第一篇：教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力教学中培养学生的“自主、合作、探究”能力【摘要】为了让学生能够掌握数学学习方法，展现学生的个性和学习潜能，教师要积极采用“自主、合作、探究”的学习方式。
通过学生的自主探究和合作学习，学生的思维得到了开启，学生的能力得到了锻炼。
问题和任务成为学生探究的目的，激发了学生学习的热情，让学生在课堂上可以有的放矢，从而提高课堂效率。
学生通过不断地自主探究和合作探究，就会掌握学习方法，形成自己的数学思维模式，提高能力。
【关键词】小学数学自主合作探究在传统小学数学教学中，很多教师习惯了“填鸭式”或“满堂灌”的教学方式，教师充分利用课堂时间进行讲解和分析，想要让学生尽可能地多学知识，可是往往事与愿违。
教师讲的越多反而越使学生没有了学习兴趣，使学生感到枯燥、无聊，不想学习。
教师要改变这种教学方式，就需要让学生参与到课堂教学中，促进学生成为课堂的主人和学习的主体，实现“生本课堂”，促进课堂成为学生学习的舞台，让学生感受到学习的乐趣，增加学生的学习成就感。
一、教师指导学生明确目标，自主思考教师要充分调动学生学习的积极性，就需要让学生成为学习的主体和课堂的主人。
为了让学生参与数学课堂，教师就要让学生明确目标，知道课堂上需要学习的内容是什么。
学生明确了学习目标，课堂上就会有的放矢，从而提高课堂效率。
教师要做到胸有成竹，指导学生进行探究和思考，让学生在明确目标的引导下进行思考和分析，促进课堂学习效率的提高。
学生知道了课堂的学习目标，就会全力以赴，积极进行研究。
例如在学习《分数乘法》时，教师要让学生明确本课的学习内容是分数乘法，让学生能够在自主探究的基础上进行学习和思考，掌握分数乘法的方法和技巧。
教师可以通过生活中的例子给学生讲授数学知识。
比如一张圆圆的披萨，小明吃了2/9，小红也吃了2/9，小强又吃了2/9，他们一共吃了多少披萨呢？学生通过以往学习过的知识会把3个2/9相加从而得出2/3。
我看新课改下小学低年级孩子如何在自主、合作、探究中学习内容摘要：在新课改下，小学低年级孩子如何在自主、合作、探究中学习。
关键词：自主、合作、探究改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
往年我上高年级语文，觉得阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，因此在课堂教学中积极倡导学生“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法，同时这些方法给我们带来了颇丰的收获。
今年教学低年级语文，觉得低年级虽是学习的起步阶段，但在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”的学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力也有着深远的意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事农村偏远山区小学低段教学工作的我，在新课程理念下，实践工作中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅看法。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的传授者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
浅议自主合作探究学习方式近年来，自主合作探究学习方式逐渐受到教育领域的重视。
这种学习方式强调让学生在自主性、合作性和探究性的氛围下独立思考、尝试解决问题，从而提升学生的综合能力和自主学习能力。
本文从以下几个方面浅议自主合作探究学习方式的实践意义。
首先，自主合作探究学习方式有助于培养学生的创新能力和综合能力。
在这种学习方式下，学生需要自主寻找和解决问题，培养了学生的独立思考和分析问题的能力。
同时，在合作中，学生还可以相互学习和向对方借鉴，丰富了学生的知识面和思维方式。
其中，探究学习可以让学生在学习过程中不断地质疑并探究，提升了他们的逻辑思维能力和创新思维能力。
其次，自主合作探究学习方式有助于激发学生的学习热情。
在传统教学方式下，学生往往只是被动地接受知识，难以激起他们的学习兴趣。
而在自主合作探究学习方式下，学生可以在自由的氛围中探索和发现知识，从而更容易产生学习兴趣。
此外，学生可以根据自己的兴趣和优势选择学习内容和角色，从而更加主动地投入到学习中。
再次，自主合作探究学习方式有助于培养学生的自主学习能力。
在自主合作探究学习方式中，学生需要自主组织和规划学习过程，并与同伴合作完成任务。
这样的方式让学生更加自主地学习，提高了他们的学习效率和学习能力。
同时，自主学习能力也是未来社会所需要的核心能力之一，通过这种学习方式培养自主学习能力也有助于学生更好地适应未来社会的需求。
最后，自主合作探究学习方式也有助于促进学生的情感与社会发展。
在自主合作探究学习过程中，学生需要相互合作、相互沟通，从而形成爱与支持的情感关系。
这样的方式也能让学生更好地理解团队合作的重要性，培养学生的团队合作精神。
同时，实践中，自主合作探究学习方式还能让学生从实践中感受到自己做出成果的喜悦，增强学生的自信心和自尊心。
总之，自主合作探究学习方式是一个富有活力、积极向上的学习方式。
它可以培养学生的创新能力、综合能力和自主学习能力，激发学生的学习热情，促进学生情感和社会发展。
浅谈如何让孩子在自主、合作、探究中学习河南省信阳市第九小学陈世民浅谈如何让孩子在自主、合作、探究中学习河南省信阳市第九小学陈世民改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
在低年级语文教学中我首先应当准确定位，从讲台走向学生，将课堂教学的视线集中到学生身上。
把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。
二、创设生动的学习情境，让学生在兴趣盎然中学习。
我认为，一堂好课应上得学生“小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开”。
只有当教学触及到学生情感的琴弦，激发学生学习的欲望，引发学生学习的兴趣，学生兴奋起来时，学生才会表现出这种神态。
教师走进课堂的首要任务就是要调动学生的情绪，让学生想学、愿学、乐学。
1、精心设计导语。
“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到意想不到的教学效果，为顺利实现教学目标创造有利条件。
例如教《画风》时，我是这样设计导语的：咱们一块儿去旅游，根据老师的描述把你看到的和听到的用笔画出来。
学生边听边根据自己的想象作画。
老师接着描述：你们闻到了吗？没有？赶快深呼吸，闻到了吗？这是什么香味？你们听到了吗？远处传来了什么声音？多好听啊！赶快把这些让人陶醉的香味和美妙的声音画下来。
学生质疑：声音、气味看不见，摸不着，怎么画？教师随机引出有三个小朋友却能画风。
简单的几句话就唤起了学生强烈的好奇心，使他们急于想通过阅读，寻求答案。
2、创设情境。
语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的那种意境。
低段课文都充满了生活情趣，要让学生体验这种情趣，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。
在教学《落叶》一文时，我在教室里挂上许多落叶，在黑板上也画上树叶，课件中把落叶设置成飘落下来的动画效果，给学生营造了置身秋天落叶纷飞的情境。
课一开始，引着学生去感受秋天的美丽景色，想象落叶的比喻，很快就把孩子的心给牵住了，在充满幻想的空间里，他们的学习兴趣一下子被激发起来。
在整堂课，我以“树叶飘呀飘，飘呀飘。
”这句话贯穿每一个环节，让孩子体会“甲虫、蚂蚁、小鱼、燕子”在落叶里的快乐。
这样教学，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，从而理解、感悟语言文字。
创设情境的方式，是多种多样的，按照情境教学的特点，可分为形象、情感、环境、角色与理智等类型。
教师要根据教材特点，灵活运用。
只有当教师唤起学生的学习兴趣，学生才会如饥似渴地学习丰富广博的知识。
正如孔子所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”每个教师都应是一名出色的演员，以丰富有趣的语言、真诚的情感进入每个角色，使学生学有兴趣，学有成效。
三、引导学生自主学习，让孩子在合作探究中互相启发，互动地学。
联合国教科文组织教育发展委员会早在1972年的一份报告中就明确地指出：“随着现代科学技术的迅猛发展，教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的办法。
”日本中小学教育课程改革的标准之一是：培养自主学习，独立思考的能力。
一些中外教育家对此也早有预见。
英国教育家斯宾塞在仔的《教育论》中就已指出：“应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。
”我国著名教育家陶行知也曾说过：“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。
”事实正是这样：我们不能把世上所有的知识都教给学生，正如我们不能带领他们走遍世界每个角落一样；但我们却能把掌握知识的方法教给学生，正像我们能指点他们迈向我们尚未走过的道路一样。
因此，改变学生的学习方式，让孩子在自主、合作、探究中学习，使学生成为学习的行动者。
1、交给孩子选择权，唤起自主意识。
“选择”，是人的主体能动性的一个重要表现。
在语文课堂教学中，运用选择机制，不仅有利于发展学生整体素质，也十分有益于激发学生兴趣，突出学生主体地位，培养举一反三的应用能力，从而促使他们更自主地学习。
一篇课文中，有许多使用确切妥贴、生动传神的好词佳句，不同的学生自然会不同的喜好。
所以，我经常让学生挑最喜爱的词句来品赏、交流，读读背背。
如，我在教《落叶》这篇课文，深读课文时，为了使学生读出情趣，读出韵味，我抓动物们的“有趣”，让学生再读课文，看图说小动物的心里会想些什么，说些什么，然后挑一处自己认为最有趣、趣喜爱的句子，说给小朋友听。
请不要小看这一“挑”调控行为，“挑”在这挑起学生的自主意识，因为学生有权决定自己爱讲、能讲的一点；“挑”在这里改变了课堂的基本结构，传统教师的“讲”懂，就成学生自己的“练”懂，你讲这一点，他讲那一点，在教师的点拨下、沟通下，由“点”组成了“面”，形成了“体”。
2、留给孩子质疑的时间，激发孩子合作探究学习的兴趣。
疑是追求新知的开始，是创新的萌芽。
学生多方面的疑，也许是来自老师教学的“遗漏”，也许是学生自读自悟中的“疑惑”，也许是教材中的“空白”或“欠缺”，不管什么样情形，都是学生内化语言文字过程中的一种自觉思维火花的闪现。
引导学生质疑解疑，可以促进学生主动参与合作探究的学习中来，激活学生思维及养成求知的兴趣。
老师应给足学生质疑的时间，及时抓住闪光点，给予鼓励，并组织其析疑、解疑，还要教给学生质疑的方法。
对于低段年级的孩子，教师要消除“提不出高质量的问题，年龄小不会提问题”等不正确的认识。
我从一年级开始就非常重视培养学生的质疑能力，引导孩子从课题、从词句等小范围处去提出不懂的问题。
一年级小学生不仅敢提问题，而且会提问题。
浅显的问题问学生自己解答；重点的问题组织学生合作探究解决；难点的问题引导帮助解答；有争议的问题，引导学生读书讨论，最后教师讲解评价。
实践证明，在课堂教学中注重激励学生质疑解难，不仅能提高学生对语言文学的感悟能力，更重要的是，它能激发学生自主学习、探索问题的积极性，使学生由一个被动者变为一个主动探索者，把学习潜力充分开发出来。
3根据不同的教学内容，采取合适的教学策略。
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。
“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。
低年级的语文教学应该是教师指导学生自己学习的过程。
要重点指导小组合作探究的学习方式。
如在小组讨论中，全小组怎样合作学习，怎样抓重点、难点，怎样提问，怎样讨论质疑，教师都要重点指导，适时点拨，由面到点，由扶到放，逐层深入。
一般性的问题，应多采用“自主”性学习。
“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。
学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。
教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
（2）重点问题，应多采用“合作”性学习。
“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
它以小组成员的共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。
学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
如学习《落叶》，当理解了“甲虫、蚂蚁、小鱼和燕子”把落叶当做什么后，我设计了一个句式“树叶飘呀飘，飘呀飘，落到————，——看见了，把它当做————”，让学生以小组合作形式展开比赛，比一比哪一组会想，最有创造性。
小朋友经过合作讨论，写出了自己独特的想象：“把落叶当做长颈鹿的项链、小猴的帽子、小鱼的桌子``````”，并用各种形式表现出来。
合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
（3）难点问题，应多采用“探究”性学习。
语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。
像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。
探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。
小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在学生“喜欢”的层次上。
