自主质疑合作探究

自主探索——质疑——合作——再创造——万以内的加法教学案例潼南县大佛小学陈斌(通讯地址:潼南县大佛小学联系电话: 邮编:402660)人教版小学数学课标教材二年级下册第91页——103页——万以内的加法背景分析：新的数学课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感、态度、价值观和能力等方面都得到发展。

那么数学教学如何让学生在自主探索中不断地、主动地发展呢？下面举一个我在“笔算加法”教学中的案例。

教学过程:一．走进生活师：同学们，前几天老师搬进了宽敞明亮的新房，现在还要购买两台电视机分别摆在大客厅和卧室，装修以后，老师家还有存款15000元，最近我到家电超市去看了，觉得下几个品牌和型号比较满意，你能帮老师做做参谋，买哪两台比较合适？ (看下表)学生看懂表格后,设计方案,并说明理由。

[生活是一个开放的大环境，数学内容来源于生活实际，它应当是现实的，有意义的、富有挑战性的。

生活情境的创设有利于学生积极主动地投入到数学活动中，在一定程度上加大了数学知识的开放程度，更有利于学生发散思维的培养，使学生学会选择信息，学会组合条件，学会从不同的角度思考问题。

]二、制定策略1．学生按自己的方式设计购买的方案。

2．全班交流各自的方案。

教师按学生回答，板书：方案一 TCL25寸 1678金星18寸 652方案二金星18寸 652西湖14寸 343方案三日立34寸 13845金星18寸 652方案四 TCL25寸 1678TCL25寸 1678方案五日立34寸 13845TCL25寸 1678……师：刚才小朋友给我想了这么多种方案，不知我的钱够不够？你能把每种方案的总价格通过竖式把它计算出来吗？遇到困难可以在四人小组内互相请教，也可以找老师。

（学生笔算）三、总结算理算法每个方案请一位同学上来板演，板演完，分别向同学们说算理，并请学生进行评价。

如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习——浅谈假期学习心得通过假期学习，我对《语文课程标准》有了更深一层次的认识，对如何在语文教学中落实自主、合作、探究性学习，也有了一个新的感悟。

《语文课程标准》强调语文学习是学生的个性化行为。

语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师的指导下，以已有的知识和生活为基础生成的。

“自主、合作、探究”教学模式，重在“过程”。

这个过程中我认为最关键的是“自主学习”，它能最好地体现学生的自主学习能力。

但无论是自主，还是合作、探究，教师的主导是离不开的。

我认为教师的主导主要体现在方法的引导上，我们都知道“画龙点睛”，重在“眼睛”。

学生的学习有时也是盲目的，需要老师的点化。

在这方面我深有体会，比如我在引导学生做《开卷有益》这个成语故事的训练过程中，我的点化，就起到了“点睛”的作用，从而使学生茅塞顿开。

以前我们都布置学生在自主学习的过程中，学习查资料、询问等方法解决问题。

可是具体怎样查法、如何积累等，并没有具体指导过。

今天，我就实际实施过，具体是这样的：我先让学生自己读《开卷有益》的成语故事，读后回答“从这个成语中，我们可学到什么？”结果无人能答。

这时，我提醒学生：同学们，谁记得在我们的教室门口那块版面上的内容？突然一问，学生先是愣了几秒钟（因为乍一听，这个问题与此时的训练题目毫无关系），随后就有几个脑筋转得比较快的学生，如刘浩、董钊等马上想到了版面上的内容，正是这个成语故事。

但是，当我问到从中学到了什么时，学生却摇头不知。

于是，我派一个学生到门口看一看，回来他告诉学生们的知识却不完整，也就是说他只是记忆了一部分（因为我让他空手去的），接着，我又让张鹤带着笔记本去学习。

结果张鹤回来后，把学到的东西完整地读给同学们听了。

我问学生，为什么同一篇文章，两个同学的学习结果却有很大的不同呢？学生们马上说出了原因：一个是空着手去的，一个是带着笔和笔记本去的。

培养自主质疑能力，铺设探究学习之路导言随着信息时代的来临，人们的思维方式已经从以往的被动学习转变为主动学习，强调自主学习和自我研究的能力。

因此，现代教育的使命之一就是在学生中培养自主质疑能力和探究精神。

本文将探讨自主质疑和探究学习的重要性，并介绍几种培养这些技能的方法。

自主质疑的重要性在传统的教育模式中，学生通常被灌输一大堆知识和信息，而他们的任务就是背诵和记忆。

但在现代社会，纯粹依靠记忆已经远远不够了。

面对快速变化的社会和复杂多变的人类世界，学生需要具备一种独立思考和主动求解问题的能力。

自主质疑能力是指学生能够主动提出问题，独立思考并自我评价解决方案的能力。

它与旧的被动学习方式相比，有以下优势：1.提高学习效率：自主思考能够减少重复性的记忆和应试性的学习，提高学生的学习动机和学习效率。

2.培养创新思维：通过自主探究和自主提问，学生能够发掘问题的本质，提出新的解决方案。

3.增强批判性思维：自主质疑能力需要学生从多个角度分析问题，并对不同意见进行批判性思考，锻炼了学生的批判性思维能力。

因此，培养自主质疑能力是现代教育的重要目标之一。

探究学习的重要性探究学习是一种基于自主学习和自我探究的学习方式。

在探究学习中，学生不再被动接受老师的知识，而是通过自主提问和独立探究，发现问题的本质和解决方法。

它与传统的被动学习方式相比，有以下优势：1.提高学习兴趣：探究学习强调主动学习和自我探究，学生可以自主探索和发现好奇心的东西，提高其学习的兴趣。

2.提高学习效果：探究学习强调“学以致用”，即是说，学生学到的知识要能够用于解决真实问题。

因此，探究学习能够增强学生的实际应用能力。

3.培养独立思考能力：探究学习鼓励学生独立思考和解决问题，尤其对于问题解决时的主动性和创新性的锻炼非常重要。

因此，探究学习是培养现代学生对于现实问题探究解决能力的有效方法。

培养自主质疑能力和探究学习技能如何培养学生的自主质疑能力和探究学习技能呢？以下是几种可能的方法：1. 提出挑战性问题提出挑战性问题是培养自主质疑技能的重要方法。

“自学、质疑、合作、探究”教学法在新课程改革深入开展过程中，为了更好的进行素质教育，展示学生自我，提高学生学习兴趣，在开展教研活动中，我更新了教学理念，摸索了一种新的教学模式：“自学、合作、探究”教学模式。

“自学、合作、探究”教学模式是以学生为主体，构建起发展学生主体性的课堂教学的新结构。

这种新的课堂教学结构，把课堂教学分为四个步骤：学生自学、学生合作探究、师生合作研讨、学生练习。

在这个结构中，学生自始自终参与教学过程。

一、学生自学教师在学生课前预习的基础上，简明提示学习目标；根据预习的内容，列出自学题目；引导学生自学。

1.教师的活动。

（1）定好学习目标、自学题目。

（2）讲清自学的要求、方法。

（3）及时了解自学情况。

（4）将学生分出层次（优秀、一般、学困生）。

（5）及时巡回指导鼓励。

2.学生的活动。

（1）弄清自学的范围、目标、要求、方法。

（2）迅速通读自学的内容。

（3）将自觉内容理解的，未理解的理清。

（4）对未理解的进行深入地思考，以备合作探究时发表意见。

二、学生合作探究学生在自学的基础上，根据自学题目，学生分小组合作探究。

合作探究既是对自学效果的检查，同时又能解决自学的疑难和问题。

1.教师的活动。

（1）组织好学生合作探究。

（2）及时发现学生的问题。

（3）适时点拨，并激励学生发言。

（4）搞好“二次备课”。

2.学生的活动。

（1）积极参加同学间的合作探究。

（2）积极提出有疑难的问题。

（3）认真倾听同学的见解，并参与讨论。

（4）迅速接受自己未掌握的知识。

三、师生合作研讨在学生合作探究后，对学生尚未理解、掌握的疑难问题，师生共同进行研究。

1.教师的活动。

（1）将学生尚未理解、掌握的疑难问题，请优秀学生讲解。

（2）对学生没有涉及到，或讲的不完全的问题教师给以补充，并搞好知识点的小结。

2.学生的活动。

（1）积极参与师生的共同研讨。

（2）认真倾听优秀同学的发言。

（3）大胆发表自己的见解。

（4）将本节课的知识点、及感受整理记录。

有关四步教学法心得体会范文（精选18篇）有关四步教学法范文篇1我们学校让写对四步教学法的认识经验和体会，没什么感触随便写几句。

本学期，四步教学法在教学实践中被广泛地推广和运用。

由于学习与运用时间还很短，再加上本人能力的原因，我对四步教学法的精髓还有待进一步学习。

对什么经验，我不敢妄称，只在此略谈一下自己的体会与困惑，以期待专家的解疑和点拨，以便促进自己更好地学习。

四步教学法的本意很好，倡导学生自主学习、探究，还学生学习的主体地位，让学生体验学习的过程，享受学习成功的快乐。

打破传统的教师主宰课堂，独霸课堂满堂灌的现象。

但是，即使如此，我还是认为“教无定法”。

任何一种模式都不是万能的，神圣的。

我们学习者更不应僵化的教条的照搬套用。

而应该根据实际情况灵活掌控。

例如本学科的学习特点，本班学生的学习基础情况，本节课的具体学习内容等等。

我更不赞同将一节课硬生生地割裂成四大块，第一环节学生用多少分钟，第二板块学多长时间等等过于程式化，框框化。

当然我的意思不是说这些我们教师心中没一点计划。

而是说不应邯郸学步，因为课堂的实际教学过程是一个动态生成的过程，它不是完全可以预期的，也不是一成不变的，不能因循着某种固定的路线走下去，而是随时都有可能有意外发生。

如果陷在某种固定的模式中必然会越走越死，有悖于构建有生机有活力的课堂。

例如我再作公开课《囚绿记》这堂课的过程中，按照四步教学法的程序设计了以下几个环节：第一、学生带着问题预习课文，设计了三个问题1、整体感知课文内容2、了解作者和时代背景3、在你有感触的地方做标记;第二展示交流问题，第三、深入研读：全文那一处最能打动你?有感情地读一读，品味一下;第四、课堂质疑：探究绿的象征意义、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎样的思考?在备课的过程中，我设想着每个问题学生异彩纷呈的答案，为了追求完美的课堂，我还设计了几个机动问题供我在课堂上灵活运用，这堂课我可谓煞费苦心，平时上课绝对没这样做足功夫的。

小学语文教学中“自主质疑、合作释疑”教学模式的探索一、语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

而能很好地体现这个“基本特点”的语文课并不多见，而更多地存在以下不合时宜的问题：1.现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。

新课程标准倡导“自主、合作、探究”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不了然于心，以致于在实践中走上了的歧路。

2.现象之二：浮于表面，认识浅尝辄止。

尽管课堂气氛很是热闹，学生发言的面也很广泛，其实，这种表面热闹的背后，隐藏的是教师主导作用的严重丧失，学生对课文内在含蕴理解不到位，学生认知水平、思维能力停滞不前。

另一种“浮于表面”的现象则是“串讲串问”，学生成了答问的机器，不利于将学生的思维引向深入。

3.现象之三：远离生活，课堂枯燥乏味。

有的课文与身边的人、事、景、物有联系，不少教师也视而不见，课堂上还是机械地停留在“教教材”上，教师置一些生活资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，实在是遗憾之极。

4.现象之四：空洞说教，心灵缺少震撼。

语文课不同于思想品德课，有的教师教学时，给文中人物“乱贴标签”，过分追求人物的“崇高美”。

脱离了对具体语言文字的感悟，思想道德教育也就缺少了根基，也就不可能对学生的心灵产生强有力的震撼。

这样，语文课没有上好，思想品德教育也没有成效的课并不少见。

二、针对以上问题，本人在教育实践中以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，培养学生的语文素养，培养学生的创新精神与实践能力，实现“文道统一”，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。

在此基础上，实践和探索“自主质疑，合作释疑”的教学模式，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。

1.策略之一：组建合作小组，尝试互动学习。

（1)分组，教师根据教学任务的不同，将学生分成合作学习小组，小组通常由2—6名学生组成，在构成上突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；（2）教师集体授课，给各学习小组分配任务并提出目标要求；（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。

浅谈语文课中的自主、合作、探究学习丁秀荣2005、7众所周知，课堂教学是教师和学生共同参与的双边活动，学生参与的程度如何，对提高教学质量尤为重要。

具有探究品质，是创新人才的本质特征之一。

促进学生探究能力的发展,是教育创新不容忽视的价值取向。

探究性学习是能力的培养，使学生能主动地获取知识，运用知识，掌握解决问题的学习方法，培养学生的创新精神,很好的发展学生,达到实施素质教育的要求。

《语文课程标准》中强调：“能主动地进行探究性学习，在实践中学习，运用语文.”那么，在语文教学中如何根据教材特点和学生实际，培养学生能主动进行探究性学习?我认为在教学过程中让学生积极主动地参加学习，真正成为学习的主人，教师要善于保护和培养学生自主、合作意识,张扬他们的个性.一、激发情感，创设探究氛围心理学研究表明，在一定环境中，一个人的情绪或感情可以传染给别人，使之产生同样的情感或感情.在课堂上，教师的情绪或感情具有很强的感染力，教师的一言一行,对学生都会产生很大影响，教师情绪饱满，学生学得也主动、也有精神。

如果教师在课堂上精神萎靡不振，表情上严肃有余,感情上平淡冷漠,情绪上无精打采，那么必然会出现沉闷、冷漠、死气沉沉的课堂教学气氛,学生学习的积极性、主动性必然会受到压抑.我认识到,教师情绪的好坏直接影响着学生,直接影响着学生学习的积极性和主动性。

因此在教学时，我特别注意自己的情绪的控制和调节，极力抑制不利于良好课堂教学气氛的消极情绪。

如在教学《桂林山水》、《草原》等课文时,我用饱含激情的语言努力渲染气氛,并借助插图、挂图描述情景，让学生感受祖国山河的美丽、草原美景和蒙古族人民热情好客的场面，激发学生热爱祖国,热爱人民的强烈感情。

在学习《穷人》、《卖火柴的小女孩》等课文时,我怀着对劳动人民的深切同情和对资本主义的憎恨之情进行教学。

在教学《董存瑞舍身炸暗堡》、《我的战友邱少云》等课文时,我怀着对英雄的无限崇敬之情进行教学。

这样带着情感进行教学，确实吸引住了学生，把学生带入了一个个别有洞天的境地，为学生“自主、合作"学习，发展他们的探究性学习能力作了最基础的铺垫。

独立思考、合作探究、质疑辩析、展示提高以独立思考、合作探究、质疑辩析、展示提高为主题，我们可以从以下几个方面展开讨论。

一、独立思考独立思考是指在解决问题时，不依赖于他人的意见和建议，而是通过自己的思考和分析，得出自己的结论。

在学习和工作中，独立思考是非常重要的能力。

它不仅可以帮助我们更好地理解问题，还可以提高我们的创造力和解决问题的能力。

为了培养独立思考能力，我们可以从以下几个方面进行：1. 学会发问。

在学习和工作中，我们要学会提出问题，通过问题来引导自己的思考。

只有不断地提出问题，才能激发我们的思考和创意。

2. 学会总结。

在学习和工作中，我们要善于总结，总结自己的经验和教训，总结别人的经验和教训，从而提高自己的思考和分析能力。

3. 学会反思。

在学习和工作中，我们要不断地反思自己的行为和思考，找出自己的不足和错误，及时改正和提高。

二、合作探究合作探究是指在解决问题时，与他人合作，共同探讨和研究。

在学习和工作中，合作探究是非常重要的能力。

它不仅可以提高我们的团队合作能力，还可以帮助我们更好地理解问题，发现解决问题的更多思路。

为了培养合作探究能力，我们可以从以下几个方面进行：1. 学会倾听。

在合作探究中，我们要学会倾听他人的意见和建议，尊重他人的观点，理解他人的想法。

2. 学会沟通。

在合作探究中，我们要学会有效地沟通，表达自己的观点和建议，听取他人的反馈和建议。

3. 学会合作。

在合作探究中，我们要学会合作，分工合作，互相配合，共同探讨和研究问题。

三、质疑辩析质疑辩析是指在解决问题时，对问题进行质疑和辩论。

在学习和工作中，质疑辩析是非常重要的能力。

它不仅可以帮助我们更深入地理解问题，还可以帮助我们更全面地考虑问题，从而得出更好的解决方案。

为了培养质疑辩析能力，我们可以从以下几个方面进行：1. 学会提出质疑。

在解决问题时，我们要学会提出质疑，质疑问题的前提和假设，从而更深入地理解问题。

2. 学会辩论。

在解决问题时，我们要学会辩论，通过辩论来发现问题，找出解决问题的更好思路。