自主合作探究式教学模式探索与实践

高中历史自主、合作、探究课堂教学模式的探究在长期的教学发展中，由于传统教育模式的干扰，致使高中历史教学中，教师将“兴趣培养”这一模块忽略掉，并且对学生每一个主体间的个体差异性缺乏考虑，进而导致历史教学固步自封，观念落后。

为了实现高中历史课堂的多元化、开放化教育，优化学生学习效率，我校推出了以“自主、合作及探究”为目标的教学路径。

这种开放式教学模式可使学生在教学中的主体地位得到实现，从而使学生热心参与课堂及课外活动，最终实现自身交往能力、自学能力的提升。

以自主、合作及探究为目标的教学模式具备如下几点特征。

第一，开放性。

主要指在课堂中，学生的心态比较平和、轻松，无压抑感，课堂比较开放。

另外，指的是课堂中涉及到的问题属于开放型，学生可以在探究的过程中各抒己见、充分发表自己的观点。

第二，参与性。

主要指在历史课堂教学的整个过程内，学生都是以“演员”的角色全程参与其中，属于主体，并非“观众”。

第三，主体性。

重视“学”为主体，学生是历史教学课堂中的主体。

第四，探究性。

主要指历史教学并非传统的死板灌输知识，而是一个探索知识、分析知识、自主研究及学习的过程，具有很强的探究性，旨在使学生通过集体探究或者小组探究以及个人探究的活动形式，解难释疑，使实际问题通过所学知识得到解决。

第五，互动性。

在开放式课堂中，教师与学生间是交互影响，并非单一讲授与被动接受的一个过程，历史课堂教学具有很强的互动性。

教师在学生的学习中属于一种引导者与指导者的角色，这种角色定位是现代教学的要求，旨在使学生具备“会学习”的能力。

此种教学理念的寓意为“教”不再是教师的主要职责，教师的主要职责为引导学生去“学”，不仅仅是让学生将课本中的知识点“学会”，而是让学生具备“会学”课本中的知识点的能力。

因此在历史教学中，教师要优化教学模式，实施导学教育，做一个优秀的“导学者”，使学生可以发挥自身思维能力，善于学习，积极参与其中，进而使自身的“问题意识”、“求知欲望”、“思维品质”、“质疑意识”得到培养与提升。

GUANG DONG JIAO YU广东教育·综合2018年第11期“小组合作、自主探究”课堂教学模式的研究与实践文/东莞外国语学校吴友明“以知识为本位”“以教师为中心”的传统教学模式，忽视了对学生情感、态度及价值观及其生命发展的整体关怀，严重阻碍了素质教育特别是创新素质教育目标的实现，所以课堂改革是教育发展的必然趋势。

纵观近年来走在改革前列的学校的课堂模式，无论是永威中学的“先学后教”模式，还是昌乐二中的“271高效课堂”模式，其核心都是把课堂还给学生，让学生真正做学习的主人，改变传统的“课堂授课”为“合作学习”，让课堂成“知识的超市，生命的狂欢”。

一、教学原则1.突出学生主体转变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的学习热情和掌握学习的方法，使学生“爱学习”“会学习”，为学生的终身发展奠基。

2.课堂高效包括三个方面：一是学生知识掌握扎实，课堂检测分数高；二是课堂上学生学习兴趣浓，行为习惯好，能力提升快，素质发展全；三是课堂教学目标、形式和内容达到和谐的统一，到达过程和结果的完美结合。

3.构建“学习共同体”，注重学生的学习体验“学习共同体”的构建，把课堂打造成“知识的超市，生命的狂欢”，学生在“超市”中有很好的学习体验，形成良好的学习力和终身学习的素养。

二、操作程序1.小组建设小组建设是“小组合作、自主探究”课堂教学模式的实施基础，分组前对学生的“成绩、合作、领导力”三个维度进行评估，主要评估途径有三：一是通过学生的中考成绩初步评估出学生的成绩维度层次；二是在开学初的军训期间关注学生在合作和领导力方面的表现；三是在与学生的深入交流中进行相关的评估。

班主任及任课教师集中召开会议研讨并完成初步的分组，并在后续过程中根据实际情况调整分组。

一个成功的小组建设必须具备两个基本的条件：小组内组员的成绩、性格、习惯和优势科目等各方面能够互补，相互促进，以生命影响生命；各小组的构成基本达到均衡，以利于学习中小组间的良性竞争。

关于“探索‘自主、合作、探究’的教学方式及学生学习”的主题教研活动培训稿新华乡中心学校阙洪贤一、自主、合作、探究学习方式的内涵、特征㈠什么是学习方式？学习方式是指学生在完成学习任务教程时基本的行为和认知的取向。

学习方式不是指具体的学习策略和方法，而是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。

传统的学习方式，注重学生对知识的接受和独立完成任务，是被动的、接受的、封闭的学习方式，它把学习建立在人的客体性、被动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性，独立性和合作性。

㈡什么是自主学习、合作学习、探究学习？1.自主学习⑴自主学习的内涵自主学习(意义学习)是相对于被动学习(机械学习、他主学习)而言的，是一种自主性的独立的学习，是指教学条件下学生的高品质的学习，是合作学习的前提。

⑵自主学习的特点自主学习，这里指的是教学领域中的自主学习，还是学习教材。

当然还要引导学生向社会学习，向生活学习，向实践学习：一是主动性，这是自主学习的基本要求，如，我们成人都是主动学习的，但教学中的学生就要教师去逼着学生去学习，老师不教他就不会学，我们常听到学生说，你为什么不懂，他就会说老师没有教。

二是独立性，这是自主学习的核心内涵，不要老师教，学生就会独立学习、独立思考。

三是超前性，在老师没有教时，他就先去学。

四是异步性，学生学习有的会快，有的会慢；有的学懂了，有的还没有读懂。

我们教学领域中的自主学习还是读书、做作业，让学生在老师没有教之前，学生就主动地学习、积极思考，并且提前去学习，获取知识。

⑶自主学习的要素自主学习的三要素：一是自主阅读，不管是哪门学科，首先要求学生会去读书；新的课程有一个理念已经被大家接受，用教材教，不是教教材。

二是自主思考，让学生学会读懂文本、读懂教材，不要没有读懂就去谈什么思考，形成对文本的真实的理解，建立自己的思想。

三是阅读指导，第一步教读，也就是手把手的教，体现“教—扶—放”的教学原则，但这种教不是传统的死教，要做到“三不教”，“学生懂得的不教，学生不懂但想想懂了的不教，自己读不懂问同学就知道的不教”；第二步导读，教师重在引导，教师教方法、工具、技术。

小学数学“自主\合作\探究”式课堂教学模式实践《数学课程标准》指出：有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

学生的学习方式要进行转变，提倡“自主学习、合作学习、探究学习” ,大力推行小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式，取得了良好的效果。

一、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，以学生的发展为宗旨，体现过程性，关注学生获得知识、形成能力的过程与方法；突出创新性，以培养学生的创新意识与创新精神为出发点；凸显探究性，着力培养学生自主发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、应用知识的能力。

二、小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学模式的操作策略1、营造和谐的课堂环境。

和谐的课堂环境能唤醒和激活学生的学习动机和需要，使之产生强烈的欲望，并积极进入状态，全身心地参与教学活动。

2、创设合理的教学情境。

课程标准指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，让学生在具体情境中学习。

3、适时对学生学习情况进行评价。

课程标准指出，评价的目的是为了全面了解学生的数学学习情况，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立目标多元、方式多样的评价体系。

小学数学课堂教学中的评价，不是为了给学生一个结论，也不仅是为了检查学生的表现，而是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学生学习的动力和源泉，为学生的终身发展服务。

三、对小学数学“自主、合作、探究”式课堂教学中几种关系的处理1、教师与学生的关系。

数学教学是师生之间、学生之间交往互动的过程，学生是课堂教学活动中的主体。

教师要给学生自主的时间与空间，让学生主动在观察、操作、猜想、推理、讨论、自学、交流等活动中获取知识，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，教师的作用在于引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，提供把学生置于问题情境中的机会，营造一个激励探索与理解的氛围，调动学生学习的积极性, 引导学生投入到学习活动中去。

小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索一、问题的提出：小学科学学科肩负着对学生进行科学启蒙教育的重要任务，是培养学生创新意识和实践能力的前沿阵地。

如何在小学科学教学中以学生的发展为本，培养学生的创新意识和实践能力，使学生不仅能获取知识，更能自主地、能动地、创造性地对自然事物和自然规律进行探索、认识，形成自行获取知识和应用知识的能力。

从1997年2月至2002年2月，我们组织了市属、三县（区）20所学校进行了小学常识“问题—实验—探究”教学模式的实验探索。

经过5年研究，取得了显著的成效，积累了一些成功的经验。

随着新一轮课程改革的到来，科学课取代了常识课。

科学课将培养学生的科学素养作为本学科的教育宗旨。

在《科学(3-6)年级课程标准》中明确指出，“科学学习要以探究为核心”、“探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式”。

新一轮的课程改革，又给予我们新的启示与挑战。

在原课题研究的基础上，我们从2002年9月到2005年9月，进行了小学科学“自主一合作一探究”教学模式的实验探索，以期在新课程背景下，探索一种有利于学生科学素养与科学品质培养的科学课堂教学模式。

二、理论依据本课题所依据的理论有：1、马克思主义实践观马克思主义的实践观，强调认识对实践的依赖，同时亦不否认认识的能动作用。

这种知行统一观的真理性是我们课题研究的指导思想。

2、兰本达的“探究一研讨”教学法兰本达教授认为，科学是一种“探究意义的经历”，发现意义、领会意义是经历、卷入和参与的结果，没有这些先决条件，就不可能真正理解事物的意义。

儿童天生具有强烈的好奇心，好动是儿童的天性，他们总是想通过触摸的手段来达到探索周围环境的目的，正是这种“摸一摸”的过程会产生想象不到的结果，发现事物的真正意义。

在这种充满乐趣的探索中，儿童也会产生一种要与周围人进行交流的愿望，特别是当同伴与他（她）进行同样的探究时，一种与自己同伴分享发现的愿望会更强烈。

3、刘默耕的小学科学教育思想刘默耕教授认为，小学科学教育，就是要在老师的精心指导下，在正确的教育思想和教学方法干预下，让孩子们在40分钟内跨越人类几千年、几百年的科学过程，让他们去经历、去探索，在这个过程中让孩子们爱上科学。

“实施…培养学生自主、合作、探究学习‟的教学模式”的专题探索要求：第一阶段（准备阶段）：2012.2——2012.3工作内容：三至六年级学科教师拟写个人实施具体方案（第六周内完成）准备方面：1.任课教师引导班级学习小组构建（共设有哪些小组，各小组组名，交代小组长和小组员，小组口号。

）2. 培训小组长引导组员如何学习的方法。

如：展示时，在组内导入语、连接语、询问语和进行补充等。

交代培养小组长的具体做法。

3．培养学生良好的学习习惯。

（交代培养哪些习惯和具体要求、做法。

比如：合作交流学习时，应怎样做；自己小组汇报时或他人小组汇报时，应怎样做；向他人组补充或质疑时，应怎样做；评价时，应怎样做；每个环节的导入语、连接语、询问语应如何规范表达等等）4.任课教师摸索如何编写导学案。

（围绕实用性掌握导学案的要点和编写技巧。

）第二阶段（实施阶段）：2012.4——2013.6工作内容：任课教师围绕各自阶段实施目标和要求认真实验，抓严抓实过程管理，及时进行教学反思，及时在科组内交流，改善纠正高能低效做法包括如何规范导学案的撰写，边实践边小结积累，每期末写实验研究论文。

第三阶段（总结阶段）：2013.7工作内容：各科组根据科组自身实际情况总结修订出一套较符合学科实际的课堂教学模式。

（交代各学科在教学各实施环节具体的规范的做法。

）第四阶段（推广阶段）：2013.9开始各任课教师根据科组总结形成的课堂教学模式进一步运用到课堂教学。

附注：低年段重点围绕“如何培养学生良好习惯”的一些做法进行尝试实验。

“自主、合作、探究式”教学模式的实践探索[摘要]“自主、合作、探究式”教学模式是指在教师的引导和指导下，由学生自主学习并在探究、合作的过程中完成学习任务的一种教学模式。

在此教学模式之下一方面学生得到了充分自由自主表达、探究与交流的机会，但在实际教学中也容易出现片面否定传统讲授，忽视理论教学、教师不能及时引导学生学习，成绩考评混乱等问题，如果缺乏必要的标准和规范，模式在实施中很可能会流于形式，为确保模式的预期实施效果，须从实施原则、教学策略等方面对其进行进一步的实践性研究，形成一套体系化的教学理路与实施方法。

[关键词]“自主、合作、探究式”教学模式；实践；独立学院；思想政治理论教学“自主、合作、探究式”教学模式是指在教师适当引导和指导下，由学生自主地进行学习并在合作、交流和探究的过程中完成学习任务的一种教学模式。

通过倡导和运用“自主、合作、探究式”教学模式，打破单向灌输的传统教学方式，着重培养学生运用知识发现问题、分析问题、解决问题与沟通合作的综合能力。

广西民族大学相思湖学院立足自身教学实际，在思想政治理论教学中积极探索建立“自主、合作、探究式”教学模式和教学体系，形成了包含模式概述、模式构建的基本步骤、模式实施效果评估等在内的较为完整的理论架构，对于进一步深入探索“自主、合作、探究式”教学模式奠定了必要的基础，也为同类院校开展教学改革提供了理论和实践的有益参考。

本文主要剖析“自主、合作、探究式”教学模式可能存在的问题，围绕模式实际教学活动的开展，探讨模式实施的基本原则和教学策略。

一、“自主、合作、探究式”教学可能存在的问题“自主、合作、探究式”教学模式主要是依靠学生的自主学习实现，教学主要以交流与探讨的方式开展，学生得到了充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，但在实际教学中也容易遇到一些问题，首先是片面否定传统讲授，忽视理论教学、理论教学质量降低等问题。

教师不经过理论铺垫，直接进行任务分配，或对学生自主研习成果的点评流于形式和表浅，缺少理论升华，使得学生对课程有关理论还是不甚理解，甚至在惯性中形成了惰性，对理论的学习兴趣更为减弱。

教学篇•教学创新在当前素质教育发展的新阶段，小学数学教学不再仅仅局限于对学生数学知识的掌握程度，而是要从学生综合素质能力提升与发展的角度来提出新要求。

合作探究的学习模式从当前学生实际发展的角度出发能够极大地促进小学数学的实际教学质量，并在符合新时代发展下对教育实际要求的基础上实现学生核心素养的提升。

这种教学模式从整体性的角度进行分析复合型较高，对于学生的自主学习能力、探究能力和合作能力而言都有十分重要的影响。

一、“自主、合作、探究”课堂教学模式的定义在教师的引导下，学生可以按照自主的学习方法进行自主学习，并为学生留有充足的时间来自主学习数学的相关知识，充分锻炼学生的自主学习能力，学生在自主学习的过程中发现问题，进而自主合作，并在此基础上探究问题的答案，通过自主合作解决问题，逐渐使学生具备探究精神，不仅学会自主学习，还提高学生探究能力和自主、合作解决问题的能力，使学生的思维更活跃，快速掌握数学知识点。

因此，实施自主、合作、探究学习教学模式，既能使学生扎实掌握数学知识，又能提高学生自主、合作、探究的学习能力，充分体现出这是非常有效的教学模式，符合新课改的要求，改变了灌输式的传授方式，学生不再死记硬背数学公式，以自主、合作、探究学习的方式，能够全面掌握和理解数学知识，学生不再依赖教师的讲解，能够自主学习，小组合作，独立完成教学任务的探究，从而取得事半功倍的教学效果。

二、小学数学教学中“自主、合作、探究”模式的分析1.给予学生充分的时间解决问题要注重给学生充足的时间自主学习，始终突出学生的主体地位，改变机械的传授方式，深入落实自主学习的教学模式，学生在自主学习的过程中，学会梳理和总结数学知识点，全面掌握数学教学内容的难点和重点，并且，学会对信息知识进行归纳和整理，深入理解数学知识，渐渐地养成自主学习习惯，形成自主学习意识，学生在自主学习时，教师要加以正确的引导，纠正学生错误的学习方法，但是，不能过多占用学生的学习时间，一定要给予学生充足的思考和学习时间，这样才能锻炼学生独立思考的能力，有利于培养学生自主学习能力，激发学生自主学习的潜能，使学生的思维更活跃，渐渐地学会自主学习、自主探究获取数学知识点，进而不断提升学生的自主学习能力。