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智力开发论文体育教育论文-浅谈以体育智以智促体摘要:体育与智力开发相互联系对人的全面发展具有重要意义。
智力的增长和发展,要求体育也要得到相应发展,智力开发与体育教育有着密切的关系。
本文仅就此问题谈一些个人粗浅的看法。
关键词:体育智力开发辩证统一1.前言人的智力水平除先天因素外,还与后天的教育、社会环境、家庭条件、经济水平的发展密切相关。
但是人们往往忽视这样一个重要因素——体育对智力的开发促进。
2.体育的概念、作用和意义2.1体育的概念体育的概念:是指以身体练习为基本手段,以增强人的体质,促进人的全面发展,丰富社会文化生活和促进精神文明为目的的一种有意识、有组织的社会活动。
2.2体育的作用与意义2.2.1体育的作用“强身健体”是体育本质的功能。
体育运动是促进生长发育和增强体质的重要手段。
积极地参与体育锻炼不仅能促进运动器官的发育,而且能全面增强大脑皮质和全身各系统、各器官的健康成长。
2.2.2体育的意义大家最为熟知奥运会,我们国家从参加奥运会开始,各种奖牌从无到有,从少到多,如今已逐步迈入的体育强国的行列。
这对弘扬集体主义爱国主义精神,增强国家和民族向心力、凝聚力,都有着很深远的意义。
2.2.3体育运动对智力的开发有着积极深远的影响智力是一个人各种心理能力的总体,它包括观察力、记忆力、思维力、想象力和注意力。
一个人的智力开发除取决于智力因素外,同样也受心理能力和个性心理品质一些非智力因素的影响,同时体育作为教育的一个方面,同样影响着智力的发展。
3.智力的概念与开发3.1智力的概念智力是指人认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力,包括记忆、观察、想象、思考判断等。
体育锻炼对智力的影响主要从提升感知能力、注意能力、记忆能力、想象能力、思维能力和改善大脑功能等来表现。
3.2体育锻炼能影响智力的开发3.2.1体育锻炼能促进外在感知和记忆能力的发展感知能力和记忆能力是受体育活动影响的重要心理因素,是在长期的形体活动中形成和发展起来的,他们是各感官特别是动觉和视觉感官协同活动的结果。
论体育教育中的智育体育教育是学生全面发展的重要组成部分，它不仅可以锻炼学生的身体素质，更可以促进学生的智育发展。
因此，论体育教育中的智育是非常必要和重要的。
本文将重点讨论体育教育中的智育，并探讨怎样有效地实现体育教育与智育的统一。
首先，我们需要认识到体育教育与智育的密切关系。
体育教育可以通过各种形式的体育活动进行，如体育比赛、游泳、跑步、健身等，这些活动可以帮助学生发掘自身的潜力，提高身体素质，并在其中培养出各种比赛技巧，这可以促进学生的智育发展。
同时，这些体育活动中有很多需要学生进行思考和决策，如运动员该如何化解危机、对策对手的技术等，这可以培养学生的智力、逻辑思维和判断力。
其次，我们需要深入探讨怎样实现体育教育与智育的统一。
一方面，教师可以通过引导学生进行多维度的体育活动，不断挑战学生的身体能力和智力水平，如让学生考虑在各种不同的环境中进行各种体育活动，并针对性地组织体育比赛，让学生在比赛中感受到竞争的刺激和挑战，提高其解决问题和抗挫折的能力。
同时，教师可以借助科技手段，结合心理学理论，在体育教学中提供许多科学、专业、全面、有效的指导，使学生能够更好地把握体育赛场上的机会，灵活变化运用各种技巧和战术。
另一方面，我们还可以通过多种多样的体育课程和活动方式来实现体育教育与智育的统一。
在日常教学活动中，我们可以增加一些特殊的穿插式教学与活动，比如，让学生自由地组织体育活动、制定球队计划和战略，每学期进行一次“体育科技创新作品展览”，以及通过先进的科技手段进行体育实验和科学研究等。
这些活动可以激发学生兴趣、探索本领域的涵义，充分利用科学技术和思维技能培养学生的智育水平。
总之，体育教育和智育的发展紧密相连，它们是互相促进的关系。
只有充分发挥体育教育的积极作用，不断扩大体育教育与智育的交集和关联，才能实现学生全面发展和人格成长的目标。
论体育与智力开发体育和智力开发是两个看似不同的领域，但实际上它们却有着紧密的联系。
体育作为一种身体运动，能够促进人们身体素质的提高，而智力开发则是一种心灵活动，能够促进人们思维能力的提高。
本文将从体育和智力开发两个角度分别探讨它们之间的联系。
体育与智力开发之间的联系从体育角度来看，体育活动能够促进人们身体素质的提高。
随着人们对健康生活的不断追求，越来越多的人开始关注体育运动对健康的影响。
一方面，体育活动可以强化人体的肌肉、骨骼和心血管系统等器官的功能，使人的身体更健康、更有活力，有助于预防慢性疾病的发生和减轻疾病带来的影响。
另一方面，体育活动还能够提高人们的协调能力和灵活性，促进身体各部分之间的协调，反映到大脑中也可以促进神经元的连接和代谢，提高大脑的学习和记忆能力。
从智力开发角度来看，智力开发旨在提高人们的思维能力。
但是，如果仅仅靠单一的智力开发，人们的头脑只局限于抽象的概念和理论，很难具备实际操作的能力。
而体育活动则可以帮助人们提高实际操作能力。
例如，长期健身可以改善人们的反应能力、判断力、注意力等，使人们更加适应各种复杂情况的控制、分析和判断。
体育运动要求人们的身体协调能力、反应灵敏度、处理事情的能力等方面达到较高水平，从而在学习、工作等各个领域中具有更加出色的实际操作能力。
体育与智力开发的互动体育和智力开发不是简单的并列关系，它们之间有着紧密的互动。
运动能够调节身体机能的正常状态，从而提高大脑的发育水平。
同时身体机能的正常状态也为智力开发创造了良好的条件。
例如长时间的锻炼和训练可以增加身体的肌肉纤维，提高肌肉的协调性和掌握力，提高运动技能和专业能力，同时也会对社交生活和人际交往产生积极的影响。
对于那些在群体运动中参与的人而言，运动还可以促进社交能力的发展，提高团队合作的能力。
将自己的身体运动能力完全发挥出来，才能使一些需求特别高的脑部活动充分发展。
然而，智力开发也不是单纯的把头脑锻炼成高级别的道理。
论“成功智力理论”在体育教学与评价中的作用摘要：在素质教育理念盛行的今天，各种课堂教学改革的方式、方法举不胜举。
怎样将传统的“刺激——强化——反应”的课堂模式转变成为新课改环境下的“情景——体验——领悟——理解”的课堂模式，将传统的单一、肤浅、机械的评价转变成为多元性、整体性、过程性的评价；在推行素质教育的今天，迫在眉睫。
本文就成功智力理论在体育课教学与评价方面提出了一点想法和见解，以便与广大同行交流、商榷。
关键词：成功智力理论；体育课；教学与评价一、前言成功智力反对以IQ为表征的传统智力理论，提出智力多元化理念和智力可变性的观点。
它不包含非智力因素，也排斥非智力因素。
非智力因素是客观存在的，它始终与智力相对应。
成功智力内因是成功的“根据”，它还有赖于外因，即非智力因素这个“条件”的作用，人的成功是由外部条件、智力因素、非智力因素三位一体共同决定的。
二、传统教学理论与成功智力理论的比较“斯金纳”的行为主义教学观(“刺激——强化——反映”)——传统的教学理论，它的特点是：1.教学过程的机械性；2.教学目标的单一性，完全以教学大纲为指挥棒；3.学习角色的被动性。
它强调重在如何教，而对学生如何学则缺乏充分的引导。
要让学生具备一些基本的学习策略，比如，如何发现问题、寻找需要的信息？如何听课？如何记笔记、整理笔记？如何总结知识？如何读书？等等这些方面没有做要求。
斯腾伯格(R•J•Sternberg)成功智力理论的教学观(“情景——体验——领悟——理解”)，其特色是：1.教学过程的生成性；2.已知知识对行为的控制；3.教学目标的全面性；4.学习角色的主动性。
它所提倡的是知识由建构获得，强调已知知识对学习的影响，两者的区别在于教学的过程中究竟是教师放在第一位还是学生放在第一位；行为主义的教学观强调教师是重点，忽视学生的本体感受，是“灌输式”；而成功智力理论在教学过程中推崇学生的自由创造，它侧重于学生的主动学习。
浅析智力在体育教学中的培养和发展在人们的心目中，体育向来被人们称之为力量型为主的，有勇少谋的活动。
其实，这是一种偏见，是人们往往轻视智力在体育中的重要地位造成的。
什么是智力？智力是指人认识理解事物并运用知识，经验等解决问题的能力。
它是人们心理过程中所表现出来的注意力，记忆力，观察力，思维力，想象力和分析判断力等构成的多功能的统一体。
确立智力在体育教学中的思想认识我国的学校体育教学长期以来受苏联体育理论的影响，主要是以增强学生的体质为准则。
因此，担提高智力的方面，在教学常规中很难深入进行。
为此，部分教师形成一种偏见：学生掌握多种体育项知识、技术、技能及身体健壮就达到了体育教学的目的。
这种思想在我国被普遍认同。
随着我国改革开放，我们的学校体育也受到外界体育教学的冲击，应清醒认识我们的体育教学目的并不是最终目的。
什么是最终的目的呢？通过体育项目及体育技巧理论知识培养学生智力的发育，由此开发他们的脑思维。
提高他们的大脑对所掌握知识的使用能力，从面悟出奥秘，有所发现，有所创造（这样才能达到由“应试教育”向素质教育的转化）。
改革开放十多年了，一些学校没有看到这一点，中是简单的认为体育只是对学生紧张学习后的休息和放松，起到对大脑神精的调节作用就可以了。
所以不太重视体育，甚至还占用体育课，这样体育课的数量和质量无法保证，再加上学校资金短缺，对体育投资又很少，给学生身心健康的发展造成很大的影响和不可估量的损失。
调动学生的能动性是发展智力的关键1995年，国家教委准备在全国试行初中毕业长学考试体育的工作。
以逐步完成由“应试教育”向素质教育的转化。
要完成这个目标，我们首先应看到素质教育的范围与智力的含义在很大程度上是吻合的。
因此，在体育教学中发展学生的智力是为完成这个目标树立一块崭新的里程碑，等待我们去研究，去探索。
1、抓住学生对体育能动性的某些心理特征，打开发展智力的心灵窗口。
我们知道，开发学生智力的入门途径，首先，是抓住学生的心理特征，促进身心发展，增加智慧。
成功智力理论及其对体育教育的启示
闫小平
【期刊名称】《体育研究与教育》
【年(卷),期】2005(020)001
【摘要】成功智力理论是美国心理学家斯腾伯格1996年提出的智慧新理论.他突破了传统智商理论的局限,是用以达成人生中主要目标的智力.它启迪我们在体育教育中应建立人人都能成功的教育理念,注重创造性智力的培养,了解学生的智力特点,实施个性化教学,建立多元化的评价学生的标准等.他的这一理论对体育教育的目标确立和实施策略有重大的理论意义与实践意义.
【总页数】2页(P63-64)
【作者】闫小平
【作者单位】山西师范大学体育学院,山西,临汾,041000
【正文语种】中文
【中图分类】G807
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4.成功智力理论对初中化学实验教学创新的启示 [J], 詹发云;章小娥;;
5.论“成功智力理论”对提升职业学校学生职业能力的启示 [J], 袁志坚;何文涓;施健
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论体育与智力开发运动员们总是被认为是身体素质最高的人，能够跑得更快、跳得更高、打得更准，而智力工作者则强调思考能力、创造力和逻辑推理。
然而，越来越多的研究表明，体育和智力开发之间存在着紧密的联系。
本文将浅谈论体育与智力开发的关系，并探讨体育锻炼对智力的影响。
一、论体育与智力开发的联系1.体育运动可以促进大脑功能的发展肌肉的发展同脑部的发展密切相关。
体育运动可以促进大脑发育，改进记忆和学习，并提高感知和协调能力。
然而，这些好处并非仅限于身体素质优越者，对于年幼的孩子来说尤其显著。
根据其他国家的研究，孩子的体育活动对大脑中的乳酸芽孢杆菌发挥支持作用，并产生更多的额叶，这是涉及到情绪和思维的情感大脑的一部分。
2.体育运动和智力开发的关系在于锻炼的强度和持续时间研究表明，体育锻炼的强度和持续时间对智力开发的影响很大。
根据研究结果，适度的体育锻炼可以提高注意力集中和创造力、提高记忆和情绪智商，同时减少表现不良和心理衰退。
然而，一项长达18周的研究表明，长时间的高强度锻炼可能对智力开发产生消极影响，特别是如果缺乏适度的休息和恢复时间。
3.运动员在其他方面也需要发展智力成功运动员不仅仅是体能强壮的人。
他们也需要具备判断和决策的能力，快速响应和处理信息，以及识别对手弱点和机会的能力，这些都是智力素质。
例如，篮球运动员需要判断球的轨迹并准确地传球，足球运动员需要识别对手踢球的意图并果断地做出反应。
二、体育锻炼对智力的影响1.提高创造力和注意力一些研究表明，体育锻炼可以提高创造力和注意力。
根据研究结果，运动时身体释放的乳酸与认知功能有关，体育运动可以改善新陈代谢，提高心肺功能，并促进神经元的形成和成熟。
这些变化可以帮助运动员更好地处理信息、协调运动和控制行为。
由于这些变化，运动员可能会比非运动员更有创造力和更能专注于任务。
2.增强记忆力和学习能力研究表明，体育锻炼可以支持大脑发展，帮助增强记忆力和学习能力。
一些研究表明，早期体育锻炼可以帮助孩子们获得更好的阅读和数学能力。
浅谈智育在体育教学中的运用贵阳二十一中文涛学校体育运动对学生智力发展具有明显的促进作用，而良好的智力也有利于学生体育技能的学习和掌握。
体育教学与智力教育之间有着密切的关系，二者是相辅相成的。
现代的新型课堂应冲破传统观念的束缚，打破教学内容和形式上的封闭，以学生发展为本，以创新能力和实践能力发展为主，才能培养适应21世纪社会发展的人才。
积极推进和全面实施素质教育是实现科教兴国，迎接21世纪挑战，培养跨世纪人才的战略举措，是基础教育领域的一场深刻变革。
现代体育课堂教学就是要体现创新，培养学生的创造意识、创造能力和健康个性。
科学研究和教学实践表明，人的智力水平与大脑的物质结构与机能状况有着密切的联系。
经常参加体育活动能保证能源物质与氧气的充足供应，促进大脑细胞的发育，为智力发展创造良好的条件。
这正说明学校体育运动对学生智力发展具有明显的促进作用，而良好的智力也有利于学生体育技能的学习和掌握。
在体育教学中,智力教育的有效实施，不仅能够激发学生参与教学活动的兴趣，而且有助于学生更好地掌握体育知识和技能，因此，体育教学与智力教育之间有着密切的关系，二者是相辅相成的。
下面就智力教育（简称智育）在体育教学中的作用及方法谈几点个人陋见。
一、智育在体育教学中的作用通俗地讲，体育课的智育教育可认为是挖掘学生的智力潜能，将它用于体育锻炼，即为智力因素的培养。
智力因素在体育运动中起着重要的作用。
我曾经做过这样的实验，将身体条件相当、体育教学内容相同的学生分成二组，一组平时教学中接受能力强，另一组平时教学中接受能力相对较弱，我用同样的方法，同样的时间去传授一种他们都没有学习过的篮球运球技术。
结果显示智力水平好的一组比智力水平差的一组掌握动作技术正确性的综合指标高16%。
实验数据表明，智力因素的优劣对于学生掌握运动技能的水平会产生较大的影响。
其实，体育课的教学过程亦是学生智育开发的过程，学生总要思考和学习。
但长期以来，体育课教学大多采用“注入式”教学，特别在传授学生运动技能时，有的教师对运动技能教学采用照搬照抄，漠视学生的年龄身心特征和原有的实际体育技能水平，不论哪个年龄段的学生,都采用“先示范后讲解再完整练习加组织竞赛”这一成不变的教学模式。
论“成功智力理论”在体育教学与评价中的作用
摘要：在素质教育理念盛行的今天，各种课堂教学改革的方式、方法举不胜举。
怎样将传统的“刺激——强化——反应”的课堂模式转变成为新课改环境下的“情景——体验——领悟——理解”的课堂模式，将传统的单一、肤浅、机械的评价转变成为多元性、整体性、过程性的评价；在推行素质教育的今天，迫在眉睫。
本文就成功智力理论在体育课教学与评价方面提出了一些想法和见解，以便与广大同仁交流、商榷。
关键词：成功智力理论；体育课；教学与评价
中图分类号：g633.96 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）09-0119
一、前言
成功智力反对以iq为表征的传统智力理论，提出智力多元化理念和智力可变性的观点。
它不包含非智力因素，也排斥非智力因素。
非智力因素是客观存在的，它始终与智力相对应。
成功智力内因是成功的“根据”，它还有赖于外因，即非智力因素这个“条件”的作用，人的成功是由外部条件、智力因素、非智力因素三位一体共同决定的。
二、传统教学理论与成功智力理论的比较
“斯金纳”的行为主义教学观（“刺激——强化——反映”）——传统的教学理论，它的特点是：1. 教学过程的机械性；2. 教学目标的单一性，完全以教学大纲为指挥棒；3. 学习角色的被动性。
它强调重在如何教，而对学生如何学则缺乏充分的引导。
要让学生具备一些基本的学习策略，比如，如何发现问题、寻找需要的信息？如何听课？如何记笔记、整理笔记？如何总结知识？如何读书？等等没有做要求。
斯腾伯格（r·j·sternberg）成功智力理论的教学观（“情景——体验——领悟——理解”），其特色是：（1）教学过程的生成性；（2）已知知识对行为的控制；（3）教学目标的全面性；（4）学习角色的主动性。
它所提倡的是知识由建构获得，强调已知知识对学习的影响。
两者的区别在于教学的过程中究竟是教师放在第一位还是学生放在第一位；行为主义的教学观强调教师是重点，忽视学生的本体感受，是“灌输式”；而成功智力理论在教学过程中推崇学生的自由创造，它侧重于学生的主动学习。
在学习中切实地照顾到学生在学习中的感受，是“互动式”。
三、成功智力理论体系在体育课中的启示
1. 成功智力理论体系的基础是“以人为本”
（1）用发展的眼光看待学生的成长。
教师要把学生看成发展的人，也就是学生的身心发展是有规律的。
教师应努力学习、认识规律、遵循规律、掌握学生身心发展的理论、熟悉不同年龄阶段学生身心发展的特点、相信学生的确潜藏着巨大的发展潜能。
其核心理念是“一切为了每一个学生的发展”。
学生是完整的人，都有自己的独特性，同时学生与成人之间又存在着巨大的差异。
由于每个学
生的生活环境、条件和经历不同而使他们在兴趣、爱好、动机、需要、气质、性格、体能、技能和特长方面各不相同、各有所长。
（2）探索新的教法和措施，促进学生的发展。
在现代教学理念的指导下，淡化“竞技运动”的教学模式，牢牢树立“健康第一”的指导思想，课堂教学要培养学生的兴趣，使学生树立终身体育的观念。
2. 以“成功教学法”为指导思想
（1）让学生都有获得成功的愿望。
由于学生存在着差异，在体育教学中，教师要创设情景、激发学生的成功欲望。
比如，在跳高教学中，如果在同一高度来要求每一个学生完成练习，就有可能使一部分体质弱的学生遭到失败、失去信心。
利用分层教学法教学，如设置不同的高度，学生可以根据自己的能力选择。
每当前一个练习成功完成，学生获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心，就促使学生以更大的愿望和意志去完成下一个练习任务。
（2）教师给每个学生创造平等的机会。
在体育课堂中，学生有差异，教师要善于发现，学生对体育技术、技能的获得存在不均衡性，在教学中要针对不同内容及时地调整教学方法，将任何学生都放在同一起跑线上，不能让学生在一开始就获得失败的体验。
3. “创新教学法”的指导思想
体育课堂教学是师生之间、学生之间多边活动的有效合作过程。
“有效的合作”是学生创新能力形成的“气候”和“土壤”。
这种合作一方面表现为师生之间的合作，形成师生之间相互交流、相互启发、相互质疑问难的“师生场”。
教师要以启发式教学思想为指
导，尝试运用发现法、探究法等多种教学方法，充分运用变式教学，发挥教师的向导作用，创造性地运用提问技巧，拓展学生的思维空间，使教学过程成为一种有利于学生产生稳定的探究心向和积极探究的过程。
另一方面表现为教师引导之下的学生之间的合作。
教师要在充分研究和了解学生的基础上，运用讨论法、研究法等鼓励学生相互探讨、争论、交流思维方法，相互启迪，使学生的思维由发散而集中，由集中而发散。
四、运用“成功智力理论”构建体育课中的评价体系
“成功智力理论”评价体系的特点：1. 多元性，要充分调动不同的评价主体开展评价活动，而且也要尊重每个学生的不同意见，鼓励学生有创见的思想，特别是在有争议的问题上更要培养学生多元的思维能力，促进创新精神的形成和发展；2. 整体性，评价要关注学生整体、全面的发展，不能仅仅关注学生学业成绩。
每个学生都有其优势和弱势品质，教学就要“长其长、短其短”；3. 过程性，评价贯穿于教学活动的始终，教师和学生要形成过程性和动态性评价的意识和能力，在教学活动中自觉地开展评价，发挥评价的作用。
针对体育课的特色，评价应从以下两方面入手：
1. 对体育教师的评价
（1）体育教师是否坚信每个学生都具有成功智力的潜能
素质教育追求学生全面、主动、和谐发展的教育，其根本目的从某种意义上说也就是开发学生的成功智力。
成功智力的传授应当是体育课堂的重要任务，因为这种智力的形成和发展将一直影响到学
生学校生活结束之后的现实生活中，这种影响是全方位的。
体育教师应当坚信每个学生都具有成功智力的潜能，充分利用体育学科的重要性和特殊性，开发学生的成功智力。
（2）体育教师能否全面正确地评价学生的学习状况
由于学生个性、心理等方面发展的不平衡性，学生所处的校内校外环境不一样，学生的兴趣爱好不相同，学生的智力潜能在学习之初就不可能充分发挥。
一些学生在体育学习方面没有突出的表现，甚至成为了传统意义下的“差生”。
作为体育教师，我们应当全面正确地评价学生，不单以技术学习的能力来衡量，不简单地以学生分析性智力的高低以片盖全地下结论，而应当充分重视学生的创造性智力和实践性智力。
同时对一些分析性智力较低的学生应给以特殊的关怀，多一些正面期待，以期取得“豪森斯塔尔”效应。
（3）体育教师是否充分理解和保护学生的个性
受应试教育的影响，传统学校教育在一定程度上是以牺牲学生个性为代价来完成教学任务，追求学生的考试成绩；以分析性智力的培养代替学生综合素质的提高。
与应试教育不同的是，素质教育追求充分尊重学生个体，弘扬学生个性。
在体育教学中，我们会发现一些学生，尽管分析性智力较低，但是有较强的实践能力和一定的创新意识。
对于这样的学生，我们应当给予充分的理解，保护这些学生的特殊个性，帮助这些学生提高综合素质。
2. 对体育课堂的评价
（1）体育课堂教学是否有利于分析性智力的培养
有教育家指出：不论人们未来的职业选择如何，促进智力的一般发展总是教学的基本目的。
这里的智力就是斯腾伯格所说的分析性智力。
传统的中学体育教学对分析性智力的培养已经积累了相当丰富的经验，也已取得了丰硕的成果。
按照成功智力理论，只有重视和发展认知能力，才能从根本上发展分析性智力。
继承传统、开拓创新，我们应当依托体育课堂教学，从优化学生的监控机制入手致力于提高学生的多元认知水平。
（2）体育课堂教学是否有利于创造性智力的培养
具有创新意识、创造能力人才的培养应贯穿于教育的全过程。
我们知道，中小学阶段是打基础的阶段，是世界观和思想方法逐步形成的重要阶段。
但是中小学阶段所学习的知识内容还不具备发明创造的条件，因此体育课堂教学的任务应当重在培养和提高学生的创造性智力，为学生创新意识的形成和创造能力的发展打基础。
体育课堂教学应当充分结合体育学科自身的特点，加强体育思维训练，鼓励和培养学生主动积极地“发现体育”，从而培养学生的成功智力。
（3）体育课堂教学是否有利于实践性智力的培养
实践性智力的应用则是将分析、思考的结果用一系列富有创造性的操作方法去加以实施的过程，也可以说是无形思想的一个物化过程，要有效地完成这一物化过程，必须具有一定的动手操作能力及其发现问题、创造性解决问题的能力。
在体育课堂教学中，我们应当有意识地培养学生的这种能力，多为学生创造“动手”和“实践”
的机会，鼓励学生做生活的有心人，学会用体育知识解决生活中的实际问题，学会在生活中“体验”体育、“享受”体育。
五、结语
体育教学与对学生评价方式的改变，可以说是一个系统、长远的过程，需要教师以现代教育教学理论为指导，纵观全局，充分协调教学中的各种因素，创设民主氛围，确保学生心理自由，采取教学技法，激活思维能力，运用人格力量，弘扬学生个性。
惟其如此，学生创新之花，才能在体育课堂教学这块沃土上结出丰硕之果。
参考文献：
[1] r.j.斯腾伯格著，吴国宏，钱文译.成功智力[m].上海：华东师范大学出版社，1999.
[2] 李大春.中小学体育课程理念与实施[m].桂林：广西师范大学出版社，2003.
[3] 张树军.评价一节体育课的几点思考[j].体育教学，2003（4）.
（作者单位：浙江省丽水市实验学校 323000）。
