布朗芬布伦纳生态心理学

关于布郎芬布伦纳发展心理学生态系统理论生态系统理论是发展心理学当中的一个重要理论，是由俄裔美国心理学家尤.布朗芬布伦纳提出的，该理论强调发展个体嵌套于相互影响的一系列环境系统之中，在这些系统中，系统与个体相互作用并影响着，所以要准确的了解这个系统，必须要对系统中的各个要素进行明确的掌握。

文章就布朗芬布伦纳发展心理学生态系统理论做全面性的分析，旨在更加准确的认知此理论。

标签：布朗芬布伦纳；发展心理学；生态系统理论儿童的心理健康对其的成长有重要的影响，所以在儿童教育中需要基于其发展的特点和情景性做教育的针对性强调。

布朗芬布伦纳在研究儿童发展的过程中提出了生态系统的理论，其认为发展心理学的生态化主要指的是在自然环境和具体的社会背景下讨论个体发展的育种研究取向。

在生态系统理论出现之前，关于儿童心理发展过程的研究重要是在特定环境方面集中，但是在生态理论提出后，这种研究出现了明显的改变。

基于此，研究布朗芬布伦纳发展心理学的生态学理论便有了突出的现实意义。

一、布朗芬布伦纳生态理论分析对布朗芬布伦纳生态理论做具体的分析发现其一共涉及四个环境层次。

首先是环境最里层的微系统。

该系统具体指的是个体活动与交往的直接环境，而且这个环境处在不断的变化和发展当中。

对于大多数的婴儿来讲，微环境仅仅限定在家庭，但是在婴儿不断长大的过程中，其能够接触的环境也会越来越丰富，比如学校环境、社会环境等。

其次是中间系统。

所谓的中间系统具体指的是各微系统之间的联系或者是相互的关系。

从布朗芬布伦纳的理论分析来看，其认为微系统当中构建的具有积极性的联系能够有效的实现发展的优化，相反，如果联系是消极的，那么影响结果也会成为负面的。

举个简单的例子，儿童在家庭环境中与兄弟姐妹的相处关系会影响到其在校园中和其他小伙伴的关系。

再次是外层系统。

所谓的外层系统具体指的是儿童并未直接参与但是却能够对其的发展产生影响的系统。

这些影响往往是潜移默化的。

比如父母的工作环境，儿童不会直接的参与到其中，但是父母在工作环境中的情绪会被带入家庭，而带入后的情绪会对儿童的成长产生影响，因此说父母的工作环境对儿童产生了间接的影响。

巴朗芬布伦的生态系统理论生态系统理论是由美国心理学家布朗芬布伦纳提出的，他承认生物因素和环境因素交互影响着人的发展，自然环境对人的发展是一个主要影响源。

布朗芬布伦纳将生态环境分为四个系统：①微系统微系统是最里层的系统，指个体活动和交往的直接环境。

对大多数婴儿，微系统仅限于家庭，然后随着儿童进入托儿所、学前班，以及与同伴群体和社区玩伴的交往，此系统变得越来越复杂。

儿童不仅受微系统中人的影响，而且他们的生物和社会性特征、习惯、气质、生理特征和能力，也影响着同伴的行为。

微系统是一个动态的发展情境，生活于其中的每个人都影响着别人，同时也受别人的影响。

②中间系统中间系统指的是在微系统，如家庭、学校和同伴群体之间的联系或相互关系。

布朗芬布伦纳认为，如果微系统之间有较强的支挣性关系，发展可能实现最优化。

③外层系统外层系统是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。

如父母的工作环境就是一个外层系统影响因素，儿童在家庭的情感关系可能会受到父母是否喜欢其工作的影响。

同样，儿童在校的经历也会受到外层系统的影响，如学校的整体计划。

④宏系统宏系统是指存在于微系统、中间系统、外层系统中的文化、亚文化和社会阶层背景。

宏系统是一个广阔的意识形态，它规定如何对待儿童、教给儿童什么以及儿童应该努力的目标。

在不同文化中这些观念是不同的，但它们在很大程度上影响着儿童在家庭、学校、社区和其他直接或间接影响儿童的机构中获得经验。

生态系统理论比任何学习理论对环境的描述都更为丰富。

每个人都生存在与中间系统相联系的、嵌套在外层系统和宏系统之中的特定的微系统中。

这一理论表明，儿童青少年有许多最优发展的途径，但它还未能全面解释人类的发展。

带你走进生态系统理论生态系统理论是美国的心理学家布朗芬布伦纳提出来的，他认为个体的发展是在家庭、社区和国家构成的多元背景中进行的，受到不同层次系统的影响。

此观点对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释，是目前教育界广泛传播的一种理论，它给我们分析儿童的发展提供了一定的理论基础，使我们更全面的、更辩证的看待影响幼儿发展的环境。

下面我们一起了解下生态系统理论的相关内容。

一、生态系统理论的层次布朗芬布伦纳对影响个体发展的环境因素进行了详细的描述，从家庭到学校再到儿童所处的社区乃至文化环境，主要包括以下相互嵌套的四个层次。

二、微系统VS中间系统VS外系统区分要点：幼儿是否直接参与及环境范围微系统——幼儿直接参与的环境;中间系统—幼儿直接参与的环境之间的相互关系;外系统—幼儿并未直接参与的环境。

三、考题再现考点分析：关于生态系统理论的内容，主要以客观题的方式进行考查。

考查形式一类为直接考查即考查考生对生态系统理论的提出者及四个系统层次的识记。

另一类是给实际描述，反选四大系统的概念。

如下列题目：例1【单选】( )提出了生态系统理论的概念，对儿童发展的环境影响提供了独特且较为全面的解释。

A.劳伦茨B.蒙台梭利C.布朗芬布伦纳D.杜威例1【答案】C。

解析：此题考查的是生态系统理论概念的提出者。

布朗芬布伦纳提出了生态系统理论的概念，对影响儿童发展的环境提供了独特且较为全面的解释。

故本题选C。

例2【单选】( )是布朗芬布伦纳生态系统理论中的第二层，如幼儿园、学校及同伴群体之间的联系。

A.微系统B.中间系统C.外系统D.宏系统例2【答案】B。

解析：此题考查的是生态系统理论四个系统的层次，四个系统分别为微系统、中间系统、外系统及宏系统。

其中中间系统是第二个层次，指的是各微系统之间的联系，一般包括幼儿园、家庭、学校及同伴群体之间的关系。

故本题选B。

例3【判断】根据生态系统理论的观点，父母的工作环境是属于外系统的影响因素( )。

心理学考研之——生态系统理论2011年心理学考研统考大纲中发展心理学部分新增加了的知识点——生态系统理论，在网上不容易查到相关权威资料，为这一个知识点买本参考教材又不是很经济并且很难买到合适的参考书目，现将2011级博仁串讲冲刺班讲义上针对此知识点的精彩讲解摘录下来，与2012年考研的同学们分享！一定要认真看、珍惜呦，因为博仁的内部资料只对学员免费提供，是不对外销售的噢！★生态系统理论心理学家布郎芬布伦纳（Urie Bronfenbrenner）认为对儿童发展特点的研究要强调其发展的情景性, 并提出了生态系统理论观点（1979）。

布郎芬布伦纳认为发展心理学生态化是指, 发展心理学研究应当在自然环境和具体的社会背景下探讨个体发展问题的一种研究取向, 在表达不充分时诱导其表达, 如用可见的事实表达出对逝者各种感觉, 表达后要告知这些悲伤反应是正常的、必然的。

（1）布朗芬布伦纳的生态系统理论布朗芬布伦纳在其理论模型中将人生活于其中并与之相互作用的不断变化的环境称为行为系统。

该系统分为4 个层次, 由小到大分别是: 微系统、中系统、外系统和宏系统。

这4个层次是以行为系统对儿童发展的影响直接程度分界的, 从微系统到宏系统, 对儿童的影响也从直接到间接。

微系统环境层次的最里层是微系统, 指个体活动和交往的直接环境, 这个环境是不断变化和发展的。

对大多数婴儿来说, 微系统仅限于家庭。

随着婴儿的不断成长, 活动范围不断扩展幼儿园、学校和同伴关系不断纳入到婴幼儿的微系统中来。

中间系统第二个环境层次是中间系统, 中间系统是指各微系统之间的联系或相互关系。

布朗芬布伦纳认为, 如果微系统之间有较强的积极的联系, 发展可能实现最优化。

相反, 微系统间的非积极的联系会产生消极的后果。

外层系统第三个环境层次是外层系统。

是指那些儿童并未直接参与但却对他们的发展产生影响的系统。

例如, 父母的工作环境就是外层系统影响因素。

宏系统第四个环境系统是宏系统。

二、环境对心理的普遍制约作用环境对人的心理与行为的普遍制约作用，首先表现为心理机能是对环境适应的结果。

例如，我们的眼睛就是对人类生存环境长期适应的结果。

眼睛像照相机一样。

它的视像和照相机底片上的像一样是颠倒的，但我们看到的世界是正的。

心理学家斯特拉顿（Stratton，1897）用一套光学系统把眼睛视网膜上的视像校正成与外界物体的方向一致。

他戴了这个倒像装置以后开始时看到的是一个完全颠倒的世界，由视觉指导动作很不协调，以后渐渐适应；到了第八天他完全适应了这个新的不习惯的世界，此时，他很难说出这个世界是倒的还是正的。

但取掉了这个倒像装置以后，他看到的世界又颠倒了，由视觉指导动作不协调了，又要经过一段时间才能适应。

人类生存在地球上，地球哺育了人类，人类的生理和心理机能就是对赖以生存的地球这个环境长期适应的结果。

人的心理与行为不仅取决于当前的刺激和人格特征，而且也取决于整个环境及其特征。

其次，环境对心理与行为的普遍制约作用还表现在自然环境与人的交互作用方面。

以能源和污染为例。

在环境中获得能源的可能性决定了人们耗能的行为方式，而这种行为方式又反过来决定着会造成什么样的环境污染。

随着能源的不断消耗和对环境的污染，反过来又将会改变着人们的耗能行为方式。

人类与其生存环境总是相互联系、相互制约的。

如果人类的行为使得自己赖以生存的生态系统失去了平衡，那就会严重影响人们的心理与行为，甚至会危及生命。

生态学（ecology）是一门独特的生物学分支，是研究活着的生物和它们的环境之间的关系。

一个生物和环境之间的关系是相互的，是一种持续几个循环的交换。

人们不满足于自然界的恩赐，着手治理和控制自然力：人工降雨，钻井，排去沼泽地的水，建造大坝，设计检验地震的建筑物，以及利用核能来增加能源。

人们在改变环境的同时，也改变了动物、人类及其环境地位。

这些改变一部分是有好处的，但一部分则相反。

在生态学中，对一个地区有害影响的例子很多。

例如，埃及尼罗河的阿斯旺大坝的修建是用来控制洪水和提供水力发电，但导致尼罗河沿岸生态破坏，自然居住地的文明被侵占，不少物种灭绝，也导致人类行为的改变。